La Ira

1. LA IRA
Marina Rivero C.I.4676352
HPS-161-00058V

2. Es una emoción primaria que se presenta cuando un organismo
es bloqueado en la consecución de una meta o en la obtención
o satisfacción de una necesidad
Ralph Izard (1977, 1991)
LA IRA
Tanto Izard (1993) como Danesh (1977) o
Berkowitz (1993a, 1999), parten de que el
organismo responde ante la percepción de
una amenaza con un impulso de ataque, que
sería la ira, o con un impulso de huida, más
relacionado con el miedo y la ansiedad.
SINTOMAS FISIOLOGICOS QUE
ACOMPAÑAN LA RESPUESTA
EMOCIONAL
Kaufman (1970) que la ve como un estado de
activación física que coexiste con actos
fantaseados o intencionados y que culmina con
efectos perjudiciales para otras personas
La ira, rabia , enojo o furia es una emoción que se
expresa a través del resentimiento o de la irritabilidad.
Los efectos físicos de la ira incluyen aumento del ritmo
cardíaco, de la presión sanguínea y de los niveles de
adrenalina y noradrenalina. Algunos ven la ira como
parte de la respuesta cerebral de atacar o huir de una
amenaza o daño percibidos. La ira se vuelve el
sentimiento predominante en el comportamiento,
cognitivamente, y fisiológicamente cuando una
persona hace la decisión consciente de tomar acción
para detener inmediatamente el comportamiento
amenazante de otra fuerza externa.
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3. Es la corteza dorsolateral prefrontal del
cerebro, y se encarga de la toma de
decisiones racionales, por lo que impide
que nos dejemos llevar por los impulsos.
Sin embargo, al ser “enojón”, también
puede llegar a agotarse y deja de funcionar.
LOCALIZACIÓN DE LA IRA EN EL CEREBRO
AMIGDALA
Localización de las emociones básicas
como la rabia, el miedo , también se
localizan instintos básicos de
supervivencia para la evolución de la
especie
La corteza cingulada anterior y la corteza dorsolateral prefrontal
Es la corteza cingulada
anterior del cerebro y se
encarga del control de las
emociones
Zona responsable del stress
Las hormonas adrenalina y noradrenalina
aceleran el ritmo cardiaco y respiratorio,
aumentan la presión sanguínea por ello es que
una persona enojada se enrojece y siente calor
en su piel, hace surgir la famosa "piel de
gallina", se dilatan las pupilas para que entre
más luz aumente la agudeza visual, hace que el
hígado segregue más glucosa a la sangre y por
tanto que los músculos tengan mayor fuerza.
Además, aumentan la sudoración para refrescar
el cuerpo.
Así también, se tiene que las
emociones comprenden un
componente expresivo, puesto que
todo individuo que experimenta una
emoción, la expresa exteriormente de
alguna forma. La expresión facial, las
actitudes y movimientos del cuerpo,
la gesticulación y las modificaciones
en la emisión de la voz, las cuales se
consideran los mejores indicadores de
los contenidos emocionales.

4. COMO INFLUYE LA IRA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Dominio y manejo de las emociones se
pueden transformar las prácticas de
enseñanza y aprendizaje de una manera
significativa.
A través del reconocimiento de las
emociones y estimulando a los
estudiantes en la aprehensión de
aprendizajes será útil para la vida
personal como la vida profesional.
Reconocer y diferenciar los estados emocionales o afectivos fin de
un mejor control de ellos en la vida. Son reacciones afectivas que
sobrevienen súbita y bruscamente ante un estímulo, en forma de
crisis y de forma pasajera como el cólera, la angustia, el miedo, la
alegría, y otras.
En el campo educativo, se puede estimular a los estudiantes para que respondan a ciertos
acontecimientos o situaciones donde aprendan a manejarse y donde el docente a partir del dominio de
sus emociones propias pueda colaborar para que el proceso escolar sea una experiencia gratificante
para ambos, es decir, concientizar al estudiante de las situaciones que está experimentando y control de
impulsos del docente como conocedor de la situación, juntos les corresponde cumplir con el objetivo.
Procesos de enseñanza-aprendizaje
Atención a los estados
emocionales del que
surgen durante la
enseñanza
Si las emociones que se viven son
placenteras los estudiantes
desarrollaran amor hacia la
asignatura, pero si no es bien vista
por los estudiantes desarrollarán
sentimientos de rechazo
Reconocer los
estados
emocionales o
afectivos

5. MODIFICACIONES Y TOLERANCIA
La manera instintiva, natural de expresar nuestra ira es responder agresivamente. La ira es una respuesta natural, de
adaptación a las amenazas, nos inspira poder, agresividad, sentimientos y conductas, que nos permiten luchar y
defendernos. Una cierta cantidad de ira, por lo tanto, es necesaria para nuestra supervivencia.
Las leyes, las normas
sociales, y el sentido
común establecen los
límites sobre nuestras
expresiones de rabia.
EXPRESAR, REPRIMIR Y CALMARSE.
Claridad y resolución de las
necesidades, sin herir al otro.
Ser asertivo no significa ser
agresivo o exigente, significa
ser respetuoso con uno
mismo y con los demás.
Personas que se enojan con facilidad
Poca capacidad de tomar las
cosas con calma, en
situaciones que les parecen
injusta
juegan un papel importante
como modelo de aprendizaje
asociado a los problemas de
comunicación emocional.
Genéticas
o
fisiológicas
En algunas culturas un sentimiento
negativo, no se permite mostrar
dificultando aprender mecanismos
que permitan el manejo
constructivo de la misma.
Baja
toleran
cia a la
frustra
ción
Diferencias en la serotonina, un mensajero químico
importante en el cerebro que se encuentra en mayor
proporcionen las personas con trastorno explosivo
intermitente.

6. TRASTORNOS COMUNES
El trastorno explosivo
intermitente (abreviado TEI) es un trastorno del
comportamiento caracterizado por expresiones
extremas de enfado, a menudo hasta el punto de rabia
incontrolada, que son desproporcionadas respecto a
las circunstancias en que se producen.
El trastorno explosivo intermitente implica
episodios repetidos de comportamiento impulsivo,
agresivo y violento o explosiones verbales enojadas
en las que el afectado reacciona bruscamente y de
manera desproporcionada a la situación.
Las erupciones explosivas, por lo general duran
menos de treinta minutos y pueden ocurrir en grupos
o estar separados por semanas o meses.
Entre explosiones explosivas, la persona puede
estar irritable, impulsiva, agresiva o enojada.
Los episodios agresivos pueden ir antecedidos o
acompañados por:
 Irritabilidad
 Aumento de la energía
 Saña
 Pensamientos agresivos
 Hormigueo
 Temblores
 Palpitaciones
 Opresión en el pecho
 Sensación de presión en la cabeza
 Depresión, cansancio o alivio son reacciones
mentales que pueden acontecer tras el episodio.
Psicoterapia
Las sesiones de terapia individual o
grupal pueden ser útiles. Un tipo de
terapia, la terapia cognitivo-conductual,
sirve para ayudar a las personas con
trastorno explosivo intermitente
a identificar condiciones o prácticas que
pueden provocar una respuesta beligerante.
Más importante todavía, este tipo de
terapia enseña a las personas a controlar la
ira y las respuestas inapropiadas a través
del uso de técnicas semejantes (técnicas
de relajación, meditar diferente sobre
situaciones (reestructuración cognitiva) y
la capacidad de aprendizaje).
Los diferentes tipos de medicamentos
pueden ayudar en el tratamiento de
trastorno explosivo intermitente. Estos
medicamentos incluyen:
Los antidepresivos como la fluoxetina.
Los anticonvulsivos, como carbamazepina,
oxcarbazepina, fenitoína, topiramato y la
lamotrigina.
Los agentes anti-ansiedad en la familia
de las benzodiazepinas, como el lorazepam
y el clonazepam.
Estabilizadores del estado de ánimo como el
litio.
TRATAMIENTO
MEDICACIÓN
La autolesión. No siempre y en toda circunstancia dirigen
suira a los demás. Presentan un riesgo significativamente
mayor de dañarse a sí mismas, sea por lesión deliberada o
por intento de suicidio.
Las que, además, son adictas a las drogas o tienen otro
trastorno mental grave, como la depresión, se hallan en riesgo
de hacerse daño a sí mismas.
El deterioro de las relaciones interpersonales. A menudo,
estas personas son percibidas por otros como estar siempre y
en todo momento enojadas. Esto puede conducir a problemas
de pareja, divorcio y tensiones familiares.
Problemas en el trabajo, en casa o en la escuela. Otras
complicaciones del trastorno explosivo intermitente pueden
incluir la pérdida de empleo, suspensión en la escuela,
accidentes de tráfico, problemas financieros o problemas con
la ley
COMPLICACIONES
TRASTORNO EXPLOSIVO INTERMITENTE

7. Los trastornos de comportamiento
destructivo se encuentran entre los más
fáciles de identificar entre todas las
condiciones coexistentes pues involucran
comportamientos que se detectan fácilmente
como rabietas, agresión física como atacar a
otros niños, discusiones excesivas, robar y
otras formas de desafío y resistencia a la
autoridad. Estos trastornos, que incluyen
trastorno oposicionista desafiante (TOD) y
trastornos de conducta (TC), con frecuencia
atraen primero la atención cuando
interfieren con el rendimiento escolar o con
las relaciones familiares y con sus
compañeros y frecuentemente se intensifican
con el tiempo.
Un patrón de enfado/ irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura por lo
menos seis meses, que se manifiesta por lo menos con cuatro síntomas de cualquiera de las
categorías siguientes y que se exhibe durante la interacción por lo menos con un individuo que
no sea un hermano.
Enfado/irritabilidad
 A menudo pierde la calma.
 A menudo está susceptible o se molesta con facilidad.
 A menudo está enfadado y resentido.
 Discusiones/actitud desafiante
 Discute a menudo con la autoridad o con los adultos, en el caso de los niños y los
adolescentes.
 A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer la petición por parte de figuras de
autoridad o normas.
 A menudo molesta a los demás deliberadamente.
 menudo culpa a los demás por sus errores o su mal comportamiento. Vengativo
 Ha sido rencoroso o vengativo por lo menos dos veces en los últimos seis meses
Este trastorno del comportamiento va asociado a un malestar en el
individuo o en otras personas de su entorno social inmediato (es decir,
familia, grupo de amigos, compañeros de trabajo) o tiene un impacto
negativo en las áreas social, educativa, profesional u otras importantes.
TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTETRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
AGRESIVO

8. Asesoramiento y pautas a la familia. El profesional de referencia del niño acompaña a las familias ofreciéndoles pautas y
herramientas encaminadas a aprender a manejar el comportamiento del hijo y mejorar así el clima familiar. Ante algunos
casos se ofrece la posibilidad de que el profesional se desplace al domicilio familiar para la observación y posterior
intervención de las dificultades.
TRATAMIENTO
Asesoramiento y pautas a la escuela. El mismo
profesional se dirige a la escuela para ofrecer un
servicio de ayuda diseñado de forma
individualizada para cada caso, detallando un
plan de actuación a desarrollar desde la escuela,
con intervenciones eficaces y específicas ante
los problemas de comportamiento que puedan
darse en la escuela. Si es necesario se llevan a
cabo sesiones de observación directa en la
escuela.
Grupos de Autocontrol. Se sugiere que los niños acudan
en grupo para recibir un entrenamiento en habilidades
sociales y desarrollo de conductas prosociales,
encaminado a aumentar la flexibilidad y la tolerancia a la
frustración con el fin de reducir el comportamiento
oposicionista, mejorar la conducta y la relación con sus
iguales y educadores (padres y maestros).
Reeducaciones conductuales. Cuando el niño presenta
dificultades académicas, además de sus dificultades
conductuales, conviene llevar a cabo un trabajo
reeducativo encaminado a la mejora de su conducta ante la
tarea escolar. En estas reeducaciones se trabaja, además
del comportamiento, las competencias para el aprendizaje,
estrategias de estudio y organización. Los profesionales
encargados de llevar a cabo esta reeducación son expertos
en niños y jóvenes con trastornos de la conducta y el
manejo del comportamiento difícil.
Detección, diagnóstico y tratamiento precoz
de los problemas de comportamiento: Se
recomienda con el objetivo de que el niño
aprenda, en edades muy tempranas,
comportamientos de adaptación y evitar
complicaciones potenciales minimizando los
efectos negativos.
Consulta y seguimiento psiquiátrico: en caso necesario el niño o joven es
supervisado por el equipo de psiquiatría.

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