DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS PRIMARIA I TRIMESTRE

1. 1
Rú brica y registro
de logros
Rú brica y registro
de logros
Entrada 3
Kit de evaluación
MATEMÁTICA
Primer trimestre
Cuarto grado - Primaria
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Institución educativa:
Docente:

2. 2
¿Cómo evaluar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas
en equipo?
Las rúbricas son utilizadas para evaluar el trabajo individual y el trabajo en equipo de los
estudiantes.
Observa y analiza los procesos que siguen los estudiantes en la resolución del problema
y sus actitudes durante el trabajo. De este modo, tendrás información suficiente de su
desempeño y podrás asignarles uno de los tres niveles descritos en las rúbricas “en
inicio”(I), “en proceso”(P), “esperado”(E).
En el trabajo individual, observa y registra el desempeño de al menos un estudiante
por cada equipo y asígnale el nivel pertinente de la rúbrica. Se sugiere que registres el
desempeño del estudiante con mayor necesidad de apoyo para su aprendizaje en el
“Registro de valoración del trabajo individual”.
Por ejemplo, si a la estudiante Pamela Díaz le asignas “en inicio” en la capacidad “Traduce
cantidades a expresiones numéricas”, debes colocar I en el espacio correspondiente
para este fin. Observa:
De la misma manera, observa y analiza el trabajo del equipo en función de la rúbrica dada.
Luego, asigna a cada equipo uno de los niveles (“en inicio”, “en proceso”, “esperado”)
y finalmente registra el nivel en que se encuentra el estudiante en el “Registro de
valoración del trabajo en equipo”.
Analiza qué dificultades tienen los estudiantes sobre sus procesos para la resolución de
problemas y para realizar un trabajo en equipo que no estén facilitando su aprendizaje.
Piensa en algunas estrategias para que ellos superen dichos obstáculos.
1
En este caso el criterio es la capacidad de la competencia.
2
En este caso el criterio corresponde al valor del enfoque de Derechos y al valor del enfoque Búsqueda de la Excelencia.
N.°
Criterio2
Apellidos y
nombres de los
integrantes del equipo
Diálogo y concertación Flexibilidad y apertura
Observaciones
adicionales
sobre el desempeño
en equipo
Equipo1
Bustamante Ríos, Carlos I P
Castro Morales, Antony
Díaz López, Pamela
Flores Zegarra, Johana
Criterio1
Apellidos y
nombres del estudiante
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
Observaciones
1 Díaz López, Pamela I
2 Flores Zegarra, Johana

3. 3
3
Relaciona los puntos de las caras de los dados con una secuencia creciente (1; 2; 3; 4; 5; 6) o decreciente, o con una suma
de los puntos de las caras de los dados que no resulte 7.
4
Relaciona la cantidad de puntos de las caras opuestas del dado con una suma que resulta siempre 7.
5
Relaciona la cantidad de puntos de las caras opuestas de los dados con una suma que resulta siempre 7, y la diferencia
con 7 de la cantidad de puntos de una de las caras opuestas resulta la cantidad de puntos de la otra cara.
6
Las afirmaciones que realiza no justifican adecuadamente sus respuestas ni explica cómo llega a las primeras.
7
Son afirmaciones y explicaciones válidas acerca de una parte de las actividades, en las que se apoya en la experimentación
realizada.
8
Son afirmaciones y explicaciones válidas acerca de todas las actividades, en las que se apoya en el procedimiento aditivo o
en sus propiedades.
RÚBRICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EQUIPO
“JUGAMOS CON LOS DADOS”
Valoración del trabajo individual
Criterio
Nivel
“en inicio” “en proceso” “esperado”
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Establece relaciones
entre datos3
y una
o más acciones
de agregar, quitar,
avanzar, re­troceder,
juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las
transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición
o sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.
Establece relaciones
entre datos y una
o más acciones
de agregar4
,
quitar, avanzar,
re­troceder, juntar,
separar, comparar e
igualar cantidades,
y las transforma
en expresiones
numéricas (modelo)
de adición o
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.
Establece relaciones
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar5
, comparar,
igualar, reiterar, agrupar,
repartir cantidades y
combinar colecciones
diferentes de objetos,
para transformarlas en
expresiones numéri­cas
(modelo) de adición,
sustracción, multi­plicación
y división con números
naturales de hasta tres
cifras.
Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Realiza afirmaciones6
sobre por qué debe
su­mar o restar en
un problema y las
explica; así también,
explica su proceso
de resolución y los
resultados obtenidos.
Realiza afirmaciones
sobre por qué debe
su­mar7
o restar en
un problema y las
explica; así también,
explica su proceso
de resolución y los
resultados obtenidos.
Realiza afirmaciones sobre
el uso de la pro­piedad8
conmutativa y las explica
con ejem­plos concretos.
Asimismo, explica por
qué la sustracción es la
operación inversa de la
adi­ción y por qué debe
multiplicar o dividir en
un problema, así como
la relación inversa entre
ambas operaciones; explica
también su pro­ceso de
resolución y los resultados
obtenidos.

4. 4
Valoración del trabajo en equipo
Criterio
Nivel
“en inicio” “en proceso” “esperado”
Diálogo y
concertación9
El equipo no analiza ni
valora las propuestas
individuales de
sus integrantes.
Tiene dificultades
para establecer
conclusiones grupales.
El equipo analiza y
valora las propuestas
individuales de sus
integrantes, que
demuestran solvencia
en la comprensión del
área. Las conclusiones
se establecen con
base en la opinión de
algunos integrantes.
El equipo analiza y valora
las propuestas individuales
de sus integrantes y logra
obtener conclusiones
grupales con base en el
diálogo y la escucha mutua.
Flexibilidad y
apertura10
El equipo no se
logra organizar para
cumplir determinados
roles (por ejemplo:
coordinador,
secretario, control
del tiempo, etc.),
lo que origina que
no complete las
actividades.
El equipo se organiza
para cumplir
determinados
roles (por ejemplo:
coordinador,
secretario, control
del tiempo, etc.),
pero solo algunos
integrantes los
cumplen. Las
dificultades que se
presentan afectan el
desarrollo total de las
actividades.
El equipo se organiza
asignando y cumpliendo
roles (por ejemplo:
coordinador, secretario,
control del tiempo, etc.).
Además, demuestra
capacidad resolutiva ante
las dificultades que se
presentan y cumple todas
las actividades.
9
Valor relacionado con el enfoque de Derechos.
10
Valor relacionado con el enfoque Búsqueda de la Excelencia.

5. 5
REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
“JUGAMOS CON LOS DADOS”
Criterio
Apellidos y
nombres del estudiante
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
N.°

6. 6
Criterio
Apellidos y
nombres de los
integrantes del equipo
Diálogo y concertación Flexibilidad y apertura
Observaciones
adicionales
sobre el desempeño
en equipo
Equipo1Equipo2Equipo3Equipo4Equipo5Equipo6Equipo7Equipo8Equipo9Equipo10 REGISTRO DE VALORACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
“JUGAMOS CON LOS DADOS”

7. 7
Solucionario de la actividad en equipo “Jugamos con los dados”
A continuación, te proponemos las respuestas a cada uno de los problemas planteados en la
situación “Jugamos con los dados”.
Trabajo individual
El dado tiene 6 caras.
Las caras del dado tienen 1; 2; 3; 4; 5 o 6 puntos.
Respuestas diversas para adivinar los puntos de la cara de abajo del dado.
Problema 1. Según la figura, en el caso 2 la cara de abajo del dado tiene 3 puntos.
Problema 2. Porque, observando las caras visibles en el dado, encontramos los demás
puntos, menos el 3.
Problema 3. Después de lanzar varias veces el dado y anotar los resultados en la tabla,
se puede decir que las caras de arriba y de abajo siempre suman 7 puntos.
Trabajo en equipo
Problema 4. Las caras de arriba y de abajo en los dados siempre suman 7 puntos.
Problema 5. Al juntar las caras 6 y 4 de ambos dados, la suma de las cantidades de
puntos que quedan arriba y abajo será: 1 + 3 = 4 puntos, porque 1 es la cara opuesta de
6 y 3 es la cara opuesta de 4.
Problema 6. Al formar una torre, donde se juntan dos caras iguales, las caras que quedan
arriba y abajo también son iguales entre ellas. Esto ocurre porque las caras opuestas de
cada dado suman 7 puntos.
Problema 7. Si queremos que la cara de arriba y la cara de abajo de una torre sumen 6
puntos, tenemos las siguientes posibilidades de juntar caras en los dados:
1 + 5 = 6; entonces, debemos juntar caras con 6 y 2 puntos.
2 + 4 = 6; entonces, debemos juntar caras con 5 y 3 puntos.
3 + 3 = 6; entonces, debemos juntar caras con 4 y 4 puntos.

8. 8
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