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Juego de rol:
lenguaje inclusivo
Patricia Álvarez Sánchez
Dpto. Traducción e
Interpretación
1. Grupo receptor: grupos de la asignatura «Lengua y Cultura II
aplicadas a la Traducción y a la Interpretación» (3er trimester
del grado)
2. Curso de 6 créditos obligatorio (45 horas de clase, 105 de
trabajo autónomo): 30 horas de Semántica, 15 horas de
Cultura
3. Tamaño del grupo: entre 50-60 alumnas y alumnos (la
mayoría mujeres)
4. Temporización: El lenguaje políticamente correcto se trata en
el tema 5 de la parte de Semántica
Escenario
Introducción:
Desde la Universidad de Málaga se nos pide
que utilicemos un lenguaje inclusivo en cuanto
al género, pero este es un tema polémico.
Sin embargo, pocas personas saben qué
significa esto exactamente y cómo hacerlo.
Existen también opiniones negativas al
respecto que hacen hincapié en que el
lenguaje no crea la realidad o en que este
tema carece de importancia. A pesar de ello,
desde diferentes leyes, se nos insta a que
eduquemos en igualdad y en que usemos un
lenguaje no sexista
Roles
Estudiantes
a favor
Estudiantes
en contra
Expertos de
la RAE
que defienden el
masculino genérico
Emisores de
leyes y lingüistas
femeninas
Jurado
que dictamirará
sobre el tema
Se le explica el juego al alumnado.
Normas:
1. Se permite escoger rol siempre que sea posible. De entre
cada grupo, se escoge un portavoz.
2. Se distribuyen los grupos de forma que puedan sentarse
juntos.
3. Informarse
4. Escuchar y respetar la opinión del resto de participantes
Instrucciones
Evaluación:
Se evaluará de forma positiva que el
alumnado se haya informado con
anterioridad, sepa exponer sus argumentos
de forma ordenada, coherente y que lo haga
con respeto. Se fomentará que todas las
personas participantes permitan que los
demás hablen (sin interrupciones) y que se
use un lenguaje cortés adecuado a la
situación.
Se evaluará también que el jurado llegue a
un consenso basándose en la información
que ambos grupos han compartido. Tendrán
que explicar su veredicto de forma clara y
razonada.
Conclusión:
En definitiva, esta actividad puede contribuir
a desarrollar el pensamiento crítico en el
alumnado universitario porque les ayudará a
comprender que, para opinar sobre un
tema, lo primero que deben hacer es
informarse de forma pormenorizada y
después analizar y valorar de forma
objetiva las diferentes opciones en aras de
escoger la más adecuada teniendo en
cuenta todas ellas. Este tipo de juegos son
también la puesta en práctica de ejercicios
de humildad en los que podemos aprender
a ser conscientes de nuestros límites de
conocimiento, se fomenta la empatía, el
pensamiento racional y la persistencia.

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Juego de rol.pptx

  • 1. Juego de rol: lenguaje inclusivo Patricia Álvarez Sánchez Dpto. Traducción e Interpretación
  • 2. 1. Grupo receptor: grupos de la asignatura «Lengua y Cultura II aplicadas a la Traducción y a la Interpretación» (3er trimester del grado) 2. Curso de 6 créditos obligatorio (45 horas de clase, 105 de trabajo autónomo): 30 horas de Semántica, 15 horas de Cultura 3. Tamaño del grupo: entre 50-60 alumnas y alumnos (la mayoría mujeres) 4. Temporización: El lenguaje políticamente correcto se trata en el tema 5 de la parte de Semántica Escenario
  • 3. Introducción: Desde la Universidad de Málaga se nos pide que utilicemos un lenguaje inclusivo en cuanto al género, pero este es un tema polémico. Sin embargo, pocas personas saben qué significa esto exactamente y cómo hacerlo. Existen también opiniones negativas al respecto que hacen hincapié en que el lenguaje no crea la realidad o en que este tema carece de importancia. A pesar de ello, desde diferentes leyes, se nos insta a que eduquemos en igualdad y en que usemos un lenguaje no sexista
  • 4. Roles Estudiantes a favor Estudiantes en contra Expertos de la RAE que defienden el masculino genérico Emisores de leyes y lingüistas femeninas Jurado que dictamirará sobre el tema
  • 5. Se le explica el juego al alumnado. Normas: 1. Se permite escoger rol siempre que sea posible. De entre cada grupo, se escoge un portavoz. 2. Se distribuyen los grupos de forma que puedan sentarse juntos. 3. Informarse 4. Escuchar y respetar la opinión del resto de participantes Instrucciones
  • 6. Evaluación: Se evaluará de forma positiva que el alumnado se haya informado con anterioridad, sepa exponer sus argumentos de forma ordenada, coherente y que lo haga con respeto. Se fomentará que todas las personas participantes permitan que los demás hablen (sin interrupciones) y que se use un lenguaje cortés adecuado a la situación. Se evaluará también que el jurado llegue a un consenso basándose en la información que ambos grupos han compartido. Tendrán que explicar su veredicto de forma clara y razonada.
  • 7. Conclusión: En definitiva, esta actividad puede contribuir a desarrollar el pensamiento crítico en el alumnado universitario porque les ayudará a comprender que, para opinar sobre un tema, lo primero que deben hacer es informarse de forma pormenorizada y después analizar y valorar de forma objetiva las diferentes opciones en aras de escoger la más adecuada teniendo en cuenta todas ellas. Este tipo de juegos son también la puesta en práctica de ejercicios de humildad en los que podemos aprender a ser conscientes de nuestros límites de conocimiento, se fomenta la empatía, el pensamiento racional y la persistencia.