Este documento describe un juego de rol sobre el uso de un lenguaje inclusivo en términos de género que se llevará a cabo en una clase de Traducción e Interpretación. Los estudiantes se dividirán en grupos a favor y en contra del lenguaje inclusivo y de expertos lingüísticos, y debatirán el tema mientras un jurado dictamina sobre él. El objetivo es que los estudiantes desarrollen su pensamiento crítico mediante el análisis informado y objetivo de diferentes perspectivas sobre el tem

1. Juego de rol:
lenguaje inclusivo
Patricia Álvarez Sánchez
Dpto. Traducción e
Interpretación

2. 1. Grupo receptor: grupos de la asignatura «Lengua y Cultura II
aplicadas a la Traducción y a la Interpretación» (3er trimester
del grado)
2. Curso de 6 créditos obligatorio (45 horas de clase, 105 de
trabajo autónomo): 30 horas de Semántica, 15 horas de
Cultura
3. Tamaño del grupo: entre 50-60 alumnas y alumnos (la
mayoría mujeres)
4. Temporización: El lenguaje políticamente correcto se trata en
el tema 5 de la parte de Semántica
Escenario

3. Introducción:
Desde la Universidad de Málaga se nos pide
que utilicemos un lenguaje inclusivo en cuanto
al género, pero este es un tema polémico.
Sin embargo, pocas personas saben qué
significa esto exactamente y cómo hacerlo.
Existen también opiniones negativas al
respecto que hacen hincapié en que el
lenguaje no crea la realidad o en que este
tema carece de importancia. A pesar de ello,
desde diferentes leyes, se nos insta a que
eduquemos en igualdad y en que usemos un
lenguaje no sexista

4. Roles
Estudiantes
a favor
Estudiantes
en contra
Expertos de
la RAE
que defienden el
masculino genérico
Emisores de
leyes y lingüistas
femeninas
Jurado
que dictamirará
sobre el tema

5. Se le explica el juego al alumnado.
Normas:
1. Se permite escoger rol siempre que sea posible. De entre
cada grupo, se escoge un portavoz.
2. Se distribuyen los grupos de forma que puedan sentarse
juntos.
3. Informarse
4. Escuchar y respetar la opinión del resto de participantes
Instrucciones

6. Evaluación:
Se evaluará de forma positiva que el
alumnado se haya informado con
anterioridad, sepa exponer sus argumentos
de forma ordenada, coherente y que lo haga
con respeto. Se fomentará que todas las
personas participantes permitan que los
demás hablen (sin interrupciones) y que se
use un lenguaje cortés adecuado a la
situación.
Se evaluará también que el jurado llegue a
un consenso basándose en la información
que ambos grupos han compartido. Tendrán
que explicar su veredicto de forma clara y
razonada.

7. Conclusión:
En definitiva, esta actividad puede contribuir
a desarrollar el pensamiento crítico en el
alumnado universitario porque les ayudará a
comprender que, para opinar sobre un
tema, lo primero que deben hacer es
informarse de forma pormenorizada y
después analizar y valorar de forma
objetiva las diferentes opciones en aras de
escoger la más adecuada teniendo en
cuenta todas ellas. Este tipo de juegos son
también la puesta en práctica de ejercicios
de humildad en los que podemos aprender
a ser conscientes de nuestros límites de
conocimiento, se fomenta la empatía, el
pensamiento racional y la persistencia.