Este documento describe los principios fundamentales de una enseñanza transformada basada en un enfoque constructivista. Explica que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de interacciones sociales y que la escuela debe crear contextos de actividad que favorezcan el aprendizaje dentro de la zona de desarrollo próximo de cada estudiante. También enfatiza la importancia de organizar las relaciones sociales en el aula en torno a las afinidades de los estudiantes para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

1. Enfoque enseñanza
transformada
Elisa Sabdizareth Flores Delgadillo
Briseida Zamira Manilla Barragán
Fátima Ximena Ortiz López
Fernanda Paola Serrano Reyna

2. La escuela es
creadora de
mentes
Mentes en
desarrollo
Aprendemos a
hacer lo que
queremos ser
Niveles de
conciencia

3. La construcción social de la
mente
0 Visión constructivista.
0 El estudiante construye su propio
conocimiento.
0 Comprender la educación en función
de sus procesos sociales.
0 Interacciones sociales
0 Construcción de mentes

4. • Contextos de actividad: la unidad básica de
análisis. Estructuras de organización por medio
de las cuales la sociedad actúa y socializa a sus
miembros jóvenes y nuevos. ¿Qué?, ¿Cuándo?,
¿Dónde?, y ¿Por qué?.

5. Cuatro variables
0 Pautas individuales o colectivas.
0 Roles.
0 Relaciones de poder.
0 Códigos lingüísticos

6. Valores y actividad en el aula
Las pautas de actividad del aula no sólo se
desarrollan valores para la propia actividad del
aula, sino también para que los estudiantes los
transfieran a otras actividades y contextos.

7. Produzca mentes más
complejas, más aptas, más
flexible y con mayor
rendimiento académico,
con unos ideales
democráticos más fuertes
y armoniosos, una gama
más inclusiva de
relaciones y de respeto, y
una identidad social más
rica y estimulante.

8. Enseñar consiste en favorecer la
actuación por medio de la zona de
desarrollo próximo. Podemos decir
que la enseñanza se produce cuando
se ofrece ayuda en puntos de la zona
donde la actuación requiere ayuda.

9. Los contextos de actividad del aula se
deben crear para que, cuando se
necesite ayuda ésta esté presente en
cada contexto de actividad deseado
para el aprendizaje.

10. Organización de las relaciones sociales
Organizado y predecible. Todas las
personas tienen familia, amigos, socios,
colegas, rivales, compañeros y
muchísimas otras relaciones. Estas
relaciones están muy estructuradas. 1er
principio de la organización de las
relaciones: SON LIMITADAS

11. La pauta de relaciones es muy conservadora
porque tiende a mantenerse, reproducirse y
repetirse.

12. Los grupos suelen a unirse en torno a ciertas
variables predecibles:
1. El nivel de educación de los padres.
2. El nivel de ingresos de los padres.
3. La zona de residencia.
4. La cultura y la raza. 3er principio:
Básicamente se realizan en torno a la clase
social y sus componentes.
5. La lengua hablada.

13. Relaciones sociales: la dinámica
de la formación y el cambio.
Como se forman las relaciones sociales y
como cambian. 4to principio: No se
distribuyen al azar.
Poderosos
Ordenados
Predecibles

14. Es la fuerza más confiable y
poderosa que influye en el
desarrollo de afinidades.
Tiene dos condiciones:
2.- Crea relaciones sujeto-
sujeto en lugar de sujeto
objeto, experimenta empatía,
se desarrollan significados de
comprensión y valores
comunes.
1.- Crean motivos comunes
en las metas individuales
que están enganchadas a las
metas del grupo.

15. El mundo tal como se experimenta.
0 El objetivo se distingue del subjetivo.
0 Subjetividad compartida entre
personas.
0 Las personas perciben, interpretan,
valoran, utilizan y responden de la
misma manera.
0 Influencia de los participantes y
socialización en la escuela.
0 Importancia del desarrollo individual,
para una vida comunitaria satisfactoria.

16. • Cambiar las pautas de
relación para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje
• Los grupos de amistad
determinan las agrupaciones
para la actividad de
enseñanza y aprendizaje.
• Si sólo hay una organización
para todo el grupo, las
afinidades operarán fuera del
aula.

17. La afinidad como base para organizar la
educación. Ofrece la comodidad, seguridad
y apoyo de la amistad en el entorno de
aprendizaje propiciada por el docente.

18. Se usa para referirse al acuerdo. Se dice
que existe intersubjetividad entre los que
acuerdan un determinado significado o
definición de la situación. Se ha usado para
referirse al sentido común, los significados
compartidos construidos por la gente en
sus interacciones, y usado como recurso
cotidiano para interpretar el significado de
los elementos de la vida cultural y social.
INTERSUBJETIVIDAD

19. Los educadores deben
de trabajar de forma
constante con el objetivo
de construir las
intersubjetividades de la
comunidad de la escuela
y el aula.
La intersubjetividad se
desarrolla aprendiendo
significados por medio
de la actividad.
Para alcanzar las metas
de la equidad, la
inclusión, armonía y la
instancia, las escuelas
deben proporcionar a
los estudiantes la
experiencia común de
trabajar, hablar y
producir
conjuntamente.
La actividad conjunta es
el punto mas delicado y
flexible para la
intervención escolar en
la educación y en
consecuencia el modo
mas poderoso para
influir en los resultados
educativos.