Este documento describe un proyecto de educación artística en el Colegio Pablo de Tarso en Bogotá, Colombia. El proyecto se centra en la danza y ofrece clases los sábados para niños y jóvenes de 5 a 18 años. El proyecto busca promover la inclusión, desarrollar talentos artísticos y ofrecer una alternativa positiva para el tiempo libre. El proyecto ha tenido éxito formando varias generaciones de bailarines.
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo principal incentivar en los estudiantes el sentido de pertenencia hacia las tradiciones culturales del municipio de Ciénaga de Oro en Córdoba, Colombia a través de actividades como talleres, videos y presentaciones sobre los bailes típicos, instrumentos musicales y vestimenta de la región. Se implementará durante dos meses con estudiantes y docentes utilizando recursos como computadores, videos y materiales sobre las tradiciones locales.
Tratamiento de la investigación cualitativaJean Carlos
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
La identidad del docente y los saberes populares influyen en el proceso educativo. La identidad del docente se forma a través de una dinámica intersubjetiva con la familia y la comunidad, y esta identidad permea el proceso educativo. Mientras que los docentes comparten la importancia de los saberes populares, también hay divergencias en cuanto a separar estas vivencias de la práctica profesional y en el conocimiento limitado de las manifestaciones culturales.
Este documento resume la evolución de la educación en Fredonia entre 1830 y 1895. Comenzó con la creación de la Escuela de Primeras Letras para varones en 1830, y luego se estableció la Escuela Elemental de Niñas en 1855. En la década de 1870 ambas escuelas tenían más de 100 estudiantes cada una. También se abrieron algunas escuelas privadas y escuelas rurales mixtas. La educación secundaria comenzó en 1869 con la creación de dos colegios privados, y en 1889 se establecieron las escuelas super
Este documento describe el desarrollo de un taller de danza contemporánea en la comunidad de Las Minas en El Salvador entre 2005-2007. El taller fue implementado como parte del proyecto Lo Creo y ofreció clases de danza, teatro y pintura que enriquecieron la educación de los estudiantes. El taller de danza continuó creciendo y presentando coreografías fuera de la comunidad.
Este documento describe un proyecto de la Institución Educativa Carrizales en Corinto, Cauca, cuyo objetivo es rescatar y fortalecer la cultura Nasa a través de la danza para disminuir la apatía de los estudiantes a participar en actividades culturales. El proyecto utilizará las TIC y la danza para enseñar a los estudiantes sobre su cultura ancestral Nasa y aumentar su compromiso con las tradiciones.
El documento presenta el manual de convivencia de la Escuela de Formación Artística "Tierra de Oro" en La Llanada, Narino. Describe la misión, visión y justificación de la escuela, así como los principios de convivencia escolar, los derechos y deberes de los estudiantes, y las normas de conducta. El objetivo es promover un ambiente de respeto, participación y aprendizaje de las artes entre los miembros de la comunidad educativa.
La Escuela Provincial N° 197 “Soldado Argentino” se encuentra ubicada a 3 km de la localidad de San Javier, Misiones. Cuenta con 204 alumnos, 14 docentes y personal de apoyo. Sus principales proyectos son "Diversidad: trabajarla para crecer", "Canto y Aprendo", "Folklore y Teatralización" y "Centro de Expresión", con los cuales busca brindar una educación integral a los alumnos teniendo en cuenta las características socioculturales de la zona.
Este proyecto pedagógico tiene como objetivo principal incentivar en los estudiantes el sentido de pertenencia hacia las tradiciones culturales del municipio de Ciénaga de Oro en Córdoba, Colombia a través de actividades como talleres, videos y presentaciones sobre los bailes típicos, instrumentos musicales y vestimenta de la región. Se implementará durante dos meses con estudiantes y docentes utilizando recursos como computadores, videos y materiales sobre las tradiciones locales.
Tratamiento de la investigación cualitativaJean Carlos
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
La identidad del docente y los saberes populares influyen en el proceso educativo. La identidad del docente se forma a través de una dinámica intersubjetiva con la familia y la comunidad, y esta identidad permea el proceso educativo. Mientras que los docentes comparten la importancia de los saberes populares, también hay divergencias en cuanto a separar estas vivencias de la práctica profesional y en el conocimiento limitado de las manifestaciones culturales.
Este documento resume la evolución de la educación en Fredonia entre 1830 y 1895. Comenzó con la creación de la Escuela de Primeras Letras para varones en 1830, y luego se estableció la Escuela Elemental de Niñas en 1855. En la década de 1870 ambas escuelas tenían más de 100 estudiantes cada una. También se abrieron algunas escuelas privadas y escuelas rurales mixtas. La educación secundaria comenzó en 1869 con la creación de dos colegios privados, y en 1889 se establecieron las escuelas super
Este documento describe el desarrollo de un taller de danza contemporánea en la comunidad de Las Minas en El Salvador entre 2005-2007. El taller fue implementado como parte del proyecto Lo Creo y ofreció clases de danza, teatro y pintura que enriquecieron la educación de los estudiantes. El taller de danza continuó creciendo y presentando coreografías fuera de la comunidad.
Este documento describe un proyecto de la Institución Educativa Carrizales en Corinto, Cauca, cuyo objetivo es rescatar y fortalecer la cultura Nasa a través de la danza para disminuir la apatía de los estudiantes a participar en actividades culturales. El proyecto utilizará las TIC y la danza para enseñar a los estudiantes sobre su cultura ancestral Nasa y aumentar su compromiso con las tradiciones.
El documento presenta el manual de convivencia de la Escuela de Formación Artística "Tierra de Oro" en La Llanada, Narino. Describe la misión, visión y justificación de la escuela, así como los principios de convivencia escolar, los derechos y deberes de los estudiantes, y las normas de conducta. El objetivo es promover un ambiente de respeto, participación y aprendizaje de las artes entre los miembros de la comunidad educativa.
La Escuela Provincial N° 197 “Soldado Argentino” se encuentra ubicada a 3 km de la localidad de San Javier, Misiones. Cuenta con 204 alumnos, 14 docentes y personal de apoyo. Sus principales proyectos son "Diversidad: trabajarla para crecer", "Canto y Aprendo", "Folklore y Teatralización" y "Centro de Expresión", con los cuales busca brindar una educación integral a los alumnos teniendo en cuenta las características socioculturales de la zona.
Este documento presenta las respuestas a una entrevista realizada a varias personas de comunidades indígenas y campesinas sobre aspectos de su cultura. Los entrevistados comparten recuerdos de sus lugares de origen y las tradiciones que aprendieron de sus mayores. También opinan sobre la importancia de transmitir las costumbres culturales a las nuevas generaciones y promover la interculturalidad en la educación para conservar las identidades culturales.
El documento presenta el plan artístico cultural "Expresarte 2017" de la Institución Educativa Santa Isabel en Chorrillos. El plan busca promover el desarrollo personal de los estudiantes a través de experiencias artísticas, culturales y lúdicas. Se implementarán talleres de música, artes plásticas y teatro para estudiantes de primaria y secundaria con el objetivo de aprovechar el tiempo libre, mejorar habilidades artísticas y fomentar valores. Los talleres se llevarán a cabo de abril
Pequeños exploradores (Pequeños exploradores de la historia de mi pueblo)CTeI Putumayo
La investigación realizada por el grupo de estudiantes "Pequeños Exploradores" tuvo como objetivo conocer los relatos y vivencias de la historia del Valle de Sibundoy a través de las narraciones de los abuelos de los estudiantes. Los estudiantes aprendieron sobre los primeros asentamientos en la región y cómo se formaron los primeros pueblos a través de las historias contadas por los abuelos. Esta experiencia permitió a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas e interpretativas, al mismo tiempo que aprendieron a
Este documento presenta una ruta pedagógica para desarrollar aprendizajes significativos sobre la cultura afroperuana en niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado. Propone incorporar un enfoque intercultural que permita reconocer, valorar y respetar la diversidad cultural afroperuana. Como ejemplo, describe una actividad para niños de 5 años que utiliza al músico afroperuano Amador Ballumbrosio y la música del panalivio para que los niños exploren e identifiquen elementos de la cultura af
Este documento describe un proyecto de la Institución Educativa Carrizales en Corinto, Cauca, Colombia que busca rescatar y fortalecer la cultura Nasa a través de la danza. El proyecto utilizará las TIC y la danza para despertar el interés de los estudiantes en las danzas, lengua y arte de su cultura. El proyecto incluye objetivos, un cronograma de actividades y evaluación, e involucra el uso de recursos educativos digitales como PowerPoint y aplicaciones en internet.
Huellas (Museo pedagógico abierto en el parque de la interculturalidad un esp...CTeI Putumayo
La investigación: diseñar un programa para la creación de un museo pedagógico abierto en el parque de la interculturalidad del municipio de Sibundoy dota a los estudiantes de los conocimientos básicos para elaborar reseñas históricas de las esculturas sobre lo que representan en el mundo del arte, las costumbres y saberes de la comunidad indígena kamentsa, como también la organización de los estudiantes investigadores para la conformación de un grupo de guianza que lidere y difunda los elementos fundamentales para la reapropiación de la memoria cultural.
Este documento describe un proyecto en la Institución Educativa Carrizales que utiliza las TIC y la danza para rescatar y fortalecer la cultura Nasa. El proyecto involucra a 23 estudiantes de primaria y busca que los estudiantes se apropien de su cultura a través de la danza. El documento presenta biografías de 5 docentes involucrados y describe objetivos, actividades y recursos educativos del proyecto.
Este proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre la identidad cultural argentina a través de la investigación y presentación de danzas folclóricas. Los objetivos incluyen desarrollar la expresión corporal, creatividad e investigación de las regiones y danzas folclóricas del país. Las actividades propuestas son la investigación de danzas en grupos, presentaciones en PowerPoint e interpretación de las coreografías. El proyecto se evaluará a través de los trabajos presentados y el desempeño en las danzas, con el fin
Este documento presenta un proyecto pedagógico realizado por docentes del Colegio Agustina Ferro en Ocaña, Colombia. El proyecto buscó generar sentido de pertenencia en los estudiantes de sexto grado por las tradiciones de su municipio, a través de la investigación de estas tradiciones, el aprendizaje a valorarlas y la expresión creativa de lo aprendido. Se utilizaron las TIC para apoyar la investigación, publicar el proyecto y evaluar los resultados obtenidos.
Este documento describe el proyecto "Benalzania" llevado a cabo por dos institutos en España. El proyecto implicó a los departamentos de ciencias sociales, geografía e historia e interculturalidad. Los estudiantes trabajaron competencias curriculares relacionadas con Tanzania como aspectos medioambientales, arte, danza y estadísticas educativas. Las actividades incluyeron ver películas africanas, enviar material escolar a un hogar-escuela en Tanzania y cartas en inglés para niños en Dar es Salaam. El
Este documento presenta la malla curricular de educación artística para el año 2015 de una institución educativa. Explica que la educación artística desarrolla la sensibilidad y expresión simbólica a través de lo sonoro, visual, corporal y literario. Define cuatro dimensiones de la educación artística: intrapersonal, interacción con la naturaleza, interpersonal e interacción contextual. También presenta los componentes de la educación artística como ético-estético, creativo-crítico-reflexivo
El documento presenta los objetivos y proyectos del área de Educación Artística en el Colegio Técnico Menorah. Los objetivos incluyen contribuir al desarrollo integral de las estudiantes y fomentar la práctica de actividades artísticas. Entre los proyectos se encuentran "Lectores Competentes" para fomentar el hábito de la lectura y "Al Rescate del Folclor Colombiano" para rescatar la identidad cultural. Los proyectos buscan desarrollar valores y competencias a través de enfo
El documento presenta una biografía del educador ecuatoriano Fermín Vera Rojas. Vera Rojas nació en Guayaquil en 1880 y quedó huérfano a los 6 años. Se destacó como maestro en varias escuelas de Guayaquil desde 1902. Más tarde se convenció de que el sistema educativo ecuatoriano de la época carecía de enseñanza práctica, por lo que impulsó reformas. Ocupó cargos como Director General de Escuelas y Talleres y Senador. Falleció en 1939 a los 59 años m
El Museo Nacional de Etnografía y Folklore en Bolivia está iniciando nuevos talleres para 2012 dirigidos a niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, incluyendo personas con discapacidades. Los talleres incluyen danza, arte, cerámica y artesanías y tienen el objetivo de promover la cultura, estimular la creatividad, y mejorar la salud física y mental de los participantes.
Rendición de cuentas Instituto Municipal de Cultura Y Turismo Bucaramangaimcut
El documento resume los servicios, propuestas y actividades de la Biblioteca Pública Municipal Gabriel Turbay en Bucaramanga, Colombia. Detalla las colecciones, usuarios, programas de fomento a la lectura, talleres, remodelaciones de salas y datos estadísticos del 2012 al 2013. También describe los programas de formación artística y cultural en diferentes comunas de la ciudad.
Trabajo final grupos "Compartiendo Lecturas"Curso AbP Intef 2014.docxNombre Apellidos
Este documento presenta un proyecto llamado "Compartiendo Lecturas" cuyo objetivo principal es fomentar la lectura y desarrollar lectores competentes entre la comunidad educativa. El proyecto incluye varias actividades como la creación de un blog, visitas de escritores, apadrinamiento lector entre alumnos mayores y menores, y una visita a la biblioteca pública. Todas las actividades están relacionadas con las competencias básicas y diferentes asignaturas. El documento proporciona detalles sobre la secuencia y temporal
El documento presenta información sobre actividades y programas relacionados con el arte, la cultura, la recreación y el deporte en las escuelas del departamento de Sonsonate, El Salvador. Incluye un cronograma de talleres de arte y cultura, ejemplos de actividades como caminatas educativas y días culturales, y la importancia de desarrollar estas áreas para formar estudiantes de manera integral.
Este documento presenta la quinta fase de una propuesta de investigación cuyo objetivo es recuperar los usos, costumbres y juegos tradicionales de la etnia Zenú como estrategia pedagógica y cultural para estudiantes de tercer grado en el Centro Educativo Nueva Estrella en Córdoba, Colombia. Se justifica la importancia de preservar la cultura Zenú y se describen los objetivos, marco teórico y metodología de la investigación, la cual busca involucrar juegos tradicionales Zenú en
El primer documento describe una pintura ukiyo-e japonesa del siglo 18 que muestra a una mujer vistiendo un kimono decorado cuyas faldas se han levantado por el viento otoñal, con flores con significado erótico detrás. El segundo documento describe una pintura japonesa de 1929 que representa las camelias del templo Jizo-en en Kioto, conocido como el Templo de la Camelia. El tercer documento describe la pintura "El dormitorio" de Van Gogh de 1888, en la que usó colores fu
El documento describe un proyecto para desarrollar habilidades artísticas en estudiantes de grado décimo a través de la creación de comics utilizando dibujo, modelado y herramientas tecnológicas. El proyecto buscaba aumentar el interés de los estudiantes por el arte mediante la enseñanza de habilidades como dibujar rostros, cuerpos y crear historietas animadas con stop motion. Los resultados mostraron que los estudiantes mejoraron sus habilidades artísticas y su apreciación por el arte, a
Este documento presenta las respuestas a una entrevista realizada a varias personas de comunidades indígenas y campesinas sobre aspectos de su cultura. Los entrevistados comparten recuerdos de sus lugares de origen y las tradiciones que aprendieron de sus mayores. También opinan sobre la importancia de transmitir las costumbres culturales a las nuevas generaciones y promover la interculturalidad en la educación para conservar las identidades culturales.
El documento presenta el plan artístico cultural "Expresarte 2017" de la Institución Educativa Santa Isabel en Chorrillos. El plan busca promover el desarrollo personal de los estudiantes a través de experiencias artísticas, culturales y lúdicas. Se implementarán talleres de música, artes plásticas y teatro para estudiantes de primaria y secundaria con el objetivo de aprovechar el tiempo libre, mejorar habilidades artísticas y fomentar valores. Los talleres se llevarán a cabo de abril
Pequeños exploradores (Pequeños exploradores de la historia de mi pueblo)CTeI Putumayo
La investigación realizada por el grupo de estudiantes "Pequeños Exploradores" tuvo como objetivo conocer los relatos y vivencias de la historia del Valle de Sibundoy a través de las narraciones de los abuelos de los estudiantes. Los estudiantes aprendieron sobre los primeros asentamientos en la región y cómo se formaron los primeros pueblos a través de las historias contadas por los abuelos. Esta experiencia permitió a los estudiantes desarrollar habilidades comunicativas e interpretativas, al mismo tiempo que aprendieron a
Este documento presenta una ruta pedagógica para desarrollar aprendizajes significativos sobre la cultura afroperuana en niños y niñas de 5 años, primer y segundo grado. Propone incorporar un enfoque intercultural que permita reconocer, valorar y respetar la diversidad cultural afroperuana. Como ejemplo, describe una actividad para niños de 5 años que utiliza al músico afroperuano Amador Ballumbrosio y la música del panalivio para que los niños exploren e identifiquen elementos de la cultura af
Este documento describe un proyecto de la Institución Educativa Carrizales en Corinto, Cauca, Colombia que busca rescatar y fortalecer la cultura Nasa a través de la danza. El proyecto utilizará las TIC y la danza para despertar el interés de los estudiantes en las danzas, lengua y arte de su cultura. El proyecto incluye objetivos, un cronograma de actividades y evaluación, e involucra el uso de recursos educativos digitales como PowerPoint y aplicaciones en internet.
Huellas (Museo pedagógico abierto en el parque de la interculturalidad un esp...CTeI Putumayo
La investigación: diseñar un programa para la creación de un museo pedagógico abierto en el parque de la interculturalidad del municipio de Sibundoy dota a los estudiantes de los conocimientos básicos para elaborar reseñas históricas de las esculturas sobre lo que representan en el mundo del arte, las costumbres y saberes de la comunidad indígena kamentsa, como también la organización de los estudiantes investigadores para la conformación de un grupo de guianza que lidere y difunda los elementos fundamentales para la reapropiación de la memoria cultural.
Este documento describe un proyecto en la Institución Educativa Carrizales que utiliza las TIC y la danza para rescatar y fortalecer la cultura Nasa. El proyecto involucra a 23 estudiantes de primaria y busca que los estudiantes se apropien de su cultura a través de la danza. El documento presenta biografías de 5 docentes involucrados y describe objetivos, actividades y recursos educativos del proyecto.
Este proyecto busca que los estudiantes aprendan sobre la identidad cultural argentina a través de la investigación y presentación de danzas folclóricas. Los objetivos incluyen desarrollar la expresión corporal, creatividad e investigación de las regiones y danzas folclóricas del país. Las actividades propuestas son la investigación de danzas en grupos, presentaciones en PowerPoint e interpretación de las coreografías. El proyecto se evaluará a través de los trabajos presentados y el desempeño en las danzas, con el fin
Este documento presenta un proyecto pedagógico realizado por docentes del Colegio Agustina Ferro en Ocaña, Colombia. El proyecto buscó generar sentido de pertenencia en los estudiantes de sexto grado por las tradiciones de su municipio, a través de la investigación de estas tradiciones, el aprendizaje a valorarlas y la expresión creativa de lo aprendido. Se utilizaron las TIC para apoyar la investigación, publicar el proyecto y evaluar los resultados obtenidos.
Este documento describe el proyecto "Benalzania" llevado a cabo por dos institutos en España. El proyecto implicó a los departamentos de ciencias sociales, geografía e historia e interculturalidad. Los estudiantes trabajaron competencias curriculares relacionadas con Tanzania como aspectos medioambientales, arte, danza y estadísticas educativas. Las actividades incluyeron ver películas africanas, enviar material escolar a un hogar-escuela en Tanzania y cartas en inglés para niños en Dar es Salaam. El
Este documento presenta la malla curricular de educación artística para el año 2015 de una institución educativa. Explica que la educación artística desarrolla la sensibilidad y expresión simbólica a través de lo sonoro, visual, corporal y literario. Define cuatro dimensiones de la educación artística: intrapersonal, interacción con la naturaleza, interpersonal e interacción contextual. También presenta los componentes de la educación artística como ético-estético, creativo-crítico-reflexivo
El documento presenta los objetivos y proyectos del área de Educación Artística en el Colegio Técnico Menorah. Los objetivos incluyen contribuir al desarrollo integral de las estudiantes y fomentar la práctica de actividades artísticas. Entre los proyectos se encuentran "Lectores Competentes" para fomentar el hábito de la lectura y "Al Rescate del Folclor Colombiano" para rescatar la identidad cultural. Los proyectos buscan desarrollar valores y competencias a través de enfo
El documento presenta una biografía del educador ecuatoriano Fermín Vera Rojas. Vera Rojas nació en Guayaquil en 1880 y quedó huérfano a los 6 años. Se destacó como maestro en varias escuelas de Guayaquil desde 1902. Más tarde se convenció de que el sistema educativo ecuatoriano de la época carecía de enseñanza práctica, por lo que impulsó reformas. Ocupó cargos como Director General de Escuelas y Talleres y Senador. Falleció en 1939 a los 59 años m
El Museo Nacional de Etnografía y Folklore en Bolivia está iniciando nuevos talleres para 2012 dirigidos a niños, jóvenes, adultos y adultos mayores, incluyendo personas con discapacidades. Los talleres incluyen danza, arte, cerámica y artesanías y tienen el objetivo de promover la cultura, estimular la creatividad, y mejorar la salud física y mental de los participantes.
Rendición de cuentas Instituto Municipal de Cultura Y Turismo Bucaramangaimcut
El documento resume los servicios, propuestas y actividades de la Biblioteca Pública Municipal Gabriel Turbay en Bucaramanga, Colombia. Detalla las colecciones, usuarios, programas de fomento a la lectura, talleres, remodelaciones de salas y datos estadísticos del 2012 al 2013. También describe los programas de formación artística y cultural en diferentes comunas de la ciudad.
Trabajo final grupos "Compartiendo Lecturas"Curso AbP Intef 2014.docxNombre Apellidos
Este documento presenta un proyecto llamado "Compartiendo Lecturas" cuyo objetivo principal es fomentar la lectura y desarrollar lectores competentes entre la comunidad educativa. El proyecto incluye varias actividades como la creación de un blog, visitas de escritores, apadrinamiento lector entre alumnos mayores y menores, y una visita a la biblioteca pública. Todas las actividades están relacionadas con las competencias básicas y diferentes asignaturas. El documento proporciona detalles sobre la secuencia y temporal
El documento presenta información sobre actividades y programas relacionados con el arte, la cultura, la recreación y el deporte en las escuelas del departamento de Sonsonate, El Salvador. Incluye un cronograma de talleres de arte y cultura, ejemplos de actividades como caminatas educativas y días culturales, y la importancia de desarrollar estas áreas para formar estudiantes de manera integral.
Este documento presenta la quinta fase de una propuesta de investigación cuyo objetivo es recuperar los usos, costumbres y juegos tradicionales de la etnia Zenú como estrategia pedagógica y cultural para estudiantes de tercer grado en el Centro Educativo Nueva Estrella en Córdoba, Colombia. Se justifica la importancia de preservar la cultura Zenú y se describen los objetivos, marco teórico y metodología de la investigación, la cual busca involucrar juegos tradicionales Zenú en
El primer documento describe una pintura ukiyo-e japonesa del siglo 18 que muestra a una mujer vistiendo un kimono decorado cuyas faldas se han levantado por el viento otoñal, con flores con significado erótico detrás. El segundo documento describe una pintura japonesa de 1929 que representa las camelias del templo Jizo-en en Kioto, conocido como el Templo de la Camelia. El tercer documento describe la pintura "El dormitorio" de Van Gogh de 1888, en la que usó colores fu
El documento describe un proyecto para desarrollar habilidades artísticas en estudiantes de grado décimo a través de la creación de comics utilizando dibujo, modelado y herramientas tecnológicas. El proyecto buscaba aumentar el interés de los estudiantes por el arte mediante la enseñanza de habilidades como dibujar rostros, cuerpos y crear historietas animadas con stop motion. Los resultados mostraron que los estudiantes mejoraron sus habilidades artísticas y su apreciación por el arte, a
El documento proporciona información sobre San Pablo, incluyendo detalles sobre su origen en Tarso de Cilicia, su educación como fariseo bajo Gamaliel en Jerusalén, su persecución de los cristianos antes de su conversión, y sus tres viajes misioneros para predicar el evangelio a los gentiles en ciudades como Antioquía, Chipre, Pisidia y Éfeso. También se mencionan sus numerosas cartas que forman parte del Nuevo Testamento.
Pablo de Tarso nació en el siglo I d.C. en Tarso de Cilicia y fue una figura fundamental en el cristianismo primitivo. Aunque nació judío, se convirtió al cristianismo y predicó el evangelio a los gentiles. Gracias a su conocimiento del griego y la cultura helénica, pudo difundir el mensaje cristiano de manera exitosa en territorio griego. Sus escritos, como las Epístolas paulinas, ayudaron a establecer las creencias fundamentales del cristianismo y a expandir esta
Crítica a la obra de Mario Saban sobre Pablo de TarsoDerej HaShem
Este documento presenta una crítica detallada del libro "El Judaísmo de San Pablo" de Mario Saban. Se señalan 9 errores fundamentales en la obra y la tesis de Saban. Entre ellos, que Pablo claramente rechazó la Torá y el judaísmo, se asoció con los romanos y propagó el anti-judaísmo. También que Saban no realizó un estudio completo de las fuentes judías y sólo se basó en las cristianas. La conclusión es que Pablo no puede considerarse un judío leal y dividió deliber
El documento describe las dos primeras etapas de un viaje de peregrinación siguiendo los pasos de San Pablo. La primera etapa comenzó en Estambul, donde se fundaron importantes concilios para la Iglesia. La segunda etapa incluyó visitas a Tarso, el lugar de origen de San Pablo, y a Capadocia, donde se desarrollaron algunas de las comunidades cristianas más antiguas.
El documento resume la conversión de Saulo de Tarso al cristianismo, quien se convirtió en el apóstol Pablo. Describe cómo Saulo perseguía a los cristianos hasta que experimentó una visión de Jesús en el camino a Damasco, lo que lo llevó a convertirse y comenzar a predicar el evangelio de Jesús. Luego de recuperar la vista por medio de Ananías, Pablo pasó a ser el principal propagador del cristianismo entre los gentiles.
Pablo nació en Tarso, una ciudad griega, y fue educado en la cultura griega y la religión judía. Se convirtió en el principal responsable de expandir el cristianismo más allá del judaísmo, fundando comunidades cristianas que acogían tanto a judíos como a no judíos. Realizó varios viajes misioneros para establecer estas comunidades y escribió numerosas cartas que ahora forman parte del Nuevo Testamento y han tenido gran influencia a lo largo de los siglos.
Pablo de Tarso nació en Tarso de Cilicia y fue un perseguidor de los cristianos. Tuvo una visión en el camino a Damasco que lo convirtió al cristianismo. Realizó varios viajes misioneros para predicar el evangelio, incluyendo Antioquía, Chipre, y Asia Menor. Escribió 13 cartas del Nuevo Testamento dirigidas a diferentes iglesias y personas para enseñar sobre Jesús y establecer doctrinas.
1) San Pablo experimentó una conversión divina en el camino a Damasco, donde Jesús se le apareció y le llamó a ser apóstol.
2) Dedicó su vida a predicar el evangelio de Cristo y establecer iglesias a pesar de enfrentar muchos peligros y dificultades.
3) Creía firmemente que el Espíritu Santo guiaba su ministerio y daba fuerza a los cristianos.
Este documento resume la biografía y viajes misioneros de Pablo de Tarso. Nació en Tarso, Asia Menor (actual Turquía) entre los años 5-10 d.C. como ciudadano romano. Se convirtió al cristianismo en el camino a Damasco y a partir de 46 d.C. realizó tres grandes viajes misioneros para predicar el evangelio, incluyendo su primer viaje a Chipre.
El documento describe varias obras de arte que representan la conversión de Pablo de Tarso del judaísmo al cristianismo, incluyendo su presencia en la ejecución de Esteban, y sus posteriores predicaciones y difusión del cristianismo tras su encuentro con Jesús.
Pablo nació en Tarso como judío practicante y recibió una educación religiosa judía. Inicialmente persiguió a los cristianos, pero tuvo un encuentro con Jesús que lo convirtió. Cambió su nombre a Pablo y comenzó a predicar el cristianismo, realizando varios viajes misioneros para establecer comunidades cristianas. Aunque a veces fue encarcelado por su fe, continuó animando a las comunidades a través de cartas y visitas de amigos.
Pablo de Tarso nació en Tarso, Cilicia y persiguió a los cristianos hasta su conversión en el año 36 d.C. cuando tuvo una visión de Jesús en el camino a Damasco. Realizó tres viajes misioneros para predicar el evangelio en Asia Menor y el Mediterráneo oriental, estableciendo comunidades cristianas. Escribió trece cartas que forman parte del Nuevo Testamento, en las que difundió su mensaje sobre Jesús y estableció doctrinas para las iglesias.
San Pablo, originalmente llamado Saulo, perseguía a los cristianos hasta que tuvo un encuentro con Jesús que le hizo cambiar su vida. Se convirtió en cristiano, hizo varios viajes misioneros y escribió varias cartas de la Biblia, enseñando sobre el amor, la humildad y el apoyo mutuo entre los creyentes.
El documento proporciona el trasfondo histórico de la ciudad de Tesalónica y un resumen del ministerio de Pablo allí, incluida la fundación de la iglesia. También resume brevemente el contenido y los temas centrales de las dos epístolas de Pablo a los tesalonicenses, que tratan sobre la perseverancia de la iglesia, la corrección de errores eclesiológicos y escatológicos, y la aclaración de la doctrina de la segunda venida de Cristo.
El documento resume la historia de la catequesis en la Iglesia Católica desde Jesús hasta la publicación del Catecismo de la Iglesia Católica en 1992. Describe cómo los apóstoles enseñaron las palabras de Jesús después de su muerte y resurrección, el papel de San Pablo en evangelizar a los gentiles, el establecimiento del catecumenado, y cómo la catequesis evolucionó a través de los concilios de Trento y Vaticano II.
San Pablo nació en Tarso en el 10 d.C. y murió en el 64 d.C. Fue perseguidor de los cristianos hasta que se le apareció Cristo cuando se dirigía a Damasco, lo que le hizo convertirse al cristianismo. Predicó en Asia Menor, Grecia y Roma, especialmente a los gentiles, y también escribió diversas cartas a las primeras comunidades cristianas. Sufrió martirio en Roma, donde fue decapitado.
1) El documento describe la vida y conversión de Pablo de Tarso, desde su nacimiento en una familia judía en Tarso hasta su conversión milagrosa en el camino a Damasco luego de perseguir a los cristianos.
2) Después de su conversión, Pablo comenzó a predicar el evangelio a los judíos y gentiles en sus tres grandes misiones, fundando iglesias en Asia Menor y Europa.
3) Pablo defendió que los gentiles no necesitaban circuncidarse ni seguir la ley judía, lo que causó disputas con otros ap
Reflejos Bolivarianos Escuela de Danza – Teatro y Poesia es una institución fundada en 1990 que se dedica a la formación y difusión de la cultura venezolana a través de las artes escénicas como la danza, el teatro y la poesía. La institución está compuesta por niños, jóvenes y adultos de diferentes parroquias de la ciudad capital que asisten regularmente a los talleres artísticos y culturales. Uno de sus proyectos más importantes es "El Libertador" cuyo objetivo es enseñar la
Reflejos Bolivarianos Escuela de Danza – Teatro y Poesía es una institución fundada en 1990 que se dedica a la formación y difusión de la cultura venezolana a través de las artes escénicas, la danza, el teatro, el canto y la poesía. Durante 18 años han mantenido proyectos como "El Libertador" cuyo objetivo es enseñar la vida y obra de los libertadores y aborígenes venezolanos a través de presentaciones teatrales y dancísticas. La agrupación está compuesta
Folcloreweb portafolio digital (docente laura lisette duarte ustman)diplomm
Este documento presenta un proyecto para crear una página web en YouTube sobre danzas folclóricas de Santander, Colombia. La profesora Laura Lisette Duarte Ustman del colegio Jorge Ardila Duarte en Bucaramanga busca rescatar danzas tradicionales como el chulo que son parte del patrimonio cultural pero que no tienen suficiente reconocimiento. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre sus raíces a través de la danza y usen las TIC para difundir las tradiciones a nivel local e internacional.
Este documento trata sobre el papel de la música en la construcción de la paz, particularmente en entornos escolares. Presenta varios proyectos musicales en escuelas que promueven la paz y la inclusión social, como programas de orquestas en favelas brasileñas, proyectos solidarios de estudiantes, y el uso de la música para enseñar valores de convivencia. También explora cómo la música puede facilitar la participación cívica y fortalecer la identidad cultural. El documento argumenta que la música es una herram
Este documento describe una propuesta para enseñar danzas modernas y folclóricas internacionales a niños de primaria en Barranquilla, Colombia. La propuesta busca rescatar la multiculturalidad del carnaval de Barranquilla y motivar a los niños sobre la importancia de las danzas a través de la música y la danza, usando un enfoque constructivista.
Este documento propone el baile de joropo de arpa como herramienta pedagógica para el rescate de los valores culturales en los estudiantes de una escuela en Venezuela. Explica que el joropo es una expresión cultural que identifica al país pero que se ha perdido en las nuevas generaciones. Se basa en referentes teóricos que también proponen las danzas folclóricas para enseñar valores culturales. El objetivo es desarrollar estrategias que motiven a los estudiantes a participar en el baile del joropo de ar
El programa Alas y Raíces de la Secretaría de Cultura de México tiene como objetivo cumplir con los derechos culturales de niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Desde su origen, ha propuesto diversas formas de transformar el trabajo cultural con estos grupos y ampliar su alcance. Cuenta con un sitio web con información sobre talleres y eventos culturales para diferentes rangos de edad, así como contenido interactivo. También ofrece varios programas como cursos, seminarios y diplomados sobre temas como el arte, la participación infantil
El documento describe un evento cultural que se llevará a cabo en la Institución Educativa Borrero Ayerbe. El evento incluirá presentaciones musicales, danzas y demostraciones deportivas de los estudiantes para celebrar la diversidad cultural y los logros del año escolar frente a la comunidad.
La Escuela de Danzas Folkloricas Mohagua de la Escuela Normal Superior de Piedecuesta busca promover la identidad cultural de los estudiantes a través de la expresión corporal y el folclor colombiano. El grupo realiza talleres para desarrollar habilidades dancísticas y participa en eventos culturales para compartir el patrimonio cultural de la región. La escuela atiende a estudiantes desde preescolar hasta grado 11 con el objetivo de formar nuevos líderes culturales.
La Escuela de Danzas Folkloricas Mohagua de la Escuela Normal Superior de Piedecuesta busca promover la identidad cultural a través de la expresión corporal y fortalecer valores en los estudiantes. El programa ofrece talleres de danza que desarrollan habilidades sociales, cognitivas y creativas. El objetivo es formar líderes culturales capaces de preservar el folclor colombiano y participar en eventos a nivel regional.
Este documento resume el informe de impacto del área de educación estética y danza del Pequeño Cottolengo entre octubre y diciembre de 2008. Se utilizaron métodos musicales como Dalcroze y Orff para desarrollar habilidades artísticas en personas con discapacidad basándose en las teorías de Gardner e Inteligencia Emocional. Se realizaron presentaciones artísticas y culturales que promovieron la integración de los jóvenes. El informe concluye resaltando los logros educativos, sociales y de inte
Proyecto 3° de viaje por el dpto del mag...escmauxi
El documento describe un proyecto para investigar y rescatar las danzas y tradiciones culturales del departamento de Magdalena en Colombia, especialmente la danza folclórica "Las Pilanderas". El proyecto busca indagar sobre el origen y significado de estas danzas a través de consultas con la comunidad, y motivar a los estudiantes y maestros a valorar y preservar sus raíces culturales.
Este documento describe las experiencias musicales de Armando Montes Rosero, incluyendo la formación de un grupo musical infantil en el Patronato Municipal para niños de escasos recursos y sus presentaciones. También describe la obra "Lienzos para saxo" que fusiona poesía, música, pintura y danza. El objetivo era fomentar el amor por la música en los niños y fortalecer valores como el respeto y la solidaridad a través de la música.
Este documento describe las experiencias musicales de Armando Montes Rosero, incluyendo la formación de un grupo musical infantil en el Patronato Municipal para niños de escasos recursos y sus presentaciones. También describe la obra "Lienzos para saxo" que fusiona poesía, música, pintura y danza. El objetivo era fomentar el amor por la música en los niños y fortalecer valores como el respeto y la solidaridad a través de la música.
Este documento describe una estrategia pedagógica para promover el arte y la literatura en niños de 3 a 5 años a través del juego de roles. Propone observar el juego libre de los niños para diseñar secuencias didácticas basadas en sus intereses. También orienta a maestros y padres sobre la importancia del juego de roles para la formación de los niños. El objetivo es potenciar procesos formativos a partir de esta actividad lúdica propia de la primera infancia.
El documento presenta el calendario de actividades del mes de agosto en diferentes localidades del departamento de Durazno, Uruguay. Incluye talleres de ajedrez, reciclado, repujado en aluminio, cine, teatro y espectáculos musicales para niños en Durazno, Sarandí del Yí, Villa Sanducito y otras localidades.
El documento describe los clubes culturales de la Escuela Normal "Profr. Serafín Peña" en Montemorelos, Nuevo León. Los clubes culturales tienen como propósito fortalecer los aprendizajes de los estudiantes a través de actividades como danza, música, teatro, pintura y más. Los clubes están coordinados por el Departamento de Extensión y Difusión Cultural y cuentan con 550 estudiantes y 15 clubes diferentes.
Este proyecto busca indagar sobre las danzas folclóricas del pueblo del Magdalena como elemento representativo de su cultura, a través de la consulta, el intercambio de experiencias y saberes para preservar las raíces culturales. Se pretende involucrar a estudiantes, maestros y comunidades para valorar y difundir las danzas como manifestación de la identidad cultural magdalenense.
Este documento presenta los datos personales, estudios, experiencia laboral y formación en danza de Lucía Fernández López, una bailarina y estudiante avanzada de danza contemporánea. Incluye información sobre sus estudios secundarios y terciarios, trabajos como bailarina, coordinadora y docente, y su extensa formación y capacitación en diferentes estilos de danza y talleres nacionales e internacionales.
Similar a La educación artística en el pablo de tarso (20)
2. Fundadora y directora
general: Martha Niño
•BAILARINA Y ACTRÍZ
PROFESIONAL.
•LICENCIADA EN DANZA Y
TEATRO CON ESPECIALIZACIÓN
EN VOZ ESCÉNICA
•FUNDADORA Y DIRECTORA DEL
GRUPO DE DANZA TEATRO
“DANTEA”
•DOCENTE DE LA S.E.D. Y
DOCENTE INVESTIGADORA DE
DIFERENTES UNIVERSIDADES DE
BOGOTÁ
•TRAYECTORIA ARTÍSTICA DESDE
1.989
3. PROYECTO PEDAGÓGICO
LA DANZA” COMO
VEHÍCULO E
INCLUSIÓN Y
ALTERNATIVA AL
CONFLICTO SOCIAL
Y DE LIMITACIÓN
AUDITIVA DE NIÑOS
Y JÓVENES EN LA
LOCALIDAD DE
BOSA.
4. CUERPO, ARTE Y CULTURA
PROYECTO DE AULA:
SEXTOS: EXPRESIÓN
CORPORAL.
SEPTIMOS: CULTURA
POPULAR
OCTAVOS: CULTURA
TRADICIONAL COLOMBIANA
NOVENOS: CULTURA
LATINOAMERICANA
DECIMOS: CULTURA
UNIVERSAL.
ONCES: PROYECTO
ARTÍSTICO CULTURAL.
5. PROYECTO TIEMPO
LIBRE
• FUNDACIÓN ARTISTICA
CULTURAL .
• GRUPOS ARTISTICOS
• FORMARNOS CULTURALES DE ALTO
NIVEL, INFANTIL Y JUVENIL
PARA FORMAR
COMUNIDAD Y • MONITORES Y
SOCIEDAD. TALLERISTAS.
• ESCUELAS DE FORMACIÓN:
INICIAL, INFANTIL, JUVENIL
Y DE PADRES DE FAMILIA.
6. FUNDACIÓN ARTÍSTICA Y
CULTURAL
YAMBACÚ
Una empresa con
perspectivas
culturales y
artísticas
contemporáneas
7. RESEÑA DE LA FUNDACIÓN
“La Fundación Artística y Cultural
“YAMBACÚ”, se crea en 1.996 en el
Colegio Distrital Pablo de Tarso de la
Localidad de Bosa, partiendo del PEI,
“GESTIÓN EMPRESARIAL
CIUDADANA Y ARTÍSTICA”, y como
producto del proyecto de Educación
Artística “Pedagogía, Arte y Cultura, un
proyecto pedagógico centrado en la
danza como alternativa de vida y
encuentro de talentos, en medio de una
comunidad con escasas oportunidades,
con el fin de fomentar en los niños y
jóvenes la construcción de proyectos de
vida desde su interés por la expresión de
la cultura callejera, vivenciando la danza
como espacio para utilizar su tiempo libre,
desarrollar sus aptitudes y talentos en
este arte, hacia una proyección
profesional y laboral.
8. RESEÑA GRUPO JUVENIL
• El grupo Juvenil “YAMBACU DANZA” ,
nace mediante la confrontación
permanente de saberes y la disertación
con los estudiantes amantes de las
expresiones callejeras de la danza, la
música y el teatro, sobre los intereses por
los géneros callejeros, la “rumba” como
única generadora de propuestas, las barras
bravas y las pandillas como opción de
tiempo libre, la falta de espacios de
formación artística y cultural, los
esporádicos y escasos espacios de
formación en este campo, la desarticulación
a propuestas pedagógicas, la poca
valoración del cuerpo como instrumento
creativo, los altos índices de violencia y
agresividad escolar, la falta de opción y
proyecto vital al salir del colegio y el no
retorno al mismo,
• En la actualidad se han formado y
proyectado cuatro generaciones de
bailarines quienes apoyan en su formación
a otros niños y jóvenes que se enamoran
de este arte, viendo en escena a sus
compañeros y siguen sus pasos
visualizando la danza como proyecto de
vida.
9. RESEÑA ESCUELAS DE
FORMACIÓN
En el 2000 al haber logrado mantener un grupo de
estudiantes estables y con una formación corporal
y dancística excelente, se abren los sábados las
escuelas de formación, con el fin de vincular
muchos mas estudiantes, dándoles la oportunidad
a los niños y jóvenes interesados, de preescolar,
primaria, jornada de la tarde, noche y sede B (que
no cuentan con docentes especializados en el
área) y mediante el efecto de cascada desarrollar
la premisa “formados para formar”.
Esta experiencia nos ha permitido durante estos 11
años consecutivos de trabajo, proyectar a mas o
menos de 100 a 150 estudiantes cada año, el amor
por su cuerpo, la necesidad de la actividad física y
el amor por el arte dancístico, igualmente este
proceso de formación mantiene el semillero para
nutrir los grupos de proyección y los formadores de
nuevas generaciones, desarrollando talentos y
permitiendo mediante las clausuras semestrales
que se realizan ante los padres de familia
participantes de las escuelas, mostrar la
importancia de la formación integral, el arte como
espacio para la utilización del tiempo libre, la
formación de público educado y conocedor de los
diferentes géneros de la danza.
10. ESCUELA INICIAL EN LA
ACTUALIDAD
El nivel inicial vincula entre 20 a 30
niños y niñas de 5 a 8 años de edad,
quienes inician desde la1:00 hasta las
4:00 p.m., todos los sábados,
recibiendo clase por parte de
integrantes del grupo Juvenil
“YAMBACÚ” .
• Expresión corporal: LUIS
RODRIGUEZ estudiante de grado
décimo de la jornada de la mañana.
• Ronda infantil tradicional: con el
exalumno RICARDO TIRIA y
estudiante de Danza Contemporánea
de la Universidad Distrital.
• Pre salsa: BRANDO MIRQUE,
estudiante de décimo grado Jornada
mañana.
Bajo la Asesoría y supervisión de la
docente líder del proyecto.
11. ESCUELA INFANTIL EN
LA ACTUALIDAD
El nivel infantil vincula entre 30 a 40
niños y niñas de 9 a 11 años de edad,
quienes inician desde la1:00 hasta las
4:00 p.m., todos los sábados,
recibiendo clase por parte de
integrantes del grupo Juvenil
“YAMBACÚ” .
• Danza folclórica: LUIS
RODRIGUEZ estudiante de grado
décimo de la jornada de la mañana.
• Danza Urbana: con el exalumno
RICARDO TIRIA y estudiante de
Danza Contemporánea de la
Universidad Distrital.
• Salsa: BRANDO MIRQUE, estudiante
de décimo grado Jornada mañana.
Bajo la Asesoría y supervisión de la
docente líder del proyecto.
12. ESCUELA JUVENIL EN LA
ACTULIDAD
El nivel juvenil vincula entre 20 a 30
jóvenes de 12 a 18 años de edad, quienes
inician desde la1:00 hasta las 4:00 p.m.,
todos los sábados, recibiendo clase por
parte de integrantes del grupo Juvenil
“YAMBACÚ” .
• Danza urbana: LUIS RODRIGUEZ
estudiante de grado décimo de la jornada
de la mañana.
• Danza Folclórica: con el exalumno
RICARDO TIRIA y estudiante de Danza
Contemporánea de la Universidad Distrital.
• Salsa: BRANDO MIRQUE, estudiante de
décimo grado Jornada mañana.
En este nivel tenemos 5 estudiantes
sordos incluidos de los cuales 2 integran el
grupo Juvenil “YAMBACÚ”.
Bajo la Asesoría y supervisión de la
docente líder del proyecto.
13. HORARIO DE CLASES
HORA N. INICIAL N. INFANTIL N. JUVENIL
1:00-2:00 P.M EXPRESIÓN DANZA SALSA,
CORPORAL, URBANA, BRANDO
LUIS RODRIGUEZ, RICARDO TIRIA, MIRQUE,
EDIFICIO A SALÓN SALÓN DE EDIFICIO A
2. DANZA. SALÓN 1.
2:00-3:00 P.M PRE- SALSA, DANZA DANZA
BRANDON FOLCLÓRICA, FOLCLÓRICA,
MIRQUE, LUIS RICARDO
EDIFICIO A SALÓN RODRIGUEZ, TIRIA,
2. SALÓN DANZA EDIFICIO A
SALÓN 1.
3:00-4:00 P.M RONDA SALSA, DANZA
TRADICIONAL, BRANDO URBANA,
RICARDO TIRIA, MIRQUE, LUIS
EDIFICIO A EDIFICIO A RODRIGUEZ,
SALÓN 2. SALÓN 1. SALÓN DE
DANZA.
14. RESEÑA GRUPO
INFANTIL
El grupo infantil “YAMBACÚ
DANZA” se crea en el año 2.002
con el objetivo de abrir espacios
de proyección y desarrollo de
talentos, para aquellos niños y
niñas entre los 5 a 14 años de
edad, detectados en las escuelas
de formación e interesados en la
proyección de la danza como
parte de su formación integral,
utilización del tiempo libre y
apropiación de su cuerpo como
como herramienta fundamental de
conocimiento y de creación,
iniciando con la valoración del arte
y la cultura como parte
fundamental de su conocimiento y
desarrollo de proyecto de vida.
15. EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
EN LA INTEGRACIÓN A OTROS
PROYECTOS INSTITUCIONALES
Experiencias en el
Ciclo uno
Grado preescolar
Jornada mañana
La caracterización,
…punto de partida
para el
reconocimiento de si
mismo y del otro
18. Saludos por aquí, saludos Se da la vuelta al
por allá, campanario ,otra vez…
19. Cada niño y niña elige su En filas …a calentar!!!
padrino a madrina…
20. Se da la vuelta al Otra vez…saludos por allí,
campanario… saludos por allá…
21. Esta rabadilla, que no me Los niños grandes , ahora son
da… público y los imitan!!!!!
22. IMPACTO DEL PROYECTO
• Acceso, permanencia y • La inclusión como eje
disfrute del medio educativo, generador del proyecto
con perspectivas a un • La generación de estímulos y
proyecto de vida posibilidades en la adquisición
• La transformación de herramientas tecnológicas
pedagógica desde la y científicas que permitan
construcción y disertación de fortalecer sus conocimientos
saberes mutuos, tiempo artísticos y puestas en escena.
escolar en proyección al • La vivencia permanente de la
tiempo extraescolar, relación formación ética y moral, como
directa y participativa de los parte de la posibilidad de
padres de familia y la compartir, representar,
proyección e imagen socializar y recrear esquemas
individual como proyección de formación y proyección en
social y cultural. la cotidianidad y en la
proyección escénica.
23. METAS, APORTE Y
PROYECCIÓN
Metas: Aporte:
• Ciclos, especialización áreas de • El proyecto como ente transformador
conocimiento, tecnologías y medios de de calidad, tanto en lo pedagógico
comunicación, expediciones proyecto
pedagógico, evaluación integral. como en lo social y cultural.
• Cualificación docente en estrategias fe • La visualización y practica de la
formación y desarrollo. inclusión (social y de limitación
• Integración a la red de Bibliotecas. auditiva)
• Incentivos para el proyecto durante los Proyección:
últimos 5 años, por su nivel de calidad y • Apoyo sistemático y académico a la
excelencia
formación y proyección artística.
• La promoción de la interculturalidad, la
convivencia, la responsabilidad la • Darle a la educación artística el valor y
integralidad desde la promoción y la importancia relevante que tiene en
sensibilización hacia los derechos la formación de nuestros estudiantes,
humanos y la inclusión. implementando los docentes
• Infancia y juventud con protección especializados desde el ciclo inicial.
integral • Reconocimiento económico a los
• Jóvenes con perspectiva y proyección líderes del proyecto en su labor
profesional. extracurricular.
• La institución como espacio vital y de
desarrollo integral, con una
infraestructura adecuada y los materiales
físicos y tecnológicos necesarios