Este documento discute cómo el contexto puede usarse como una herramienta pedagógica para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Explica que el contexto permite darle significado a los conceptos matemáticos y ayuda a los estudiantes a relacionar ideas abstractas con aplicaciones en el mundo real. También describe la mediación pedagógica como el proceso de guiar el aprendizaje de los estudiantes a través de la interacción con compañeros, profesores y recursos en el contexto.

1. a enseñanza de las matemáticas haciendo uso del contexto (o entorno), como
mediación pedagógica
Por: Betuel Doanire Alvarez O.
22 de noviembre 2016.
Quizás algunos Docentes se han
preguntado; ¿habrá alguna influencia
del contexto para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la
Matemáticas sea más eficiente y eficaz?
¿De qué forma se puede utilizar el
contexto para la medición pedagógica
en la enseñanza-aprendizaje de las
Matemáticas?
Iniciaremos describiendo y entendiendo
los conceptos de enseñanza de las
matemáticas, contexto y mediación
pedagógica. Para Godino, Batanero y
Font (2003, p.68) enseñar es guiar, el
profesor sirve principalmente para
facilitar el descubrimiento y el
pensamiento, también aseguran que la
finalidad de la enseñanza de las
Matemáticas no es solo resolver
problemas que ya se conocen las
respuestas sino preparar a los
estudiantes para que den solución a
cualquier problema usando sus
conocimientos previos. El sitio
Definición ABC afirma que ‘‘El
término contexto se refiere a todo
aquello físico o simbólico que rodea a
un evento o acontecimiento que permite
interpretar y entender un hecho dado’’ y
que se compone por un conjunto de
situaciones, fenómenos y circunstancias
que se combinan en un determinado
tiempo y espacio. La mediación
pedagógica es otro concepto importante
que se necesita compren antes de
atendrán a analizar las preguntas que se
plantearon al inicio. Para Legarreta es
un proceso que se puede dar en dos
términos; en primera instancia con la
intervención del profesor basándose en
un cierto enfoque pedagógica y en
segunda instancia con el uso de diversos
medios que facilitan la enseñanza de los
L

2. contenidos a aprender. Según
Prieto(2015, p. 22-25) la mediación
pedagógica se puede generar desde
diferentes puntos, pero enfocándose
siempre en el aprendizaje de los
estudiantes, en este sentido, puede
existir una mediación pedagógica a
nivel institucional, a nivel de aula de
clases, que sería el profesor y los
alumnos, a nivel de los medios o
materiales didácticos que se podría
concretar de forma individual o grupal y
también se pueden desarrollar a nivel
del contexto (entorno real). Aterrizando
ya en el concepto de mediación
pedagógica se dice que ‘‘Es la tarea de
promover y acompañar el aprendizaje
de los estudiantes’’ (Prieto, 2010).
El estudiante aprende a través de la
interacción entre sus compañeros y
éstos con el profesor para orientar e
impulsar el aprendizaje. Pero también lo
hacen mediante la interacción con un
medio instrumental, apoyado en el uso
de recursos simbólicos, materiales y
tecnológicos disponibles en el
contexto(entorno). Para que un
concepto sea significativo para el
alumno, se debe mostrar ciertas
situaciones donde dichos conceptos
adquieren su significado. Godino,
Batanero y Font (2003, p.69-70) y
presentan el siguiente ejemplo
Al enseñar a los niños la
clasificación de los cuadriláteros,
será mejor mostrar algún ejemplo
de cada tipo diferente de
cuadrilátero (rombos, cuadrados,
trapecios, paralelogramos, etc.)
más que centrarnos en muchos
ejemplos del mismo tipo (solo
paralelogramos). Conviene
también plantearles problemas
variados (construcción, medida
del perímetro, clasificación,
cálculo y medida de área, etc.),
más que repetir muchas veces el
mismo tipo de problema. El
significado del concepto
cuadrilátero será más completo
cuanto mayor sea la gama de
propiedades, lenguaje y
problemas presentados.
Cord comunications, inc (2003)
sobre La teoría del aprendizaje

3. contextual asegura que el
aprendizaje tiene lugar solo si el
estudiante procesa información y
conocimientos nuevos que tengan
un significado práctico, es decir,
que pueden descubrir relaciones
entre las ideas abstractas y las
aplicaciones que éstas tienen en el
mundo real. De esta manera, los
estudiantes a través del proceso de
descubrir, reforzar e
interrelacionar pueden interiorizar
y lograr un aprendizaje
significativo y funcional.
Hoy en día cada vez es más
necesario que la educación se
oriente a la comprensión de
situaciones y conceptos que son la
vía para resolver problemas. Se
asegura que es más difícil retener
aquellos conceptos que no se
relacionan con la realidad que los
que si lo hacen.
De esta forma se puede asegurar
que el contexto tiene una gran
influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que
los estudiantes puedan lograr un
aprendizaje funcional. El
contexto, además, le permite
darles un significado a los
conceptos que los estudiantes se
tienen que interiorizar. Con un
aprendizaje significativo los
estudiantes no solo podrán
resolver problemas matemáticos
rutinarios sino también aquellos a
los que nunca se han enfrentado
puesto que podrán relacionar
todos los conceptos que maneja en
su resolución.

4. Bibliografía
CORD Communications, Inc. (2003).
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Aprendizaje-Enseñanza.
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Matemática. Recuperado de
http://www.cord.org/uploadedfil
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Recuperado de
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Contexto. Recuperado de
http://www.definicionabc.com/g
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Juan D. Godino, Carmen Batanero
Vicenç Font (2003). Enseñanza
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(57-70). Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edu
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http://comunidadplanestic.unian
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cket=4TgPtypEvCI%3D&tabid=
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Prieto, C. (2015). La mediación
pedagógica en la universidad.
Elogio de la pedagogía
universitaria (22-26).
file:///C:/Users/Marilyn/Downlo
ads/elogio_de_la_pedagogia_uni
versitaria.pdf