Este documento describe un estudio sobre el desarrollo de la competencia creativa en estudiantes de primaria en el contexto de la educación inclusiva. El estudio aplicó una intervención psicopedagógica de 1.5 años que incluyó actividades de arte, danza, música y teatro para 53 estudiantes, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales. Los resultados mostraron que las actividades mejoraron la imaginación creativa y las habilidades socioemocionales de los estudiantes.

1. Intervención
psicopedagógica
Ejemplo estudio, 2020.
Moscow Region State University
University of Belgrade
“Intervenciones a
temprana edad y de
manera sostenida
permiten generar
mecanismos de
compensación”
The development of
creative competence of
primary school students
under the condition of
inclusive education
Alexey Dmitriev, Valeriya Chukalskaya, Svetlana
Dmitrieva, Slavica Golubović, Evgeniya Novosiltseva

2. Intervención psicopedagógica
The development of creative competence of primary school
students under the condition of inclusive education
La importancia de
desarrollar la creatividad
en la educación básica.
(previene la ocurrencia del
fracaso y frustración, la
sensación de inadecuación
e inhabilitación)
El incremento en los casos
con Necesidades
Educativas Especiales.
(psicología en la escuela)
Educación estética.
Contexto
educacional y social
Nuevos estímulos
Desarrollo emocional

3. Intervención psicopedagógica
The development of creative competence of primary school
students under the condition of inclusive education
Acompañamiento
educacional y social
VYGOTSKI
El desarrollo diferente en niños con TEAp se puede balancear.
Base en ZDP
Formación de funciones
mentales superiores
(imaginación)

4. Intervención psicopedagógica
The development of creative competence of primary school
students under the condition of inclusive education
Es un complejo acercamiento a niños con TEAp por medio de un sistema
que es necesario para la compensación y desarrollo de la imaginación, la
percepción creativa y el pensamiento creativo, que forma la base de la
competencia creativa como teoría y práctica para estar preparado para
actuar en situaciones variadas a lo largo de su vida.

5. Objeto: el estudio de la dinamicidad de los indicadores de la competencia creativa
(específicamente, imaginación creativa) demostrada por niños como resultado de
la aplicación de un set de actividades diseñadas para para desarrollar el
pensamiento creativo en estudiantes de primaria que son capaces de resolver
tareas, así como de adquirir la competencia creativa, para mejorar la expresión del
sí mismo y la autorregulación a través del uso de herramientas de actividades
creativas y la introducción de los niños a expresiones de la cultura y el arte, esto
con un enfoque de educación inclusiva.
Propósito: considerar la función estética y la percepción imaginativa del mundo
como un constituyente de la competencia creativa de niños de educación primaria
en el contexto de un crecimiento potencial en niños con Trastornos Específicos del
Aprendizaje.

6. Etapa de diagnóstico:
Metodologías de
● Dyachenko
“Dibujando figuras”, 1988
● Kravtsova E.
“Dónde está su lugar”, 2004
BAJO NIVEL DE
DESARROLLO EN
IMAGINACIÓN (LID)

7. Duración de la intervención: 1 año y medio. Sesiones semanales.
Arte terapia: aplicaciones psicoterapéuticas del proceso artístico.
Danza terapia y musico terapia.
Ritmos logopédicos: pequeños ejercicios aislados (praxias) que movilizan musculaturas
faciales para mejorar la capacidad del habla.
Psicogimnasia: uno de los métodos no verbales de psicoterapia grupal, que se basa en el
uso de la expresión motora como el principal medios de comunicación en un grupo
Terapia de cuento de hadas: utiliza los cuentos para ayudar a superar ataduras
emocionales a través de un lenguaje simbólico adecuado a las singularidades de la psique,
e incidir en todas las etapas —periodos o fases— que tienen lugar a lo largo de la infancia.
TEATRALIZACIÓN Y DRAMATIZACIÓN

8. 2017-2018
Grupos de niños con y sin TEAp.
Número de niños por grupo: 4-8 niños
Número total de niños: 53
Porcentaje de TEAp: no más del 50%
PERFIL
● Edades: 6 a 8 años.
● Síntomas combinados con la prevalencia de
trastornos del habla y la comunicación.
● Trastornos emocional-volitivos
● Pasividad psicológica y labilidad emocional
● Desinhibición del sistema nervioso
● Sensibilidad emocional desmedida
● Negatividad
● Dependencia
● Comportamiento pasivo
● Incapacidad para seguir las reglas.

9. Antes de llevar a cabo cualquier ejercicio:
Es importante mostrar la capacidad de
expresar por medio del arte.
La personalidad del profesional se vuelve
crucial.
Lúdico
Objetivos del programa:
● Desarrollar la imaginación creativa, activar la imaginación creativa
● Introducir a los significados de la expresión creativa
● Normalización de los procesos de la autorregulación
● Desarrollo de herramientas de comunicación
● Desarrollo de herramientas motoras, control de balance, flexibilidad.

11. Resultados: Los sujetos pueden
superar sus estereotipos formados
en la base de su experiencia
acumulada (uno de los elementos
que determinan el éxito de la
actividad creativa).
La competencia de imaginación
creativa puede ser estimulada y
desarrollada con la ayuda de la
psicopedagogía durante la
aplicación de la metodología de
lecciones integradas de un curso
de estética.
Entusiasmo
Independencia
Iniciativa
Formas para resolver
Expresar sus emociones
verbal
visual

12. Intervención de las habilidades socioemocionales de los
niños con dislexia entre los 9- 12 años basada en la
dramaterapia y técnicas teatrales. Colombia, 2019.
A lo largo de la investigación, se pudo encontrar que las diferentes técnicas
teatrales ayudan no solamente a desarrollar habilidades específicas del
arte, sino que también representan un lugar idóneo para el tratamiento y
desarrollo de habilidades sociales como la
comunicación efectiva, y personales como la regulación y correcta
expresión de emociones como también el mejoramiento del autoestima.

13. ¿CÓMO LAS UTILIZARÍAS CON UN ENFOQUE DE INCLUSIÓN
PARA NIÑOS CON TEAp?
¿ALGUNA VEZ HAS
UTILIZADO TÉCNICAS DE
ARTE TERAPIA O
TERAPIA DE CUENTO DE
HADAS EN TU PRÁCTICA
CLÍNICA O EN EL SALÓN
DE CLASES?