1. D R A . A N A D E L C A R M E N L E A L O J E D A
D O C T O R A E N E D U C A C I Ó N
M A G I S T E R E N G E S T I Ó N Y D I R E C C I Ó N D E C E N T R O S
E D U C A T I V O S
E S P E C I A L I S T A E N G E R E N C I A E D U C A T I V A
A N N I T A L E A L @ G M A I L . C O M

2. PREMISA
“ Labora al lado de la gente, empieza con aquello que
ella sabe, construye sobre aquello que ella tiene,
enseña mostrando, aprende haciendo, que tengas
un patrón y no una muestra, un sistema y no una
colcha de retazos, una obra integrada y no más
partes sueltas, no para conformarse sino para
transformarse, no para aliviar sino para liberar”

3. LA FORMACIÓN DEL TALENTO
“La mayor parte de las
habilidades para
conseguir una vida
satisfactoria son de
carácter emocional, no
intelectual”

4. COACH : FÓRMULA PARA OBTENER EQUIPOS DE ALTO
RENDIMIENTO
“Una relación que ayuda a las personas a generar resultados
sobresalientes a través del logro de los objetivos en sus vidas”
En un proceso coaching la persona profundiza su aprendizaje, mejora su
desempeño y enriquece su calidad de vida
El (coach) entrenador favorece el progreso de la persona al ayudarle a
tener un mejor foco y una mejor conciencia de las opciones que están a
su alcance.

5. ENTRENAMIENTO EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA
LA GESTIÓN DEL TALENTO
El Lider se concentra en el momento presente en el que se encuentra la
persona y en lo que él o ella está dispuesto a hacer para llegar a donde
quiere ir, reconociendo que los resultados son una consecuencia de
sus propias intenciones, elecciones y acciones.
Permite al líder escuchar, y orientar su enfoque a las necesidades,
estrategias y soluciones de cada miembro de su equipo.
El coach provee apoyo para develar y destacar las habilidades, recursos y
creatividad que poseen los miembros de su equipo.

6. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
Maximizar en el individuo su potencial permitiéndole la valoración de si
mismo, haciéndose competente para generar nuevas acciones que
mejoren su rendimiento.
Desarrollarse como un líder en el proceso de formación dentro y fuera del
aula capaz de distinguir los obstáculos que frenan su desempeño y el
de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes a su cargo.
Transformar positivamente el entorno de interacción con los procesos de
enseñanza aprendizaje a través del desarrollo de competencias y
procesos de intervención, mediante la aplicación de las técnicas y
herramientas básicas aprendidas .

7. COACHING
Opción que transporta a las personas de un lugar a otro. Del lugar donde
están a donde quieren llegar. (posibilidad de intervenir ese observador
y que lo lleve a actuar de otra manera).
Genera un enlace teórico-práctico en pro del desarrollo del ser humano
verdaderamente eficaz y no descansa en el acceso a conocimientos
socialmente disponibles y utilizables por cualquiera
independientemente de cómo sean.
Busca develar el tipo de observador que es un individuo en particular y
como esa particular forma de observar,, asociada con nuestra particular
forma de ser contribuye a que tengamos determinados problemas y que
no nos sea posible resolverlos.

8. COACHING PARA LA GESTIÓN PERSONAL
¿Quién soy yo? DIA 6 GIMASIO INGLÉS CAMPESTRE MAYO 2009.ppt
Visión: define lo que quiero ser en un futuro
Misión: definición transcendental del para qué.
Autoimagen: como me veo.
Autoestima: cuánto me quiero.
Auto-concepto: que pienso de mi.
¿Cuáles son los momentos cumbres de mi vida?
¿Quién fuera de mi ha intervenido en ellos?
¿Cuáles son mis creencias?
¿Cuáles son mis actitudes?
¿Cuáles son mis intereses?

9. YO SOY ÚNICO…ORIGINAL E IRREPETIBLE…EL OTRO
TAMBIÉN

10. OBSERVADOR
Herramienta para expandir nuestra comprensión sobre nosotros, para abrir
nuevas posibilidades de aprendizaje e incrementar nuestra efectividad y
bienestar en nuestras relaciones con los demás observadores.
Creemos que como vemos las cosas corresponden a como las cosas son.
Como vemos las cosas es solo una forma de percibir la realidad.

11. NUESTRO OBSERVADOR Y NUESTRO LENGUAJE
Distinciones: separamos algo del trasfondo y lo constituimos en objeto de
observación.
Juicios: Como seres humanos emitimos juicios que nos constituyen en
observadores diferentes.
Narrativas: construimos historias, explicaciones y narrativas sobre lo que
acontece.

12. COACHING CONVERSACIONAL, EL OTRO Y YO
Comunicación: solo el 7% de lo que comunicamos está expresado por
palabras: el 38% a través de emociones y el 55% restante es el lenguaje
no-verbal.

13. ESCUCHAR
Ignorar: el otro habla y no le presto
atención; inicialmente desde el contacto
visual.
Pretender escuchar: Mantengo contacto
visual pero no estoy atento a las
palabras del interlocutor.

14. Escuchar selectivo: Escucho únicamente lo que según mi
observador es importante o que creo que requiere tratamiento.
Escuchar atento: escucho con atención todas las cosas que me
dice; en determinado caso sería hasta capaz de repetir el
discurso; sin embargo mantengo todo el tema centrado en mi
observador.
Escuchar empático: Mantengo un respetuoso y agradable
contacto visual con el interlocutor; escucho con atención si
discurso; observo su lenguaje no verbal…estoy en condición
de ponerme en su lugar.

15. PRODUCCIONES VERBALES
Las afirmaciones corresponden al tipo lingüístico que
normalmente llamamos descripciones.
Las promesas son por excelencia aquellos actos
lingüísticos que nos permiten coordinar acciones
con otros.

16. ¿QUÉ ES LA CONVERSACIÓN?
La palabra conversas viene de dos raíces latinas; cun que quiere decir
“con” y versare que quiere decir “dar vueltas” , de modo que conversar
en su origen significa dar vueltas con el otro.
Versar con el otro desde el lenguaje y las emociones , en una danza, cuyo
objetivo es coordinar acciones, en función de obtener resultados.

17. EN EL PROCESO PEDAGÓGICO LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA DE LA PRODUCTIVIDAD DEL TRABAJO
SUSTENTANDO EN EL PODER TRANSFORMADOR DE
LA PALABRA.

18. TODA PALABRA EMITIDA NOS CONDUCE INEVITABLEMENTE
A UN MOMENTO DE DOMINIO CONVERSACIONAL.

19. ¿QUIÉN CARGA EL MICO?
En las relaciones tanto laborales como
académicas se presenten circunstancias donde
evadimos consciente e inconscientemente una
responsabilidad; es decir , tenemos
frecuentemente el riesgo de dejar nuestros
problemas en manos de otros o lo que es igual
de grave, recibir problemas de otros…

20. EQUIPO DE ALTO RENDIMIENTO
La noción de equipo implica
interdisciplinariedad , aprovechamiento
del talento colectivo producido por cada
persona cuando da lo mejor de si, en sus
interacciones con los demás integrantes
del equipo en beneficio de la institución
educativa.

21. ATRIBUTOS DEL EQUIPO DE ALTO RENDIMIENTO
DIA 7 GIMASIO INGLÉS CAMPESTRE MAYO 2009.PPT
• Liderazgo participativo: “ la gente no quiere ser mandada
sino conducida”
• Responsabilidad compartida: El líder no debe ser el único
que enfrenta toda la responsabilidad.
• Unidos por un propósito: Compartir una visión “para un
equipo será más fácil tener un alto rendimiento si todos
sus integrantes conocen perfectamente la visión que
tienen del equipo.
• Verdadera comunicación para crear confianza: A mayor
comunicación mayor eficiencia.

22. La mira en el futuro ¿El cambio es un desafío?
“cuando los miembros de un equipo proyectan
su presente a un excelente futuro, tienen total
apertura a que las cosas puedan ser mejor a
pesar de la tradición.
Concentración en la tarea y en el proceso al cual
ella contribuye.
Talentos creativos. ¿Alguien tiene una idea?
¿Qué oportunidades nos esperan?

23. LOS SIETE HÁBITOS DE LAS PERSONAS ALTAMENTE
EFECTIVAS DIA 5 GIMASIO INGLÉS CAMPESTRE MAYO 2009.PPT
Tome la iniciativa y la responsabilidad de que las cosas sucedan.
Empezar con un fin en la Mente
Poner primero lo primero.
Pensar en Ganar - Ganar.
Buscar Primero entender y luego ser entendido.
Sinergizar.
Afilar la Sierra.