El documento describe cómo la mente se construye socialmente a través de las interacciones en contextos de actividad. Explica que la escuela y la vida cotidiana proporcionan oportunidades para que los niños transformen su conocimiento del mundo social al psicológico. También analiza cómo la enseñanza, el aprendizaje y las relaciones sociales se desarrollan a través de la actividad conjunta, la actuación asistida y la intersubjetividad entre pares. Concluye que la experiencia común de trabajar, hablar y producir conjuntamente puede

1. LA ACTIVIDAD EN LA
TEORÍA Y EN EL AULA
Alanis Barcenas Angelle

2. Introducción
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Escuela: espacio en la cual las interacciones
con los demás agentes educativos propician la
creación de mentes.
Escuela y vida cotidiana: partes similares de
las inmersas transformaciones de conciencia
que constituyen la educación de los niños
La mente es un conjunto de transformaciones
del mundo social al mundo psicológico.

3. La construcción social de la
mente
Visión
constructivista
Desarrollo cognitivo:
construir el conocimiento a
base de experiencias
significativas
Conocimiento obtenido de
la nueva construcción
significativa basada en
actos individuales
Desarrollo
individual situado
en un mundo
externo:
Perspectiva
sociocultural
Se comprende la educación
en función de procesos
sociales, culturales e
históricos
Las interacciones
proporcionan
roles, métodos de
resolución de
problemas, interpretaciones
y valoraciones
Discurso se
convierte en
actividad
conjunta
El discurso y los símbolos
intercambiados son
métodos principales por los
cuales se socializa el
conocimiento
Funciones de orden
superior: origen de las
interacciones, pasan a ser
interiorizadas

4. La construcción social de la
mente
Enseñanza y aprendizaje:
transformación de las mentes
Procesos sociales: sustancia
misma de la educación

5. Contextos de actividad: la unidad
básica del análisis (Vigotsky)
¿Qué son?
• Son estructuras de organización por medio
de las cuales la sociedad actúa y socializa
• Se desarrollan
capacidades, actitudes, valores, prioridades y
responsabilidades
¿Cómo se pueden describir para su análisis?
• ¿Qué?: cosas que hacen (guías)
• ¿Quién?: personas presentes
• ¿Cuándo? y ¿Dónde?: descripciones de
pautas temporales y lugares
• ¿Por qué?: descripción de las
motivaciones, significado y objetivos de las
actividades
Variables de análisis
• Pautas de actividades individuales y
colectivas: destacando metas personales e
intereses colectivos
• Roles que desempeñan los miembros de la
actividad
• Las relaciones de poder entre miembros
• Códigos y géneros linguísticos.

6. Valores y actividad en el aula
Las pautas de actividad no solo desarrollan
valores para la propia actividad, sino para
que los estudiantes las transfieran a otras
actividades y contextos
Proporcionar mentes más
complejas, aptas, flexibles y con mayor
rendimiento académico

7. Actividad conjunta, actuación
asistida y enseñanza
Roles: aprendidos por la observación y
adoptados gradualmente unos roles más activos
en los contextos de la actividad
Enseñanza sistemática, consciente e intencional:
desarrollo que permite actuar en el nivel más
elevado alcanzado por sí solo
ZDP: LA ENSEÑANZA
SE PRODUCE
CUANDO SE OFRECE
AYUDA EN DONDE LA
REQUIERE
Contextos de actividad:
trabajo individual o
pequeños grupos para
producir una enseñanza
de actuación asistida
Proporciona ayuda, se
produce la enseñanza, se
construyen valores y
percepciones en conjunto
Actividad conjunta:
escenario del desarrollo
intelectual, social y
personal

8. Organización de las relaciones
sociales
Primer principio: Relaciones
limitadas
 Segundo principio: relaciones son
estables, conservadoras, ordenas y
prescindibles
 Tercer principio: se organizan en
torno a la clase social y sus
componentes
 Cuarto principio: no se distribuyen al
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9. Relaciones sociales: la dinámica
de la formación y del cambio
Propincuidad: el
simple hecho de
estar muy cerca
Actividad productiva
conjunta: poder del
desarrollo de
afinidades
Intersubjetividad:
compartida entre
pares
• Clasificación por clase económica
• Factores como atractivo físico, camaradería y atención social: formación
de relaciones
• Creación de motivos comunes: metas individuales subordinas a las
metas de grupo
• Creación de relaciones sujeto-sujeto: empatía, desarrollo de
significados, comprensiones y valores comunes
• Subjetividad: mundo tal cual se experimenta
• Empatía: percepción, interpretación y valoración de la misma manera
• Comunidad emocional y cognitiva: uso del lenguaje y símbolos
visuales, establece propósitos subjetivos y empleo de estrategias
cognitivas comunes

10. Relaciones sociales: la dinámica
de la formación y del cambio
Afinidad: la
condición de la
intersubjetividad
establece la
afinidad
• Camaradería sentida y una
inclinación hacia una relación
• Final del circulo del desarrollo
de relaciones que es el
principio de la perpetuación
• Culturas tradicionales:
principio básico de la
clasificación

11. Cambiar las pautas de la relación para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje
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Afinidad: base para organizar la
educación, función de seguridad y función
conservadora
Intersubjetividades: Se desarrolla aprendiendo
nuevos significados por medio de la
actividad, objetivos comunes y compartidos
Propincuidad y actividad conjunta: El
aprendizaje en colaboración crea condiciones
sancionadas de igualdad de estatus y son del
tipo que conduce a la percepción de unos
intereses comunes y de una humanidad
común

12. Conclusiones
Experiencia común de trabajar hablar y producir conjuntamente
Para alcanzar metas de la equidad, la inclusión, la armonía y la
excelencia.
Actividad conjunta
Medio más poderoso para influir en los resultados educativos
Criterio de calidad
Producir diversidad en la relación a las
tareas, grupos, roles, géneros y códigos linguísticos.