Este documento discute si la educación matemática puede considerarse una disciplina científica. Explica que la educación matemática existe como disciplina porque cuenta con una comunidad internacional con congresos y publicaciones especializadas. También describe que la investigación en educación matemática ha crecido en las últimas décadas, abordando problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas desde perspectivas psicológicas, sociales y cognitivas.
Este power de didáctica de las matemáticas, les permitirá reconocer procesos de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas.
Es una manera más lúdica de adquirir conceptos. Tómenlo como una herramienta de apoyo.
Saludos.
Profesora.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas, han sido introducidos desde la perspectiva constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados matemáticos, además de la teoría de los campos conceptuales de Behr y Harel, (1990) las situaciones didácticas de Brousseau, (1983).
La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de formulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrollo un programa académico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la contextualización del programa académico.
En este trabajo presentamos una síntesis del modelo teórico sobre el conocimiento y la instrucción
matemática en cuya elaboración venimos trabajando desde hace varios años.
Este power de didáctica de las matemáticas, les permitirá reconocer procesos de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas.
Es una manera más lúdica de adquirir conceptos. Tómenlo como una herramienta de apoyo.
Saludos.
Profesora.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas, han sido introducidos desde la perspectiva constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados matemáticos, además de la teoría de los campos conceptuales de Behr y Harel, (1990) las situaciones didácticas de Brousseau, (1983).
La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de formulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrollo un programa académico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la contextualización del programa académico.
En este trabajo presentamos una síntesis del modelo teórico sobre el conocimiento y la instrucción
matemática en cuya elaboración venimos trabajando desde hace varios años.
La actualidad de la educación matemática en el sistema escolar, particularmente en El Salvador, ha puesto en evidencia debilidades tanto en la enseñanza como en el aprendizaje de la misma.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
La educación matemática ¿una disciplina científica
1. ENSST
Evelin Lizeth Cruz Alejandre
Especialidad: Matemáticas
Sexto semestre
Materia: Seminario de investigación
en educación matemática.
Ing. José Alejandro Salinas Orta
Tema: La educación matemática, ¿una
disciplina científica?
3. La matemática como actividad humana cuyo resultado es
el gran edificio teórico, si la pensamos así, entonces tiene
sentido plantearla como una actividad científica y como
una empresa educativa que a su vez ésta presenta 2
facetas:
-la matemática vinculada a la actividad de enseñar
y la matemática asociada a la tarea de aprender.
4. Si la matemática es el objeto de enseñanza del profesor, la
intención de sus acciones consiste en hacer partícipe a las
nuevas generaciones de una parte, previamente
seleccionada, del edificio teórico, eligiendo para ello los
medios y procedimientos adecuados.
5. Cuando la matemática es el objeto de aprendizaje del
estudiante, la meta es construir activamente un
significado propio para ciertas partes de este edificio que
le permitan, en un momento dado, utilizarlo de manera
adecuada en su formación y en su vida profesional.
6. Todo eso nos da como resultado: la Educación
Matemática.
En término sociológico la Educación Matemática existe
como una disciplina al contar con una comunidad
internacional: (congresos, jornadas, encuentros) =
publicaciones especializadas para someter los resultados
a la crítica.
- La organización de los educadores de las matemáticas no
es diferente a la de otras comunidades científicas.
7. Las últimas 3 décadas han crecido y consolidado grupos en
todo el mundo dedicados a la investigación de los problemas
asociados a la enseñanza y al aprendizaje de las
matemáticas, así como al desarrollo de productos de
"aplicación" de los resultados de las investigaciones que
permiten coadyuvar en la solución de estos problemas.
8. PRIMERA APROXIMACIÓN AL NÚCLEO CONCEPTUAL DE
LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA COMO DISCIPLINA
CIENTÍFICA
Grupo TME reunió en las sucesivas conferencias a la mayoría
de los investigadores en Educación Matemática interesados por
el fundamento teórico de su actividad.
De acuerdo con el programa de desarrollo trazado en la primera
reunión la "Teoría de la Educación Matemática" se debía ocupar
de las perspectivas para un campo académico y como un
dominio de interacción entre la investigación, el desarrollo y
la práctica.
9. EL ENFOQUE PSICOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN
MATEMÁTICA
Afirma Balacheff (1990), más allá de la problemática
psicológica hay que tener en cuenta:
La especificidad del conocimiento matemático. La
investigación sobre el aprendizaje del álgebra, la geometría o el
cálculo se reconoce que el significado de estos conceptos se
apoya en el estudio de los "procesos cognitivos de los
estudiantes" , en sus destrezas o producciones.
10. La dimensión social. El estudiante es un niño (o un
adolescente) implicado en los procesos de aprendizaje dentro
de un entorno específico en el que las interacciones sociales
con otros estudiantes y con el profesor juegan un papel crucial.
11. LA ESCUELA FRANCESA DE DIDÁCTICA DE LAS
MATEMÁTICAS
Los modelos desarrollados comprenden las dimensiones
epistemológica, social y cognitiva y tratan de tener en cuenta
la complejidad de las interacciones entre el saber, los
alumnos y el profesor dentro del contexto particular del aula.
Brousseau (1989: 3) define la concepción fundamental de la
Didáctica de las Matemáticas como "una ciencia que se
interesa por la producción y comunicación de los
conocimientos matemáticos”
12. Chevallard y Johsua (1982) describen el "sistema didáctico"
en sentido estricto, formado esencialmente por tres
subsistemas: "profesor", "alumno" y "saber enseñado".
13. LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN MÉXICO
Años 70´
La investigación en los niveles básicos
Los trabajos enfocados al estudio de los niveles básicos de la
educación se desarrollan en 5 líneas que tienen que ver con
aspectos psicológicos, cognitivos y de desarrollo de los
distintos actores del proceso educativo :
-Conocimientos, concepciones y habilidades del alumno
-Didáctica de las matemáticas
-Conocimientos, concepciones y prácticas del maestro
-Formación de maestros
-Desarrollo curricular
14. Se han llevado a cabo investigaciones sobre
concepciones, conocimientos y prácticas de enseñanza, y
sobre formación de maestros.
Estas investigaciones abren campos de estudio en lo que
a enseñanza de las matemáticas se refiere, y dan cuenta
de una mayor conciencia entre los investigadores de la
complejidad de los fenómenos de la enseñanza escolar.