Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que la teoría se basa en fundamentos sociológicos, psicológicos y pedagógicos. También discute cuatro críticas comunes a la teoría: que carece de datos empíricos suficientes, que no es novedosa, que las inteligencias no pueden medirse, y que no considera la posible correlación entre las inteligencias. El documento concluye señalando que Gardner ha reconocido que su teoría podría re

1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Beatriz Montesinos. Psicóloga,especializada en Psicología Social y dela Educación.Experta en diseño
de programas,entornos y materiales educativos con soportedelas TIC.Formadora delaEscueladePadres
con Talento.
FUNDAMENTOS QUE SUSTENTAN SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN
1. Fundamentos sociológicos
“La sociedadde lainformaciónydel conocimientodirigelaeducaciónademandasdistintasalas
tradicionales,claramente relacionadasconeldesarrolloentodoslosciudadanosdelacapacidad
para aprendera lo largo de la vida.Dicho de otra manera,el problemano es ya la cantidadde
información que losniños y los jóvenes reciben, sinola calidad de la misma: la capacidad para
entenderla,procesarla,seleccionarla,organizarlaytransformarlaenconocimiento;asícomo la
capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e
intenciones de los propios proyectos personales, profesionaleso sociales.” (Pérez Gómez, A.
2008, en Escamilla, A. 2014)
2. Fundamentos psicológicos
La psicologíaevolutiva,lapsicobiología,laneurología,lapsicologíaexperimental…,aportanun
amplio espectro de datos que validan su valor. Gardner establece una serie de criterios
científicosparadeterminarconfundamentoqué esyqué noesunainteligencia,yochode ellas
han pasado este filtro para ser consideradas como tales.
Si bien, el mismo Gardner apunta que su teoría se basa en pruebas empíricas, y que como tal,
no puede establecerse de una forma permanente:
“Todas las afirmaciones son vulnerables a la aparición de nuevos datos.” (Gardner, H. 2012)
Las investigacionesneurológicasconfirmanque losdiferentestiposde aprendizajetienenlugar
endiferenteszonasdel cerebro,de modoque si se dañaporejemploeláreade Broca( que hace
posible el habla, la comprensión y el procesamiento del lenguaje articulado) se pierde la
capacidad de comunicarse verbalmente, pero no afecta a la comprensión de la sintaxis.
Porsuparte lasinvestigacionesenelcampode la psicologíaexperimentalrevelanque esposible
el estudio de cada inteligencia mostrando cierta autonomía de las restantes. Es el caso, por
ejemplo, de personas con una gran memoria verbal pero más limitadas a la hora de recordar
datos numéricos o reconocer rostros.
3. Fundamentos pedagógicos
Encontramos gran cantidad de referentes en este enfoque que provienen desde los filosófos
griegos que hablaban de “facultades” o facetas de la mente, pasando por pedagogos y
psicólogos que hicieron grandes aportes a la teoría de la educación, como Pestalozzi, Dewey,
Montessori,Vigotsky,etc…,ydonde podemosencontrarlasraícesde losprincipiosdidácticos
de la teoría de las inteligencias múltiples.
“Todo estáorganizadoparaescuchar,porque estudiarsimplemente lasleccionesde unlibrono
es más que otra manera de escuchar, y marca la dependencia de un espíritu respecto a otro.”
(Dewey, J.1905)

2. La teoría de las InteligenciasMúltiplesadquiere unaespecial relevanciaenlaeducación,desde
mi puntode vista,cuando se alejade la posiciónpsicométricadominante hastael momento,y
que considerabalainteligenciacomounconstructomedible,cuantificableyaisladode cualquier
influencia del entorno.
Para Gardner, la experiencia vital y el contexto cultural e histórico son, además de los
condicionantes biológicos, determinantes para entender cómo las personas desarrollamos
nuestra capacidad para resolver problemas o enfrentarnos a dificultades reales.
Esta visión de la inteligencia recupera principios pedagógicos que ya habían sido descritosa lo
largo de la historia de la educación:
• La existencia de una diversidad en el alumnado
• El papel activo del aprendiz
• La importanciadel grupo,delprofesoryde lafamiliacomomediadoresenel procesode
aprendizaje
• La evaluación en contextos reales
• La identificación y mejora de las estrategias personales
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
1. Está basada más en la intuición que en los datos empíricos.
Comoya hemosvistoensu fundamentaciónpsicológica,el mismoGardnerrechazaestacrítica,
yestablece unaseriede datosycriteriosde validaciónempírica,aunquereconoceque éstosson
susceptibles siempre de ser revisados.
2. No representa nada novedoso.
La ideanoes nueva.Tambiénhemosvistoque yase había habladode “facultades”,“talentos”,
“habilidades”…, pero lo que sí es novedoso es el nuevo concepto de “inteligencia” como un
potencial biopsicológico,comola“capacidad de resolverproblemasocrear productos que son
valorados en uno o más contextos”.
Concretamente, llamar “inteligencias” a lo que en psicología se ha llamado “talentos”,
especialmenteal referirsealainteligenciamusical ylacinestésica,hasidounmotivode ataques
contra Gardner. El mismo Gardner ha llegado a decir que no tendría incoveniente en llamar a
éstas últimas “talentos”, con tal de que se llamara “talento” también al razonamientológico o
lingüístico.
3. No es válida porque no se pueden medir las inteligencias.
Lo que no se puede esmedirdesde unaperspectiva psicométrica,donde se obtienendatosde
pruebas estandarizadas obtenidos en contextos artificiales.
No tiene sentido facilitar a los alumnos unas experiencias de aprendizaje basadas en las ocho
inteligencias y luego pedirles que demuestren lo que han aprendido a través de pruebas
estandarizadas limitadas a destrezas lógicas y verbales.
El mismo Gardner se planteó la posibilidad de realizar una batería de tests para hallar la
correlación entre puntuaciones de varias pruebas, pero la descartó al considerar que podría
llevar al “etiquetado”.

3. Para Gardner, el mejor modo de evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos consiste en
observarlos manipulando los sistemas de símbolos de cada inteligencia.
“Observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en contextos reales
proporcionalamejorimagendesuscompetenciasenlasmateriasquese enseñanenelcolegio.”
(Armstrong, T. 2006).
La evaluación de las inteligencias múltiples se basa por tanto en la observación y en la
documentación,y loquetrataesde compararal alumnoconsigomismo, noconlosdemás,para
descubrir sus propios avances.
4. La independencia de las inteligencias y la no existencia de un factor común.
Un puntoque se ha criticadomuchoes el eje central de la teoría de Gardner que se refiere ala
independenciayseparaciónde las inteligencias.Todoslossereshumanoslas tienen,enmayor
omenormedida,yaunque paralamayoríade tareasse necesitanmásde unatrabajandojuntas,
cada una de ellas es independiente de la otra.
El noincluirunfactorde correlaciónentre ellas(unfactorgeneral),se consideraunfallo,yaque
los últimos 100 años de investigaciones acerca de las capacidades intelectualeshumanas, han
puestode manifiestolaexistenciade unfactorcomúnentodasellas.El fallode Gardnerestáen
considerar que todas las posiciones “psicométricas” consideran la inteligencia como un
constructo unitario,yaque el modelodominante enlosúltimosañosesun modelojerárquico,
donde un factor general de inteligencia (“g”) está por encima de dos tipos de inteligencias
(verbal y matemática) que a su vez tienen por debajo múltiples capacidades intelectuales.
Gardner, en escritos posteriores, ha restado importancia en su teoría al hecho de que las
inteligencias se consideren independientes.