Presentación sobre las evaluaciones externas en el Sistema Educativo Español. Prueba piloto de evaluación de la Educación Infantil de 2007. Impacto de la asistencia a Educación Infantil.
Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Noviembre de 2015.
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños elijen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y cómo lo van a hacer, con qué materiales.
Se considera que es importante estimular todos los sentidos del niño y tratar de suplir sus diferentes necesidades cognitivas e intereses, por lo tanto se propone que el Rincón de Arte tenga una espacio para la pintura, la música y el teatro.
Dada la importancia de esta actividad se sugiere organizarlo con una frecuencia de aproximadamente tres veces por semana.
Por lo general los niños elijen libremente los rincones o sectores donde van a concurrir, puede ser acordado por el grupo antes de la actividad.
La planificación se va modificando y enriqueciendo a medida que los niños tienen oportunidades de desarrollarla.
Se comienza este proceso eligiendo, individualmente o en pequeños grupos, para ver a qué se va a jugar y con quién y cómo lo van a hacer, con qué materiales.
Se considera que es importante estimular todos los sentidos del niño y tratar de suplir sus diferentes necesidades cognitivas e intereses, por lo tanto se propone que el Rincón de Arte tenga una espacio para la pintura, la música y el teatro.
El objetivo de este currículo de educación inicial 2014 es mejorar y favorecer al desarrollo integral, la creatividad y su autoestima ademas del desarrollo motor y cognitivo.
La importancia del dibujo en el niño preescolarTrujillo9
El dibujo es muy importante en el niño ya que le permitira que mejore su psicomotricidad fina,su escritura y lectura, que desarrolle su creatividad y aumente la confianza en si mismo.
El objetivo de este currículo de educación inicial 2014 es mejorar y favorecer al desarrollo integral, la creatividad y su autoestima ademas del desarrollo motor y cognitivo.
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2. 2
ÍNDICE
• El Instituto Nacional de Evaluación Educativa
• La evaluación
• Rasgos comunes a los estudios de evaluación
• Estudio Piloto 2007 – Evaluación Infantil
• Evaluaciones internacionales
• PIRLS Y TIMSS – 2011: Impacto de la Asistencia a
Educación Infantil
• PISA
• Evaluaciones nacionales
• Conclusiones. ¿Más información?
3. 3
● El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es el organismo responsable de la
evaluación del sistema educativo en el MECD.
● Sus funciones son:
Coordinación de las políticas de evaluación general del Sistema Educativo.
Coordinación de la participación del Estado español en las evaluaciones
internacionales.
Elaboración del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación.
Participación en la elaboración de los indicadores internacionales de la
educación
Revista de Educación: publicación científica del MECD para la difusión de
los avances en la investigación y en la innovación educativa.
Boletín EducaINEE: resumen de los temas educativos relevante
¿Qué es el INEE?
5. 5
¿QUÉ ES EVALUAR?
RAE: Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Recopilar esta información es fundamental para poder intervenir en la
mejora de los resultados de los sistemas educativos a través de la
práctica docente.
Los estudios internacionales de evaluación educativa permiten identificar
los factores que pueden contribuir a mejorar la educación y el
rendimiento a través de modificaciones de las políticas educativas
LA EVALUACIÓN
¿A quién?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Cuándo?
¿Para qué?
CUESTIONES BÁSICAS A PLANTEAR EN UNA EVALUACIÓN
8. 8
LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación de la Educación Infantil permite:
1) Completar la evaluación global del sistema educativo
2) Conocer en qué medida la educación de esta etapa
contribuye a la mejora de la calidad de la educación
3) Elaborar indicadores de este nivel educativo que ayuden
al desarrollo de nuevas políticas educativas
11. 11
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS
Estímulo
Ítem
Pilotaje
Aplicación
principal
Explotación
de datos
Tipo respuesta:
• Elección múltiple
• Cerrada
• Abierta construida
• Abierta
MATRIZ
ESPECIFICACIONES
14. 14
Competencias Destinatarios Periodicidad
Última
realizada
OCDE
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes
Programme for International Student Assessment
Lectora
Matemática
Científica
Alumnos que
cumplen 16
años en el año
de realización
3 años 2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje
Teaching and Learning International Survey
Encuesta al
profesorado
Profesores y
directores de
Educación
Secundaria
5 años 2013
UE
EECL/ESLC
Estudio Europeo de Competencia Lingüística
European Survey on Language Competences
(Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español)
Comprensión
oral
Comprens.
lectora
Expresión
escrita
4º ESO 5 años 2011
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora
Progress in International Reading Literacy Study
Lectora 4º EP 5 años
2011
Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y Ciencias
Trends in International Mathematics and Science
Study
Matemática
Científica
4º EP 4 años 2015
EVALUACIONES EXTERNAS INTERNACIONALES
21. 21
1. Basada en observación individual y colectiva. Requiere mucho tiempo
de aplicación
2. Duración de la prueba (para cada alumno)
3. Disponibilidad de espacios
4. Variedad y calidad de los materiales
5. Complejidad de la preparación de los ítems
6. Dificultad de adaptación a alumnado de origen inmigrante, con
desconocimiento del idioma y a ACNEES
VALORACIÓN CUALITATIVA
Complejidad de la evaluación externa en Educación Intantil
22. 22
• Población:
• Alumnado que cursa el último año de Educación Infantil (5 años)
Además, información de contexto a partir de cuestionarios a
• Familias
• Tutores
• Directores
Situación de partida Tamaños logrados
Centros 60 59
Alumnos evaluados 1.320 1.166
Tutores 60 46
Directores 60 58
Familias 1.320 1.034
ESTUDIO PILOTO AÑO 2007
¿A quién evaluar?
• Muestra:
27. 27
INSTRUMENTOS
→ Evaluación del rendimiento de los alumnos
Prueba del alumnado:
de observación externa (aplicador externo)
de observación interna (maestro‐tutor)
→ Evaluación de los procesos educativos y contexto escolar y familiar
Cuestionarios de contexto dirigidos:
Al tutor/a
A la dirección de los centros
A las familias
ESTUDIO PILOTO AÑO 2007
¿Cómo evaluar?
29. 29
→ Concretan los aspectos que han de ser observados y valorados en cada uno de los criterios.
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
30. 30
→ Recogen la valoración que el aplicador hace de los resultados de la prueba..
→ Alto componente cualitativo.
→ La escala de valoración de los resultados es de 1 a 3.
¿Cómo evaluar? Escalas de valoración
EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
46. 46
Variable dependiente: probabilidad de estar por debajo del percentil …
Percentil 25 Padres no universitarios
Coeficiente de la
regresión LOGIT
Estadístico t
Coeficiente de la
regresión LOGIT
Estadístico t
LECTURA
1 año ‐0,1733 ‐0,63 ‐0,2297 ‐0,76
2 años ‐0,4600 ‐1,82 ‐0,4999 ‐1,82
3 o más años ‐0,5248 ‐2,13 ‐0,5812 ‐2,16
MATEMÁTICAS
1 año ‐0,1957 ‐0,67 ‐0,2426 ‐0,76
2 años ‐0,3906 ‐1,45 ‐0,4659 ‐1,58
3 o más años ‐0,4873 ‐1,88 ‐0,4950 ‐1,72
CIENCIAS
1 año ‐0,2972 ‐1,02 ‐0,3351 ‐1,03
2 años ‐0,5550 ‐2,07 ‐0,6277 ‐2,10
3 o más años ‐0,6251 ‐2,41 ‐0,6283 ‐2,25
Disminuye la probabilidad de obtener puntuaciones muy bajas
En general para comprensión lectora, matemáticas y
ciencias
Todavía más para los que tienen padres no universitarios en
comprensión lectora
PROBABILIDAD DE OBTENER PUNTUACIONES BAJAS
52. 52
ASISTENCIA A EDUCACION INFANTIL Y RENDIMIENTO
James Heckman: resultados de experimentos a largo plazo de programas
preescolares (Heckman, 2008). Estos experimentos muestran que
“actuaciones de alta calidad sobre niños en su primera infancia fomentan sus
capacidades, lo que permite atacar la desigualdad en su origen”.
C. Felfe, N. Nollenberger y N. Rodríguez‐Planas (2012) “las inversiones en la
educación de los niños en centros de alta calidad de Educación Infantil tienen
efectos positivos sobre el desarrollo cognitivo de los niños a largo plazo”.
Resultados de los exámenes PISA muestra que los alumnos de 15 años que
han atendido programas de Educación Infantil tienden a rendir mejor que
aquellos que no lo hicieron, incluso después de tener en cuenta sus contextos
socioeconómicos (véase Education Indicators in Focus, 2013/02, OECD, 2012a;
2012b).
Relación entre la edad de escolarización y el rendimiento
CONCLUSIONES
54. 54
RECURSOS PARA EL PROFESORADO
Estímulos e ítems que han sido liberados después de formar parte de un estudio
internacional o nacional.
Todas las pruebas de estas recopilaciones forman parte
de otras publicaciones más completas donde se
desarrollan los marcos teóricos, las características, los
resultados, el diseño, etc. de cada estudio.
Materiales, recursos y difusión de los
estudios
Canal SlideShare de INEE: http://www.slideshare.net/INEE_MECD