Este documento describe la evolución de la enseñanza de la educación básica y su vinculación con la investigación y adecuaciones curriculares. Explica que la enseñanza ha cambiado con el tiempo gracias a las investigaciones y la necesidad de adaptarse a los estudiantes. También describe estrategias de enseñanza como la inducción, explicación y cierre, y la importancia de la planificación y las situaciones didácticas para lograr un aprendizaje significativo.

1. Ana PatriciaGonzálezGracia3º “B”
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN
TUXPAN. VER
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ENSAYO:
LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, VINCULACIÓN ENTRE LA INVESTIGACIÓN, LAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
MAESTRA:
ING. HERCY BÁEZ CRUZ
ASIGNATURA:
ADECUACIÓN CURRICULAR
ALUMNO:
ANA PATRICIA GONZÁLEZ LEZ GRACIA
3° SEMESTRE GRUPO “A”
Tuxpan,Ver. Enero 2015

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La enseñanza de la educación básica vinculada entre la investigación, las
adecuaciones curriculares y transformaciones de la práctica pedagógica.
Se sabe que al hablar de educación mencionamos el valor de la enseñanza, sin embargo
comprendemos que ha sufrido cambios desde sus inicios, es decir, está vinculada con
investigaciones que ayudanaldocente a desempeñarsemejor en el aula,con el fin de encontraruna
mejor forma de crear ambientes de aprendizaje útiles para llegar a obtener experiencias
significativas y así el alumnotenga una excelente comprensión,con elobjetivo de crearel propósito
principal del maestro “enseñar a pensar a sus alumnos” según (Raths & Wasserman, 1971) que
establece la capacidad de resolver problemas cotidianos a partir de la toma de decisiones que el
alumnoelija convenientepara solucionarlaproblemática conforme a susconocimientos existentes,
pero ¿Qué tipo de formación docente es relevante para la enseñanza de la educación básica?.
Anteriormente la educación era muy rigurosa es decir, contaba con modelos tradicionales que
sustentaban la zona da confort en procesos de memorización, propiciando la falta de confianza, y
estableciendo aprendizajes fuera de la realidad del alumno, esto conduce a “la creación de una
escuela estéril” según (Snyders, 1867) que se refiere a que no conocían las necesidades de los
alumnos y al mismo tiempo no proporcionaban la iniciativa a un mejor desempeño educativo,
debido a que tenían experiencias directas no adaptadas y no despertaban la curiosidad para un
aprendizaje significativo. Lo cual tuvo como consecuencia la creación de la “escuela nueva” según
( Perrrenoud,1994) que surgea partir de la oportunidadde aprender enfocándose a la indagación
y la investigación por parte de los estudiantes, de la misma manera auxiliándose de estrategias de
juego de maneracognitiva; conla escuelanuevaseevitaba elfracaso escolar elcualera considerado
como una falta de cultura, de conocimientos y competencia. Sin embargo comenzaron a surgir
diversos modelos para la enseñanza de la educación que pretendían ir transformandopoco a poco
el aprendizaje, (Delval,2000) mencionaba que “el docente tenía que establecerestrategiasdeayuda
para el alumno” es decir, citaba el cómo puede intervenir para ayudar al aprendiz y cuáles son las
relaciones y acciones vigorosas que marcanuna meta, la cual establece una distancia entre lo que
no sabey nopuede hacertomandoen cuentael mayor conocimiento, determinandolasdificultades
que predisponen los estudiantes y de ese modo poder intervenir de manera correcta.

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sabemosque latarea fundamentaldeunmaestroes exponeruna clase, “todo maestro deformación
debeinteresarseendominaraquellashabilidadesnecesariasparaserun expositorcompetente” según
(Cooper,GarretSokolove,& Shostala),paracomprendermejorel temade estrategiasdeenseñanza
para los docentes comenzaremos por introducir el manejo de una asignatura o tema, existen
técnicas para llevar de manera satisfactoria una clase, estas son: INDUCCIÓN, EXPLICACIÓN Y
CIERRE que determinan el proceso cronológico que se debe seguir, antes de continuar
explicaremos que significan los términos antes indicados, “la inducción es la comprensión de
actividades y explicaciones que el maestro diseña y aplica con la finalidad de relacionarlas con
experiencias de los estudiantes”, “la explicación es la plática que plantea el maestro para aclarar
cualquieridea,procedimientoo proceso que el alumno no ha comprendido” y “el cierrees cuando los
cabos sueltos se unen, es lograruna conclusión adecuadaenlaexposicióndeuna clase”,según (Cooper
, GarretSokolove,& Shostala) enpocaspalabras lainducción es unmarco organizadode referencias
por ideas o información que se explicara posteriormente con el fin de marcar lospropósitos que se
quiere lograrenelalumnoalllegaralfinal de laclase oexposición, laexplicación esen otraspalabras
dar ejemplos o demostraciones al estudiante de la definición de las ideas, procesos o
procedimientos en los términos mássimples que sean posibles con el fin de llegara la comprensión
del tema, y el cierre se refiere a la técnica que permite revisar los puntos clave de la clase, que
relaciona todo de manera coherente e intenta guiar a los estudiantesa partir del conocimiento que
ya adquirieron, hacia el desarrollode nuevossaberes y asegurasuentendimiento en unacadena de
conceptos de tal manera que promuevael aprendizaje en los alumnos, para que se entienda lo que
pretendo decir citare unejemplo que llegaa suceder en las escuelas, cuandoun maestro va a tocar
un tema que desconocen los alumnospor lo regularcomienza a cuestionarlos,de esta manera está
introduciendo o induciendo el tema que va realizar duranteel día, unavez que ve que sus alumnos
tienen laatención originaa darunaexplicación basándoseenelporquédel tema, paraquénossirve,
qué finalidad tiene, como lopodemos encontraren nuestravida cotidiana, comienza a dar ejemplos
con fin de que comprendan o entiendan lo que quiere decir y de esta manera cuando cree que sus
alumnos han captado el contenido les proporciona ideas claves que ayuden a recordar el punto
principal de lo expuesto, pero, ¿En qué momento se pueden utilizar estas tácticas? Bien, percibimos
que al hablarde una clase nosreferimos a un instrumentoquemueve la enseñanza, la planificación.

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¿Peroquétiene que veraquí laplanificación? simple, este esel instrumentoqueutilizamosparaguiar
pasoa pasonuestroaprendizajehacia losniños,es decir, juegaunpapel fundamentalenladocencia,
nosotros como maestros conocemos perfectamente que toda secuencia didáctica debe llevar un
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE, sin embargo todavía llega a haber incertidumbre en la manera de
elaborar estos tres requisitos primordiales en este instrumento, haciendo hincapié referente a lo
mencionado proporcionaremos la relación o conexión de la situación de aprendizaje con las
técnicas para obtener un aprendizaje más competente, bien la inducción es el inicio en una
secuencia didáctica debido a que su principal función es captar la atención del estudiante de tal
maneraque exista un estímulopara que se interesen y ponganatención a lo quese quiere abordar,
por consiguienteen el desarrollo seproporciona la explicación porque es la pieza esencial que debe
estar basada en identificar el tema, definir las ideas claves, demostración del porqué del tema y
resumir lo más importante debido a que es el cuerpo de la situación didáctica , una vez aplicado lo
anterior se desglosa a lo que su mismo nombre lo dice el cierre; su objetivo de este reforzamiento
es ayudar al estudiante a retener la información importante que se presentó en la clase.
Hay que tener presente que la planeación es una herramientanecesaria para brindarun ambiente
de aprendizaje debido a que forma parte de una situación didáctica pero ¿A qué nos referimos con
situación didáctica? ¿Qué función tiene esta? Bien “Existen tres tipos de situaciones; situación A-
didáctica, situación didáctica y situación no didáctica” según (Chavarrìa,2006) lascuales se derivan
de la siguiente manera, la situación A-didáctica consiste en el proceso por el que el estudiante ha
construido su conocimiento y se plantea por medio de un problema el cual debe resolverlos sin la
necesidad de la intervención del docente, es decir, cuando el alumno utiliza sus conocimientos y
habilidades adquiridos en el aula y los transfiere a su contexto dando paso a nuevos aprendizajes.
Por el contrario la situación didáctica es el proceso en donde el docente da a conocer sus saberes
proporcionando el medio pedagógico en donde el estudiante construye su conocimiento
englobando las situaciones a-didácticas, esto se refiere a que el educador influye como un guía en
el proceso de enseñanza y da pie a que el alumno amplié su campo de conocimiento mediante su
experiencia o en base al aprendizaje colectivo, de la siguiente manera también se presenta la
situación no didáctica que consiste en el proceso en donde no participa el profesor en situaciones

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de enseñanza- aprendizaje, en pocas palabras es cuando el estudiante aprende por su cuenta con
experiencias de su vida cotidiana.
El fundamento principal de estas situaciones es enseñar por medio de comprensión, es decir, que
tienen una meta permanente que se quiere alcanzar, (Brook & Brook, 1999) mencionaba que “no
se le puedeenseñar todo a un niño, es mejor enseñarlea pensar” mientras que (Dewey, 1999) citaba
que “el aprendizaje se daba de manera eficaz haciendo que las cosas se aprendieran por medio de la
compresión”, pero ¿Qué es la comprensión?, bien este se basa en el pensamiento reflexivo, es decir,
que se necesita la reflexión que te lleva a una crítica para emitir tu juicio y poder llevar a cabo tu
conocimiento, un ejemplo claro de este es el cómo llegamos a analizar una lectura, reflexionarla,
entenderla, comprenderlay al final tomar lo que te sirve de ella y emitir un juicio que te sirva para
llevarlo a la práctica de manera idónea.
Como se menciona la comprensión tiene un contexto muy amplio que abarca desde simples
conocimientos a detalladosaprendizajes que en conjuntofundan mejor aún lasbases cognoscitivas
del alumno aunadoal avance progresivode sushabilidades por las cuales el alumnoreconstruye su
aprendizaje dando un mejor soporte a su conocimiento, para esto los docentes enfrentan gran
número de situaciones en las cuales se requiere la capacidad de flexibilizar y adaptarsus formas de
enseñanza, “Los educandos eficaces adaptan y combinan inconscientemente los modelos de
enseñanza para cumplir con sus metas” según (D. Eggen & Kauchak, 2009) pero ¿Qué son modelos
de enseñanza? ¿Paraqué te sirven estos modelos?Bien, Los modelosson aquellosque aumentanla
probabilidad de que los docentes capitalicen oportunidades, es decir, existen distintos tipos de
modelos entre ellos: Modelo inductivo que se basa en conceptos, principios, generalizaciones, y
reglas de enseñanza., Modelo interrogativo, expositivo o discusión que contiene cuerpos
organizadores de conocimientos y Enseñanza directa que está vinculada con habilidades que nos
ayudana hacer adaptaciones con lospropósitos de examinar lasmetas, sintetizar modelos que van
dependiendo de la personalidaddel docente, en pocas palabrasconforme a susactitudes y formas
de trabajo en perspectiva de sus habilidades básicas que llega a tener muy marcadas.
De esta manera llegamosa concluir que la enseñanza ha cambiado con el paso del tiempo, debido
a las investigaciones que se han realizado y la manera en cómo se ve el avance de la instrucción de

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los docentes en relación con sus alumnos, del mismo modo debemos recordar que es muy
importante laforma en como interviene el profesor, porquepor medio de la clase es como imparte
aprendizajes creando ambientes adecuados para que aprendan cada uno de sus estudiantes
haciendo referencia a los estilos de los mismos, sin embargo no hay que dejar atrás que los
maestros deben diseñar sus propias estrategias para poder impartir su cátedra satisfactoriamente,
todo esto mencionado nos llevaa explicación detallade loque se refiere unaadecuación curricular,
un ejemplo específico de este es el siguiente, al realizar mis prácticas en el jardín de niños Franz Litz
me otorgaronlosgrupos, primero y segundogradode preescolar,por algunarazón al principio no
sabía cómo hacer mis planeaciones para los dos grupos, sin embargo aprendí a organizar los
tiempos para cada uno de los grados, los materiales y al mismo tiempo transversalizar los temas
dependiendo al nivel cognitivo que se encontraban cada uno de mis pequeños, de esta manera
podemos observar como adecue mis temas e implique destrezas para poder impartir clase a dos
grupos formando esquemas de acción que regulaban la comprensión de los conocimientos entre
los dos grupos sin dejar atrás los propósitos deseados a alcanzar.
No está de más recordar que paraque un niño tengaun aprendizaje significativo es necesario tener
una buenaplaneación y como apoyo material didáctico porquecomo dice ArthurBaroody (1997)el
niño aprende de manera concreta para pasarde una enseñanzaimplícita a explicita, por esta razón
las adecuaciones curricularesjuegan un papel importante en la vida del docente, porque es la guía
de la enseñanzaen los ambientes de aprendizaje propiciados por este mismo parallegar a alcanzar
las metas deseadas.

7. Ana PatriciaGonzálezGracia3º “B”
Referencias
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Brook,& Brook,A.(1999). enseñanzaparala comprensiòn.EnM.Stone,& M. Stone Wiske, la enseñanza para
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Chavarrìa, J. (2006). Teorìa de lassituacionesdidàcticas.UniversidadNacional.
Cooper, J.M., Garret Sokolove,S.,&Shostala,R.(s.f.). Estrategìasde enseñanza,guìapara una mejor
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Raths,L. E.,& Wasserman,S.(1971). Comoenseñarapensar.En L. E. Raths,& S. Wasserman, Como enseñara
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