El documento presenta las concepciones de juego de Sigmund Freud, Anna Freud y Melanie Klein. Freud ve al juego como una actividad simbólica que permite al niño elaborar situaciones conflictivas de forma activa. Anna Freud considera que el juego puede usarse como técnica auxiliar pero no reemplaza las asociaciones verbales. Ella describe etapas en el desarrollo del juego infantil. Melanie Klein basa su técnica analítica principalmente en la interpretación del juego infantil.
Este documento presenta una introducción a la Teoría de la Mente (ToM). Explica que la ToM es la capacidad de atribuir estados mentales como creencias, deseos e intenciones a otros para comprender y predecir su comportamiento. También describe experimentos clave como el de Premack que demostró que los chimpancés pueden atribuir estados mentales. Finalmente, analiza la importancia de la falsa creencia como un componente fundamental de la ToM y la relación entre falsa creencia, mentira y engaño táctico.
El documento resume la teoría de Freud sobre el funcionamiento del aparato psíquico. Freud dividió el espacio psíquico en inconsciente, preconsciente y consciente. El aparato psíquico procesa percepciones, representaciones y energías pulsionales. Freud distinguió pulsiones de vida y pulsiones de muerte, y principios como el placer, la realidad y el nirvana. Más tarde, Freud enriqueció su concepción del aparato psíquico con la teoría del narcisismo, el descubrimiento del obj
El documento describe la formación y naturaleza de los síntomas en las enfermedades psíquicas. Explica que los síntomas son el resultado de un conflicto entre fuerzas pulsionales inconscientes que se resuelven de forma distorsionada. Los síntomas pueden representar vivencias infantiles reales o fantasías, y sirven como sustituto de satisfacciones frustradas en la temprana infancia.
Winnicott. realidad y juego . capitulo 1 objetos transicionales y fenomenos ...Mariela Weskamp
Este documento presenta la primera hipótesis del autor sobre objetos y fenómenos transicionales. Describe cómo los recién nacidos usan sus manos y dedos para estimularse oralmente, y luego apegan a muñecas u otros objetos. Introduce los términos "objetos transicionales" y "fenómenos transicionales" para referirse a la zona intermedia entre el pulgar y el osito, entre lo subjetivo y lo objetivo. Explica que los objetos transicionales, como el osito o la manta,
Melanie Klein (1882-1960), psicoanalista austriaca, pionera en el establecimiento del psicoanálisis infantil. De sus observaciones en el Desarrollo del niño propone la existencia de dos etapas cruciales a las que llama Posición Esquizoparanoide, que ha de sortearse durante los primeros tres o cuatro meses de vida; y la Posición Depresiva, que ubica en la segunda mitad del primer año. M. Klein señala que cada una de estas etapas implica una configuración específica de las relaciones objetales, generada con base en las ansiedades y defensas que el niño va experimentando. Comparten las tres la característica de persistir a lo largo de la vida.
Por Relaciones Objetales se entiende el estudio psicoanalítico de la naturaleza y el origen de las relaciones interpersonales y de las estructuras intrapsíquicas que derivan de las relaciones internalizadas del pasado. Concretamente, las relaciones objetales se establecen durante el primer año de vida, provienen de la interacción del niño con su entorno, persisten toda la vida y suelen reactivarse en el contexto de las relaciones interpersonales presentes, como podrían ser una relación laboral o una relación de pareja.
Este documento resume la vida y obra de Anna Freud, hija de Sigmund Freud y pionera en el psicoanálisis infantil. Describe su biografía, su trabajo con niños huérfanos, y sus principales contribuciones como el estudio de los mecanismos de defensa del yo y las líneas temporales del desarrollo infantil. Resalta que Anna Freud se enfocó en el análisis del yo y diferenció su trabajo del de su padre enfatizando más la pubertad y las relaciones en el desarrollo de la personalidad.
D.W. Winnicott nació en 1896 en Inglaterra y se graduó como pediatra en 1920, trabajando en un hospital infantil en Londres. También se desempeñó como psicoanalista, haciendo una síntesis entre la pediatría y el psicoanálisis. Se destacó por sus estudios sobre la relación madre-lactante y el desarrollo posterior del sujeto. Definió conceptos como los objetos y fenómenos transicionales y la zona intermedia. Fue presidente de la Sociedad Psicoanalítica Britán
Escala Multidimensional de Trastornos Afectivos EMTAomarferco
Este documento describe el diseño y validación de la Escala Multidimensional de Trastornos Afectivos (EMTA). La EMTA mide síntomas de depresión y manía y fue aplicada a 100 sujetos en Colombia. Los análisis psicométricos mostraron altos niveles de confiabilidad para las subescalas de depresión y manía. Además, el documento explica la necesidad de desarrollar herramientas que evalúen trastornos afectivos en el contexto colombiano.
Este documento presenta una introducción a la Teoría de la Mente (ToM). Explica que la ToM es la capacidad de atribuir estados mentales como creencias, deseos e intenciones a otros para comprender y predecir su comportamiento. También describe experimentos clave como el de Premack que demostró que los chimpancés pueden atribuir estados mentales. Finalmente, analiza la importancia de la falsa creencia como un componente fundamental de la ToM y la relación entre falsa creencia, mentira y engaño táctico.
El documento resume la teoría de Freud sobre el funcionamiento del aparato psíquico. Freud dividió el espacio psíquico en inconsciente, preconsciente y consciente. El aparato psíquico procesa percepciones, representaciones y energías pulsionales. Freud distinguió pulsiones de vida y pulsiones de muerte, y principios como el placer, la realidad y el nirvana. Más tarde, Freud enriqueció su concepción del aparato psíquico con la teoría del narcisismo, el descubrimiento del obj
El documento describe la formación y naturaleza de los síntomas en las enfermedades psíquicas. Explica que los síntomas son el resultado de un conflicto entre fuerzas pulsionales inconscientes que se resuelven de forma distorsionada. Los síntomas pueden representar vivencias infantiles reales o fantasías, y sirven como sustituto de satisfacciones frustradas en la temprana infancia.
Winnicott. realidad y juego . capitulo 1 objetos transicionales y fenomenos ...Mariela Weskamp
Este documento presenta la primera hipótesis del autor sobre objetos y fenómenos transicionales. Describe cómo los recién nacidos usan sus manos y dedos para estimularse oralmente, y luego apegan a muñecas u otros objetos. Introduce los términos "objetos transicionales" y "fenómenos transicionales" para referirse a la zona intermedia entre el pulgar y el osito, entre lo subjetivo y lo objetivo. Explica que los objetos transicionales, como el osito o la manta,
Melanie Klein (1882-1960), psicoanalista austriaca, pionera en el establecimiento del psicoanálisis infantil. De sus observaciones en el Desarrollo del niño propone la existencia de dos etapas cruciales a las que llama Posición Esquizoparanoide, que ha de sortearse durante los primeros tres o cuatro meses de vida; y la Posición Depresiva, que ubica en la segunda mitad del primer año. M. Klein señala que cada una de estas etapas implica una configuración específica de las relaciones objetales, generada con base en las ansiedades y defensas que el niño va experimentando. Comparten las tres la característica de persistir a lo largo de la vida.
Por Relaciones Objetales se entiende el estudio psicoanalítico de la naturaleza y el origen de las relaciones interpersonales y de las estructuras intrapsíquicas que derivan de las relaciones internalizadas del pasado. Concretamente, las relaciones objetales se establecen durante el primer año de vida, provienen de la interacción del niño con su entorno, persisten toda la vida y suelen reactivarse en el contexto de las relaciones interpersonales presentes, como podrían ser una relación laboral o una relación de pareja.
Este documento resume la vida y obra de Anna Freud, hija de Sigmund Freud y pionera en el psicoanálisis infantil. Describe su biografía, su trabajo con niños huérfanos, y sus principales contribuciones como el estudio de los mecanismos de defensa del yo y las líneas temporales del desarrollo infantil. Resalta que Anna Freud se enfocó en el análisis del yo y diferenció su trabajo del de su padre enfatizando más la pubertad y las relaciones en el desarrollo de la personalidad.
D.W. Winnicott nació en 1896 en Inglaterra y se graduó como pediatra en 1920, trabajando en un hospital infantil en Londres. También se desempeñó como psicoanalista, haciendo una síntesis entre la pediatría y el psicoanálisis. Se destacó por sus estudios sobre la relación madre-lactante y el desarrollo posterior del sujeto. Definió conceptos como los objetos y fenómenos transicionales y la zona intermedia. Fue presidente de la Sociedad Psicoanalítica Britán
Escala Multidimensional de Trastornos Afectivos EMTAomarferco
Este documento describe el diseño y validación de la Escala Multidimensional de Trastornos Afectivos (EMTA). La EMTA mide síntomas de depresión y manía y fue aplicada a 100 sujetos en Colombia. Los análisis psicométricos mostraron altos niveles de confiabilidad para las subescalas de depresión y manía. Además, el documento explica la necesidad de desarrollar herramientas que evalúen trastornos afectivos en el contexto colombiano.
El Hombre de las ratas, un caso de neurosis obsesiva (1909)vasgalia
Este documento resume el caso clínico de "El hombre de las ratas", tratado por Freud en 1907. Presenta los antecedentes del paciente, Paul, quien sufría de neurosis obsesiva desde la infancia. Freud utilizó el método de asociación libre para que Paul revelara experiencias sexuales infantiles y el origen de sus ideas obsesivas, como la fantasía de las ratas. A través del análisis, Freud descubrió que la neurosis se debía a un conflicto entre el deseo de Paul de elegir su propia pareja y la voluntad de
Freud analiza la sexualidad humana desde la infancia hasta la pubertad. Sostiene que 1) los niños experimentan placer sexual a través del autoerotismo y la exploración de sus cuerpos, 2) la elección del objeto sexual en la infancia influencia las preferencias en la edad adulta, y 3) la pubertad trae cambios anatómicos y emocionales que preparan al cuerpo para la reproducción.
Winnicott teorizó sobre el desarrollo emocional primitivo y la importancia de la madre suficientemente buena. Según Winnicott, los bebés pasan por etapas de dependencia absoluta, relativa y hacia la independencia, requiriendo cuidados maternos que brindan integración, personalización y el comienzo de la relación de objeto. El juego es clave en el desarrollo ya que permite comunicar estados de ánimo y controlar ansiedades mientras se adquiere experiencia.
Este documento discute los conceptos de lapsus linguae y equivocaciones orales. Explica que las equivocaciones son una forma de expresión de lo que una persona no quiere expresar conscientemente. Analiza diferentes tipos de equivocaciones como sustituciones, ecos, posposiciones, contaminaciones, anticipaciones e intercambios. También explora las causas psicológicas de las equivocaciones, incluyendo influencias externas e internas, y cómo revelan pensamientos inconscientes.
El CAT es una prueba proyectiva creada en 1949 para evaluar niños. Consiste en 10 laminas con figuras de animales realizando actividades humanas. El objetivo es explorar temas como la alimentación, el complejo de Edipo, la rivalidad familiar y los miedos del niño. El examinador pide al niño que cuente una historia para cada lamina describiendo qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después. Esto permite evaluar las relaciones del niño con sus padres y sus principales ansiedades y conflictos.
Teorias de la personalidad, presentamos la vida y obra de una de las grandes mujeres psicologa, cientifica de la conducta humana, quien se destaco por su firme decisión y disciplina en el campo de la psicologia
Para que se forme un síntoma, deben darse ciertas condiciones: 1) una predisposición a las fijaciones libidinales, generalmente producto de experiencias sexuales infantiles, y 2) un trauma externo que amenace la satisfacción actual del yo. Cuando estas dos "series complementarias" se unen, se crea la predisposición a las fijaciones. Luego, la regresión a un punto de fijación debido a un nuevo obstáculo para la satisfacción, junto con la sobreinversión de fantasías reprimidas, generan un sínt
Este documento discute la formación de síntomas en pacientes. Explica que los síntomas son actos perjudiciales que surgen de conflictos no resueltos y representan una regresión a etapas infantiles de desarrollo. Los síntomas reemplazan la satisfacción frustrada por medio de fantasías. Estas fantasías tienen su origen en pulsiones filogenéticas y pueden mezclar elementos reales con elementos falsos. La retirada de la libido a las fantasías es un estadio intermedio antes de la formación de síntomas y la
El documento proporciona una guía para analizar los diferentes elementos de un dibujo de un árbol y sus significados psicológicos. Describe los posibles significados del tamaño del árbol, la forma y posición del suelo, las características del tronco como su anchura, textura y forma, y las características de la copa como su tamaño, forma y posición de las ramas. Según el documento, estos elementos pueden revelar rasgos de la personalidad como la autoestima, estabilidad emocional, sensibilidad, adaptabil
El documento presenta un resumen de las teorías psicoanalíticas de Sigmund Freud y Jacques Lacan. Explica conceptos clave de Freud como el inconsciente, el ello, el yo y el superyó. También describe la teoría del estadio del espejo de Lacan y cómo este ayuda a formar el yo. Finalmente, plantea preguntas sobre qué implica el término "psicoanálisis" y sus conceptos fundamentales como el inconsciente y la asociación libre.
Los factores y acontecimientos potencialmente generadores de alteraciones psicológicas incluyen características del sistema familiar, como el estilo parental, y eventos estresantes como divorcios, hospitalizaciones e ingresos médicos dolorosos. También se analizan factores individuales como trastornos del aprendizaje y antecedentes patológicos. El documento explora cómo estos factores pueden afectar potencialmente el desarrollo psicológico del niño dependiendo de su edad, contexto y otros factores.
Según Freud, la personalidad se desarrolla a través de etapas psicosexuales donde se satisfacen instintos como la boca, el ano y los genitales. Anna Freud identificó 6 líneas temporales del desarrollo que muestran cómo el yo enfrenta retos como la dependencia, el control del cuerpo y las relaciones sociales. Ambos teorizaron sobre cómo la resolución de complejos como el de Edipo y el logro de hitos como la limpieza influyen en la formación de la personalidad durante la niñez.
DEFINICIÓN DEL MODELO DE LOS 5 FACTORES DE LA PERSONALIDAD. DESCRIPCIÓN LA UTILIDAD CLÍNICA DE LOS MODELOS DIMENSIONALES.DIFERENCIA ENTRE CRISIS DE IDENTIDAD Y DISOCIACIONES
Alex es un piloto naval de 39 años que sufre un colapso después de bombardear una escuela en Irak, matando a 16 niños. Manifiesta síntomas de depresión, ideas delirantes y alucinaciones. El diagnóstico es trastorno límite de la personalidad con rasgos paranoides. Se recomienda tratamiento con medicamentos e internación, así como terapia cognitivo-conductual para abordar sus creencias irracionales y riesgo de suicidio.
William McDougall fue un psicólogo influyente que desarrolló la teoría de los instintos en la psicología social. Definió el instinto como una disposición innata y heredada que conduce al individuo a percibir ciertos aspectos del mundo y a actuar de determinadas maneras. Según McDougall, los principales instintos son el miedo, la ayuda, la curiosidad, la ira, el autocontrol, la exhibición, la ternura, la búsqueda de compañía, la adquisición y la agresión. Exploró
Este documento resume diferentes aspectos que pueden analizarse en un dibujo de la figura humana y sus implicancias. Algunos puntos clave son la estructura del dibujo, como el tamaño y precisión de las líneas; el contenido, como la postura y expresión de la figura; y características como si es pequeño o grande, centrado o descentrado, con líneas rectas o curvas. Cada uno de estos detalles puede indicar rasgos de la personalidad como agresividad, dependencia, ansiedad, control o impulsividad.
El documento resume los principales aportes de Melanie Klein a la teoría psicoanalítica, incluyendo su teoría del funcionamiento mental primitivo, la existencia de ansiedades tempranas, las posiciones esquizoparanoide y depresiva, y los mecanismos de defensa asociados a cada posición como la escisión, proyección e introyección en la posición esquizoparanoide y la integración del objeto en la posición depresiva.
1. Las ocho edades del hombre de Erik Erikson describen las etapas del desarrollo psicosocial desde el nacimiento hasta la vejez. Cada etapa presenta una crisis psicosocial que debe resolverse para lograr una virtud psicosocial. 2. La primera etapa, desde el nacimiento hasta los 18 meses, se centra en la confianza básica vs. desconfianza. 3. La segunda etapa, desde los 18 meses hasta los 3 años, trata sobre la autonomía vs. vergüenza y duda.
1. Melanie Klein nació en 1882 en Viena y desarrolló teorías psicoanalíticas innovadoras sobre el desarrollo infantil temprano y las relaciones objetales.
2. Se centró en el análisis de niños pequeños y propuso la existencia de las posiciones esquizo-paranoide y depresiva en la infancia, marcando hitos en el desarrollo psíquico.
3. Aunque se consideraba freudiana, tuvo desacuerdos teóricos con Freud y su hija Anna, generando un debate sobre
El documento habla sobre los desafíos que enfrentan las pequeñas empresas en la actualidad. Menciona que la pandemia ha afectado negativamente a muchas pequeñas empresas y que necesitan apoyo gubernamental para sobrevivir y recuperarse. También señala que las pequeñas empresas son esenciales para la economía y el empleo.
Este documento proporciona orientaciones para una primera entrevista diagnóstica con un niño que tiene dificultades de aprendizaje. Se recomienda indagar el nivel de información del niño sobre su trabajo escolar y sus representaciones sobre sus dificultades. También se sugiere observar la interacción del niño con sus padres, sus capacidades de simbolización y aprendizaje a través de actividades lúdicas que permitan analizar su inventiva, organización e integración.
El Hombre de las ratas, un caso de neurosis obsesiva (1909)vasgalia
Este documento resume el caso clínico de "El hombre de las ratas", tratado por Freud en 1907. Presenta los antecedentes del paciente, Paul, quien sufría de neurosis obsesiva desde la infancia. Freud utilizó el método de asociación libre para que Paul revelara experiencias sexuales infantiles y el origen de sus ideas obsesivas, como la fantasía de las ratas. A través del análisis, Freud descubrió que la neurosis se debía a un conflicto entre el deseo de Paul de elegir su propia pareja y la voluntad de
Freud analiza la sexualidad humana desde la infancia hasta la pubertad. Sostiene que 1) los niños experimentan placer sexual a través del autoerotismo y la exploración de sus cuerpos, 2) la elección del objeto sexual en la infancia influencia las preferencias en la edad adulta, y 3) la pubertad trae cambios anatómicos y emocionales que preparan al cuerpo para la reproducción.
Winnicott teorizó sobre el desarrollo emocional primitivo y la importancia de la madre suficientemente buena. Según Winnicott, los bebés pasan por etapas de dependencia absoluta, relativa y hacia la independencia, requiriendo cuidados maternos que brindan integración, personalización y el comienzo de la relación de objeto. El juego es clave en el desarrollo ya que permite comunicar estados de ánimo y controlar ansiedades mientras se adquiere experiencia.
Este documento discute los conceptos de lapsus linguae y equivocaciones orales. Explica que las equivocaciones son una forma de expresión de lo que una persona no quiere expresar conscientemente. Analiza diferentes tipos de equivocaciones como sustituciones, ecos, posposiciones, contaminaciones, anticipaciones e intercambios. También explora las causas psicológicas de las equivocaciones, incluyendo influencias externas e internas, y cómo revelan pensamientos inconscientes.
El CAT es una prueba proyectiva creada en 1949 para evaluar niños. Consiste en 10 laminas con figuras de animales realizando actividades humanas. El objetivo es explorar temas como la alimentación, el complejo de Edipo, la rivalidad familiar y los miedos del niño. El examinador pide al niño que cuente una historia para cada lamina describiendo qué pasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después. Esto permite evaluar las relaciones del niño con sus padres y sus principales ansiedades y conflictos.
Teorias de la personalidad, presentamos la vida y obra de una de las grandes mujeres psicologa, cientifica de la conducta humana, quien se destaco por su firme decisión y disciplina en el campo de la psicologia
Para que se forme un síntoma, deben darse ciertas condiciones: 1) una predisposición a las fijaciones libidinales, generalmente producto de experiencias sexuales infantiles, y 2) un trauma externo que amenace la satisfacción actual del yo. Cuando estas dos "series complementarias" se unen, se crea la predisposición a las fijaciones. Luego, la regresión a un punto de fijación debido a un nuevo obstáculo para la satisfacción, junto con la sobreinversión de fantasías reprimidas, generan un sínt
Este documento discute la formación de síntomas en pacientes. Explica que los síntomas son actos perjudiciales que surgen de conflictos no resueltos y representan una regresión a etapas infantiles de desarrollo. Los síntomas reemplazan la satisfacción frustrada por medio de fantasías. Estas fantasías tienen su origen en pulsiones filogenéticas y pueden mezclar elementos reales con elementos falsos. La retirada de la libido a las fantasías es un estadio intermedio antes de la formación de síntomas y la
El documento proporciona una guía para analizar los diferentes elementos de un dibujo de un árbol y sus significados psicológicos. Describe los posibles significados del tamaño del árbol, la forma y posición del suelo, las características del tronco como su anchura, textura y forma, y las características de la copa como su tamaño, forma y posición de las ramas. Según el documento, estos elementos pueden revelar rasgos de la personalidad como la autoestima, estabilidad emocional, sensibilidad, adaptabil
El documento presenta un resumen de las teorías psicoanalíticas de Sigmund Freud y Jacques Lacan. Explica conceptos clave de Freud como el inconsciente, el ello, el yo y el superyó. También describe la teoría del estadio del espejo de Lacan y cómo este ayuda a formar el yo. Finalmente, plantea preguntas sobre qué implica el término "psicoanálisis" y sus conceptos fundamentales como el inconsciente y la asociación libre.
Los factores y acontecimientos potencialmente generadores de alteraciones psicológicas incluyen características del sistema familiar, como el estilo parental, y eventos estresantes como divorcios, hospitalizaciones e ingresos médicos dolorosos. También se analizan factores individuales como trastornos del aprendizaje y antecedentes patológicos. El documento explora cómo estos factores pueden afectar potencialmente el desarrollo psicológico del niño dependiendo de su edad, contexto y otros factores.
Según Freud, la personalidad se desarrolla a través de etapas psicosexuales donde se satisfacen instintos como la boca, el ano y los genitales. Anna Freud identificó 6 líneas temporales del desarrollo que muestran cómo el yo enfrenta retos como la dependencia, el control del cuerpo y las relaciones sociales. Ambos teorizaron sobre cómo la resolución de complejos como el de Edipo y el logro de hitos como la limpieza influyen en la formación de la personalidad durante la niñez.
DEFINICIÓN DEL MODELO DE LOS 5 FACTORES DE LA PERSONALIDAD. DESCRIPCIÓN LA UTILIDAD CLÍNICA DE LOS MODELOS DIMENSIONALES.DIFERENCIA ENTRE CRISIS DE IDENTIDAD Y DISOCIACIONES
Alex es un piloto naval de 39 años que sufre un colapso después de bombardear una escuela en Irak, matando a 16 niños. Manifiesta síntomas de depresión, ideas delirantes y alucinaciones. El diagnóstico es trastorno límite de la personalidad con rasgos paranoides. Se recomienda tratamiento con medicamentos e internación, así como terapia cognitivo-conductual para abordar sus creencias irracionales y riesgo de suicidio.
William McDougall fue un psicólogo influyente que desarrolló la teoría de los instintos en la psicología social. Definió el instinto como una disposición innata y heredada que conduce al individuo a percibir ciertos aspectos del mundo y a actuar de determinadas maneras. Según McDougall, los principales instintos son el miedo, la ayuda, la curiosidad, la ira, el autocontrol, la exhibición, la ternura, la búsqueda de compañía, la adquisición y la agresión. Exploró
Este documento resume diferentes aspectos que pueden analizarse en un dibujo de la figura humana y sus implicancias. Algunos puntos clave son la estructura del dibujo, como el tamaño y precisión de las líneas; el contenido, como la postura y expresión de la figura; y características como si es pequeño o grande, centrado o descentrado, con líneas rectas o curvas. Cada uno de estos detalles puede indicar rasgos de la personalidad como agresividad, dependencia, ansiedad, control o impulsividad.
El documento resume los principales aportes de Melanie Klein a la teoría psicoanalítica, incluyendo su teoría del funcionamiento mental primitivo, la existencia de ansiedades tempranas, las posiciones esquizoparanoide y depresiva, y los mecanismos de defensa asociados a cada posición como la escisión, proyección e introyección en la posición esquizoparanoide y la integración del objeto en la posición depresiva.
1. Las ocho edades del hombre de Erik Erikson describen las etapas del desarrollo psicosocial desde el nacimiento hasta la vejez. Cada etapa presenta una crisis psicosocial que debe resolverse para lograr una virtud psicosocial. 2. La primera etapa, desde el nacimiento hasta los 18 meses, se centra en la confianza básica vs. desconfianza. 3. La segunda etapa, desde los 18 meses hasta los 3 años, trata sobre la autonomía vs. vergüenza y duda.
1. Melanie Klein nació en 1882 en Viena y desarrolló teorías psicoanalíticas innovadoras sobre el desarrollo infantil temprano y las relaciones objetales.
2. Se centró en el análisis de niños pequeños y propuso la existencia de las posiciones esquizo-paranoide y depresiva en la infancia, marcando hitos en el desarrollo psíquico.
3. Aunque se consideraba freudiana, tuvo desacuerdos teóricos con Freud y su hija Anna, generando un debate sobre
El documento habla sobre los desafíos que enfrentan las pequeñas empresas en la actualidad. Menciona que la pandemia ha afectado negativamente a muchas pequeñas empresas y que necesitan apoyo gubernamental para sobrevivir y recuperarse. También señala que las pequeñas empresas son esenciales para la economía y el empleo.
Este documento proporciona orientaciones para una primera entrevista diagnóstica con un niño que tiene dificultades de aprendizaje. Se recomienda indagar el nivel de información del niño sobre su trabajo escolar y sus representaciones sobre sus dificultades. También se sugiere observar la interacción del niño con sus padres, sus capacidades de simbolización y aprendizaje a través de actividades lúdicas que permitan analizar su inventiva, organización e integración.
Este documento propone revisar aspectos teóricos, técnicos e interpretativos de la entrevista de juego diagnóstica. Discute cómo la inclusión de la entrevista de juego como técnica auxiliar en el psicodiagnóstico infantil ha evolucionado a la luz de nuevos desarrollos teóricos. Plantea consideraciones sobre aspectos técnicos como la ubicación del rol del examinador y el uso de juguetes, y propone un modelo de análisis específico para la entrevista diagnóstica que discri
El documento describe una evaluación lingüística de un niño mediante juegos. Se evaluaron áreas como comprensión, expresión y componentes lingüísticos usando tres conjuntos de juguetes. Los resultados mostraron que el niño comprende órdenes sencillas y responde preguntas, pero no comprende descripciones complejas. Su expresión incluye palabras y gestos, pero no oraciones completas. Presenta elementos lingüísticos como interrogación, negación y coordinación. Su conducta es tranquila, tímida y cariñosa.
Este documento describe la Hora de Juego Diagnóstica, un método para evaluar psicológicamente a niños a través de la observación de su juego libre. Se proporcionan materiales estructurados y no estructurados, y el psicólogo observa pasivamente o participa activamente sin dirigir el juego. El análisis evalúa el desarrollo evolutivo, la dinámica interna como la ansiedad y defensas, e identifica momentos análogos al aprendizaje como el inventario, organización e integración.
Este documento describe los procedimientos y materiales para una hora de juego diagnóstica con niños. La psicóloga observará al niño jugar libremente con varios juguetes estructurados y no estructurados durante 40-50 minutos para comprender lo que está pasando y poder ayudarlo. La psicóloga puede observar de forma pasiva o participar activamente si el niño lo pide. El análisis después incluirá la evaluación evolutiva, dinámica, la edad cronológica, el nivel de ansiedad
El documento narra los pasos de una persona al comprar fruta en una frutería, incluyendo saludar a la frutera, pedir diez plátanos, una sandía y un kilo de manzanas, preguntar el precio total, pagar y despedirse.
Este documento describe la mirada y escucha psicopedagógica. Explica que incluye observar al estudiante en un espacio de juego para ganar confianza y conocer su creatividad y aprendizaje. También describe la técnica de escuchar al estudiante de manera valorativa sin descalificarlo y actuar como testigo. Con esto se logra conocer cómo aprende el estudiante y su teoría psicopedagógica. Además, provee una guía para observar las fracturas en el discurso del estudiante
Este documento describe los principios clave de una mirada y escucha psicopedagógica efectiva. Enfatiza la importancia de crear un espacio de confianza, realizar una escucha valorativa y promover la "historia mítica" del individuo. También distingue entre el saber, que se obtiene a través de la experiencia directa, y el conocimiento, que es más objetivo y transmisible indirectamente. Además, proporciona una guía para lograr una escucha psicopedagógica efectiva que se centre en detectar fracturas en
Según el documento, el lenguaje permite la representación de realidades no percibidas actualmente y facilita la adquisición de conocimientos. Goodman considera el lenguaje como el instrumento para construir representaciones mentales. El juego ofrece experiencias de pertenencia y necesita del lenguaje para enriquecerse, pudiendo considerarse como un texto que requiere interpretación.
El documento titulado "Yo voy a recoger mis juguetes" describe las acciones de un niño al jugar con sus juguetes y luego recogerlos. En primer lugar, el niño saca sus muchos juguetes y juega un poco. Después, recoge todos sus juguetes y no los deja en el suelo porque se pueden romper.
El documento describe la Hora de Juego Diagnóstica creada por Arminda Aberastury, la cual propone usar los juegos infantiles como una guía para entender los conflictos emocionales de cada etapa del desarrollo según Freud, ayudando a los terapeutas a identificar las angustias de un niño y resolver sus problemas repitiendo juegos hasta alcanzar una solución.
El documento solicita los informes cuantitativos y cualitativos correspondientes al mes de junio de 2011 de diferentes áreas como trabajo social, psicología, asistencia alimentaria y recepción. Se pide un conteo de los diferentes servicios brindados mes a mes y un padrón de usuarios sin repetir para cada área. También se adjunta un ejemplo de informe cuantitativo del área de apoyo escolar correspondiente al mes de septiembre con el número de servicios brindados por una trabajadora social.
Sara paín diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizajeBahu Das
El documento habla sobre la importancia de la privacidad y la seguridad de los datos en la era digital. Explica que con la cantidad masiva de datos personales recopilados en línea, es crucial que las empresas protejan esta información de manera responsable para mantener la confianza de los clientes. También enfatiza la necesidad de que los usuarios tengan un mayor control sobre sus datos y cómo se usan.
El documento discute las funciones de la educación, incluyendo la conservación de la cultura, la socialización del individuo y el control social. También describe las dimensiones biológica, cognitiva y social del proceso de aprendizaje. Para diagnosticar problemas de aprendizaje, es necesario considerar factores internos y externos del sujeto, así como realizar una entrevista, historia de vida y observación de juego para comprender la perturbación.
Este documento presenta una descripción del Test de Rorschach, incluyendo su historia, descripción, administración e instrucciones. El Test de Rorschach fue creado por Hermann Rorschach en 1921 y consta de 10 láminas ambiguas que se usan para evaluar la personalidad y procesos mentales de un individuo. El documento explica cada lámina y lo que evalúa, como sexualidad, afectos, angustia y pronóstico. También cubre las condiciones para aplicar el test, las instrucciones y cómo registrar las
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) transitorias y permanentes, así como sus causas principales que son socioculturales, educativas, familiares e individuales. Entre las causas se encuentran factores como la pobreza, la calidad de la educación, las relaciones familiares, y problemas de salud individual. El documento enfatiza que para abordar adecuadamente las NEE es importante analizar las múltiples causas que pueden estar presentes en cada caso.
Este documento contiene una encuesta inicial para padres sobre los datos personales y familiares de un estudiante, su historia escolar en guardería, datos médicos, habilidades sensoriales y psicomotrices, y autonomía personal. La encuesta incluye preguntas sobre la adaptación a la guardería, problemas de salud, uso de la mano, alimentación, vestido, higiene, sueño y control de esfínteres para obtener información sobre el desarrollo del estudiante.
El documento describe el juego simbólico en la infancia y sus beneficios para el desarrollo intelectual del niño. A través del juego simbólico, los niños desarrollan la capacidad de simbolizar y representar la realidad, lo que les ayuda a comprender y desenvolverse mejor en el mundo. Además, este tipo de juego favorece el lenguaje, la socialización y la imitación de roles adultos.
Este documento contiene un cuestionario de 55 preguntas para una entrevista de adultos. Las preguntas cubren datos personales, socioeconómicos, costumbres, vida familiar, sexualidad, desarrollo personal y área laboral del entrevistado. El objetivo es obtener información detallada sobre la vida y experiencia del individuo.
El documento discute el juego como una actividad fundamental en el desarrollo del niño. Menciona teorías de Piaget, Groos y otros sobre cómo el juego prepara al niño para la vida adulta al desarrollar funciones y habilidades. También describe cómo el juego permite al niño explorar su imaginación y pensamiento a través de actividades lúdicas.
Este documento describe el uso del juego como herramienta diagnóstica y terapéutica en el caso de una niña de 7 años que recibió terapia psicoanalítica. Explica las conceptualizaciones del juego en el psicoanálisis según Freud, Klein, Winnicott y otros, y cómo el juego permite al niño expresar deseos, fantasías y experiencias. También analiza cómo el juego terapéutico puede revelar la dinámica vincular de la niña con su madre y su relación con la analista. El objetivo es mostrar
Diferentes definiciones del juego-Ludoterpia , Javier Armendariz Cortez, Univ...Javier Armendariz
Diferentes definiciones y enfoques del juego de los grandes investigadores, Ludoterapia, Universidad Autnoma de Ciudad Juarez, Javier Armendariz Cortez
Este documento trata sobre el juego en la educación infantil. En primer lugar, presenta una breve introducción sobre la importancia histórica del juego. Luego, aborda distintos temas relacionados como las teorías del juego, la evolución del juego en la infancia, la importancia del juego para los niños, la clasificación de los juegos y las recomendaciones a las familias sobre el juego. Finalmente, incluye un índice detallado de los contenidos tratados.
El documento trata sobre el tema del juego en la infancia. Explica las diferentes teorías sobre el juego a lo largo de los siglos, desde la antigüedad hasta la actualidad. También describe la evolución del juego en las diferentes etapas del desarrollo infantil, desde el juego funcional hasta el juego simbólico y de reglas. Además, analiza la importancia del juego para el desarrollo de los niños y ofrece recomendaciones a las familias sobre el fomento del juego.
El documento presenta una revisión de las diferentes teorías y aproximaciones al estudio del juego a lo largo de la historia. Comienza describiendo las teorías clásicas y más modernas sobre el juego y su importancia en el desarrollo infantil. Luego destaca las obras pioneras de Huizinga y Caillois en la sistematización teórica del juego. Finalmente incluye definiciones y pensamientos sobre el juego de numerosos estudiosos, concluyendo con la perspectiva de Testayre sobre el desafío como
El documento define el juego como una actividad placentera, voluntaria y sin obligaciones que es importante para el desarrollo infantil. Explica las características y clasificaciones del juego, y resume las teorías históricas sobre el juego desde el siglo XIX hasta el siglo XX, incluyendo las teorías de la potencia superflua, la energía sobrante, la relajación, la recapitulación, el preejercicio, la ficción, Freud, Piaget y Vygotsky.
El documento resume los conceptos y teorías más importantes sobre el juego. Define el juego como una actividad placentera, libre y voluntaria que permite desarrollar capacidades. Explica las características y clasificaciones del juego infantil. Describe las teorías históricas sobre el juego desde Schiller hasta Vygotsky, incluyendo teorías sobre la energía sobrante, la ficción y el desarrollo. Finalmente, menciona otras teorías antropológicas y praxiológicas.
El documento resume los conceptos y teorías más importantes sobre el juego. Define el juego como una actividad placentera, libre y voluntaria que permite desarrollar capacidades. Explica las características y clasificaciones del juego infantil. Describe las teorías históricas sobre el juego desde Schiller hasta Vygotsky, incluyendo teorías sobre la energía sobrante, la ficción y el desarrollo. Finalmente, menciona otras teorías antropológicas y praxiológicas.
Este documento resume las principales ideas sobre el juego en la niñez temprana de 3 a 5 años. Explica que el juego es una actividad libre, placentera y espontánea que sigue diferentes etapas evolutivas. También presenta las principales teorías sobre el juego de autores como Piaget, Vigotsky y Huizinga. Finalmente, destaca que el juego es fundamental para el desarrollo del niño porque favorece su desarrollo cognitivo, emocional, social y motor.
El documento discute las diferentes teorías sobre el papel del juego en el desarrollo infantil. El juego es una actividad universal que ayuda a los niños a desarrollar sus habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Teóricos como Piaget y Vygotsky han destacado que el juego permite a los niños practicar roles, resolver problemas y desarrollar nuevas habilidades a medida que pasan por estadios de desarrollo. El juego también ayuda a los niños a expresar sentimientos, aprender sobre la cultura y
El juego en el marco de la educación escolarampitx87
Este documento discute las diferentes teorías sobre el papel del juego y los juguetes en el desarrollo infantil. Explica que el juego ayuda a los niños a desarrollar habilidades cognitivas, motrices, afectivas y sociales. También transmite valores culturales y ayuda a resolver conflictos. Teóricos como Piaget y Vygotsky argumentan que el juego estimula el desarrollo cognitivo creando "zonas de desarrollo próximo".
Este documento resume las principales teorías del siglo XIX y XX sobre el juego y su importancia en el desarrollo infantil. Herbert Spencer y Moritz Lázarus consideraban el juego como una forma de liberar energía sobrante. Karl Groos definió el juego como una forma de practicar instintos. Stanley Hall, Sigmund Freud y Jean Piaget analizaron las conexiones entre el juego y el desarrollo cognitivo y emocional. Lev Vygotsky y Urie Bronfenbrenner destacaron el papel social y en el desarrollo de hab
Este documento presenta diferentes clasificaciones de los tipos de juego. Primero describe la evolución histórica del juego y cómo ha sido considerado a lo largo de la historia. Luego resume las clasificaciones de Piaget y del ámbito de desarrollo. La clasificación de Piaget relaciona el tipo de juego predominante con la etapa de desarrollo, describiendo juegos funcionales, simbólicos y de reglas. La otra clasificación categoriza los juegos según su ámbito de desarrollo: psicomotor, cogn
Este documento presenta diferentes tipos de clasificaciones del juego infantil. En primer lugar, describe la evolución histórica del juego y cómo ha sido considerado a lo largo de la historia. Luego, resume la clasificación del juego propuesta por Piaget, la cual relaciona el tipo de juego predominante con la etapa de desarrollo del niño. Finalmente, presenta otra clasificación según el ámbito de desarrollo que promueve cada juego: psicomotor, cognitivo, social o afectivo.
LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS CONFORMAN UN RESUMEN BÁSICO DEL CONTENIDO DE LA METODOLOGÍA FLEDO, CREADA PARA PROMOVER LA APLICACIÓN DE LA LÚDICA AL DESARROLLO HUMANO, A TRAVÉS DE ACCIONES EDUCATIVAS PARA LA OBTENCIÓN DEL PLACER MEDIANTE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD.
El documento describe la evolución del juego a lo largo de la historia y su importancia en la educación infantil. Explica que el juego ha estado presente desde los orígenes del ser humano y ha pasado por diferentes etapas, desde la antigüedad hasta la actualidad. Asimismo, presenta las principales teorías sobre el juego y su evolución en las distintas etapas del desarrollo infantil, desde el juego funcional hasta el simbólico y de reglas. Finalmente, destaca el juego como herramienta fundamental para el apre
Este documento presenta diferentes tipos de clasificaciones del juego. Primero describe la evolución histórica del juego y luego presenta dos clasificaciones principales. La primera clasificación es la de Piaget, que relaciona el tipo de juego con la etapa de desarrollo. La segunda clasificación categoriza el juego según el ámbito de desarrollo que fomenta, como psicomotricidad, cognitivo, social o afectivo. Dentro de esta clasificación, describe varios tipos de juegos psicomotores como de percepción
Este documento presenta diferentes tipos de clasificaciones del juego. Inicialmente describe la evolución histórica del juego y cómo ha sido considerado a lo largo de la historia. Luego presenta dos clasificaciones principales: la clasificación de Piaget, que relaciona el tipo de juego con la etapa de desarrollo del niño, y una clasificación según el ámbito de desarrollo que promueve cada juego, como el desarrollo psicomotor, cognitivo, social o afectivo. Finalmente, detalla cada una de las etap
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1. 1
HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA1
Autora: Lic. Silvina Cohen Imach
1- CONCEPCIÓN DE JUEGO
El juego, desde la Filosofía, en sus formas más sencillas y hasta dentro de la vida animal, es
algo más que un fenómeno puramente fisiológico. El juego, en tanto tal, afirma Huizinga
(1968), llega a constituirse en un fenómeno que ha de ser analizado en forma global, desde
lo histórico, lo cultural, lo social y lo psicológico. Huizinga habla del hombre como "homo-
ludens", es decir, que es la característica principal del ser humano.
El jugar, sostiene este autor, es ante todo una actividad libre. "El juego por mandato no es
juego. Además, es diferente a la vida cotidiana; más bien consiste en escaparse de aquella"
(p. 21). El juego tiene ritmo y armonía, es orden y crea un orden; es una representación, una
figuración de la realidad. Todo niños que juega, dice Freud, se comporta como un poeta,
pues crea un mundo propio, nuevo y diferente, o mejor dicho, inserta las cosas de su mundo
en un nuevo orden que le resulta satisfactorio. No es que el juego sea pura diversión; por el
contrario, el niño lo toma muy en serio, por lo cual "no es la seriedad el opuesto al juego,
sino la realidad efectiva" (Freud, S., 1908).
Pero, ¿qué nos dice la Psicología acerca del juego? ¿Cómo interpretamos el juego de un
niño?, ¿Cuáles son los mecanismos psicológicos que llevan a un niño a jugar? Quien nos
abre el camino para analizar el juego en el niño es Sigmund Freud, en su artículo "Mas allá
del Principio del Placer" (1920). También son importantes las concepciones de Anna Freud,
su hija, primero en Viena y luego en Estados Unidos; la posición de M. Klein, en Inglaterra,
y Arminda Aberastury en Argentina; la concepción de Winnicott, también en Inglaterra y
Piaget, en Suiza.
2.1. Concepción de juego de Freud
La teoría que nos propone Freud para entender el juego de un niño es la denominada
teoría traumática. Es decir, que el niño al jugar elabora situaciones dolorosas, que son
inadmisibles para el yo. El chico mientras juega también canaliza tendencias, por lo cual un
niño que juega, reprime menos.
Freud describe allí la actividad lúdica de un niño de 18 meses, que arrojaba todos los
juguetes lejos de él. Una vez, presenció el juego de ese niño con un carretel de madera atado
con un piolín. El juego consistía en arrojar el carretel (al que seguía sosteniendo por el
piolín) tras la baranda de su cunita; y después, tirando del piolín, volvía a traer el carretel. El
primer movimiento iba acompañado por un "Oh...", al que Freud interpretó como "fort", que
1
Clase Teórica Cátedra Teoría y Técnicas de Exploración psicológica (Niños) Fac. de Psicología UNT.
Disponible en pagina Web de la Cátedra.
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en alemán significa "se fue", y el segundo movimiento era acompañado por un "Ah..." o
"da", que significa "acá está".
El juego completo era pues hacer desaparecer y luego aparecer el objeto. Freud
interpreta que ante la angustia que le causa la partida de la madre, el niño la compensa
escenificando con los objetos que tiene a su alcance: desaparece y aparece.
Si bien sabemos que este en artículo en realidad Freud está más preocupado por
describir el mecanismo de la repetición y el "más allá del principio del placer" que por la
actividad lúdica del niño, de este juego, Freud concluye que:
1- Freud descubre a través de este juego algo esencial: que el niño repitió en el juego
una impresión desagradable, repetición que iba asociada a una ganancia de placer
de otra índole (lo que Lacan llamará Goce).
2- Si bien en el juego el niño fue pasivo, o afectado por la situación, ahora se pone en
un papel activo, repitiendo la escena a pesar de ser displacentera, quizás,
justamente, para apoderarse de esa situación.
3- Según Freud, el acto de arrojar el objeto, "para que se vaya", quizás corresponda a
la satisfacción de un impulso reprimido por el niño de vengarse de la madre por su
partida. Es como si dijera "no te quiero más, yo mismo te hecho". En realidad estas
dos interpretaciones remiten a lo mismo.
4- Afirma que el juego del niño está presidido por un deseo dominante: el de ser
grandes y adultos, y poder hacer lo que la gente grande hace.
En síntesis, que Freud nos aporta la siguiente concepción de juego:
1- El juego es una actividad simbólica, en la medida en que el niño escenifica la
desaparición y el retorno de la madre de una manera distinta a la real.
2- El juego supone una elaboración (aspecto elaborativo), ya que mediante el juego el
niño intenta dominar una situación conflictiva, desagradable, haciendo activo aquello
que se sufrió pasivamente (teoría traumática).
Así, el juego va a aparecer cuando sea posible la simbolización. Al igual que la palabra,
ambos constituyen símbolos, en tanto representan a otra cosa.
Si bien Freud no profundiza sobre este tema, ni sobre el Psicoanálisis de niños, en general, a
través de "3 ensayos para una teoría sexual", "El caso Juanito" y esta concepción sobre el
juego, abre las líneas que luego serán retomadas por sus discípulos y otros que crearon sus
propias escuelas: Anna Freud, su hija, en Viena y luego en Estados Unidos; Melanie Klein,
en Inglaterra; Donald Winnicott, también en Inglaterra y Jean Piaget, desde la
Psicogenética, en Suiza. Arminda Aberastury, psicoanalista argentina, sigue la línea de M.
Klein.
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2.2. Concepción de juego de Anna Freud
Anna Freud, hija de Freud, es representante de la escuela Americana del
Psicoanálisis de Niños. Según esta autora, el tratamiento analítico con niños es diferente al
de los adultos, principalmente en su etapa inicial, ya que:
1- El niño no tiene Conciencia de enfermedad
2- No viene por propia decisión
3- No produce asociaciones verbales, faltando así el instrumento fundamental del
análisis de adultos.
Por esto, ella cree necesario idear un método que permitiese adaptar la técnica psicoanalítica
para el tratamiento de los niños. Para Anna Freud, estos obstáculos se salvan realizando una
labor previa, no analítica, la cual le brindará al niño Cc de enfermedad y deseos de modificar su
estado.
El análisis de niños, para esta autora, se asienta principalmente en la interpretación de los
sueños y ensueños diurnos y los dibujos. Hace restricciones a la utilidad del juego para el
análisis, afirmando que la actividad lúdica no tiene el valor de asociaciones verbales y que sólo
puede ser utilizada como una técnica auxiliar. Esto es así, según ella, ya que si bien el juego
permite esclarecer los impulsos del Ello, no nos permite ver cómo funciona el Yo. Anna Freud
pone el acento en los conflictos del desarrollo, trabajando más desde el Yo, dejando de lado el
Ello. Esta concepción del Psicoanálisis de Niños es una implícita respuesta a las concepciones
de Melanie Klein, con quien tuvo una larga polémica.
Sin embargo, también desarrolla su teoría sobre el juego, al que lo incluye dentro de una de las
líneas de desarrollo: "Desde el cuerpo hacia los juguetes, y desde el juego hacia el trabajo", y
concibe los siguientes momentos:
1- El juego comienza siendo una actividad que le produce al niño un placer erótico y le
compromete su propio cuerpo (boca, ojos, piel) (autoerótico) y el cuerpo de la madre,
sin una clara distinción entre Yo-no Yo.
2- Las cualidades del propio cuerpo o el de la madre son transferidos hacia algunas
sustancias suaves (pañal, ositos de peluche, colchita), que sirven de primer objeto de
juego.
3- Estos objetos libidinizados a veces son acariciados y a veces maltratados por el niños. A
través de ellos, el niño puede manifestar su ambivalencia, sin ser reprimido por ello.
4- Durante el día van desapareciendo estos objetos, pero continúan ejerciendo su función a
la hora de dormir. Estos objetos son reemplazados durante el día por otros juguetes más
alejados de esta carga objetal, pero igualmente sirven a las actividades yoicas y a las
fantasías subyacentes.
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5- La satisfacción que el niño encuentra al jugar va dejando lugar al placer por el producto
final de la actividad. Esto es un requisito indispensable para el buen rendimiento escolar
del niño.
6- Van apareciendo ciertas facultades: control, inhibición, utilización de materiales en
forma constructiva, tolerancia a la frustración y pasaje del Principio del Placer hacia el
Principio de Realidad; facultades que permiten el pasaje de la capacidad lúdica a la
capacidad laboral, a partir del período de latencia.
7- Luego aparecen los hobbies y los juegos estructurados.
2.3. Concepción de juego de Melanie Klein
A diferencia de Anna Freud, la técnica creada por M. Klein, para el análisis de niños, se basa
principalmente en el juego, como continuación de las investigaciones realizadas por Freud. Del
mismo modo, la capacidad de transferencia, también es espontánea en el niño. Esta capacidad
de transferencia es explicada por esta autora, por el hecho de que la ansiedad en el niño es muy
intensa, lo que pone en marcha la compulsión a la repetición. Esta repetición lo lleva al niño a
personificaciones y simbolizaciones en la que reedita sus primeras relaciones de objeto, que se
expresan en la transferencia y en sus juegos. Es decir que, la sustitución del objeto imaginario,
cuya pérdida es temida y sufrida, por otros objetos más numerosos y reemplazables, son las
bases para la actividad lúdica y la capacidad de transferencia.
Podemos sintetizar la concepción kleiniana del juego en los siguientes puntos:
1- El juego como lenguaje
2- El motor del juego
3- Juego y Aprendizaje
4- Juego y Ansiedad
1- El juego como lenguaje
En su libro "Psicoanálisis de Niños", M. Klein analiza el juego de un niño como lenguaje, y
señala su relación con los sueños: "El niño al jugar, señala esta autora, vence realidades
dolorosas y domina miedos instintivos, proyectándolos en el mundo exterior hacia los
juguetes". Mecanismo que la autora considera posible, ya que supone en el niño la
temprana capacidad en el niño para la simbolización. El juguete permite que el niño venza
el miedo a peligros internos, constituyendo así un "puente entre fantasía y realidad".
"El niño expresa sus fantasías, sus deseos y experiencias de un modo simbólico por
medio de juguetes y de juegos. Al hacerlo utiliza los mismos medios de expresión arcaicos,
filogenéticos, el mismo lenguaje que no es familiar en los sueños. Y sólo comprendemos
este lenguaje si nos acercamos al juego como Freud nos ha enseñado a acercarnos al
lenguaje del sueño. Por ello debemos tener en cuenta no sólo los simbolismos aislados que
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puedan surgir dentro del juego, sino todos los mecanismos y formas de representación
usados en el trabajo onírico" (Reynoso, 1980).
El análisis de niños nos muestra repetidamente los diferentes significados que puede tener
un mismo juguete o fragmento de juego, interpretado a partir de la singularidad de cada
niño y de la situación analítica global. Es por esto que la autora sostiene que el juego es el
mejor medio de expresión del niño, ya que jugando el niño habla y dice toda clase de cosas
que tienen el valor de genuinas asociaciones.
Así, si consideramos al juego como equivalente al sueño, podemos suponer que también
aquél es una manifestación del Icc, y que ha sufrido un proceso de transformación,
apareciendo ahora tras una fachada tal como la elaboración secundaria del sueño. Esto nos
lleva a pensar a la actividad lúdica como estructurada a partir de las leyes del Icc, a saber,
la condensación y el desplazamiento. Proceso de simbolización que consiste esencialmente
en ofrecer otro significante a lo imposible de nombrar.
Juego y palabra, ambos implican el reemplazo de un objeto inalcanzable, significante
primordial para el sujeto, perdido y originario del deseo, por otros más accesibles, que
encuentren con aquél alguna suerte de conexión asociativa. Es decir que el sujeto habla y
juega, recién cuando ha interiorizado al otro.
2- Motor del Juego:
La autora sostiene que detrás de toda forma de actividad lúdica existe un proceso de descarga de
fantasías de masturbación. Este proceso actúa como una compulsión a la repetición, y constituye
el mecanismo fundamental del juego infantil y de todas las sublimaciones siguientes. Sostiene,
además, que las inhibiciones en el juego surgen de una fuerte e indebida represión de aquellas
fantasías, y con ella se reprime toda la vida imaginativa del niño. Según Klein, las experiencias
sexuales están enlazadas con las fantasías de masturbación, y por medio del juego, el chico
logra su expresión y su catarsis.
3- Juego y Aprendizaje
Según Klein las fantasías son las que promueven el desarrollo del interés por el mundo
externo y el aprendizaje del mismo, y de ellas extrae la fuerza para buscar y organizar el
conocimiento del mundo. Por tal motivo, un niño que no juega, que tiene reprimidas sus
fantasías, tampoco logrará hacer un buen aprendizaje.
4- Juego y Ansiedad
Ya señalamos que por intermedio del juego el niño transforma experiencias dolorosas, sufridas
pasivamente, en activas y cambia el dolor en placer. Este placer que obtienen los niños mediante
el juego , no procede, entonces, sólo de la gratificación por el cumplimiento de sus deseos, sino
principalmente, por el dominio de la ansiedad que el juego ayuda a lograr. Sin embargo, la
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misma autora señala más adelante, que esto es así, mientras la ansiedad es latente. Pero cuando
se vuelve manifiesta, pone fin al juego.
2.4. Concepción de juego de Winnicott
Donald Winnicott, pediatra inglés, aporta dos conceptos esenciales para comprender el
juego del niño: el de objeto transicional y el de fenómeno transicional, los cuales van a
constituir las experiencias de juego en el niño. El objeto transicional es la primera posesión no-
yo; se trata de un fenómeno normal que permite al chico el pasaje de la relación con la madre a
las posteriores relaciones de objeto. Estas experiencias (uso de la frazada para acariciar su
rostro, chupeteo de la sabanita, etc.) complejizan las experiencias autoeróticas y van
acompañadas de fantasías. La relación con este objeto transicional se da en una zona intermedia,
que no es ni en el adentro ni en el afuera, pero tiene características de ambos. Afirma que el
juego es una experiencia siempre creadora, que se da en un continuo espacio-tiempo y es una
forma básica de vida. El juego, señala el autor, es satisfactorio cuando conduce un determinado
monto de ansiedad, pero cuando este se eleva, resulta insoportable y destruye al juego.
Así, la concepción de Winnicott puede ser resumida en los siguientes puntos:
1- El juego es un tema en sí mismo
2- El jugar en el Espacio y en el Tiempo
3- El juego como Salud
4- El proceso del juego
1- El juego es un tema en sí mismo: Lo primero que hace Winnicott es marcar la
diferencia con la concepción Kleiniana. Afirma que el psicoanálisis ha considerado al
juego estrechamente con la masturbación. Si bien en el juego, señala este autor, hay una
fantasía, una excitación, este debe ser estudiado como un tema en sí mismo y
complementario al concepto de sublimación.
2- El jugar en el espacio y el tiempo: El juego tiene un tiempo y un espacio. No se
encuentra "adentro" ni tampoco está "afuera". No forma parte del mundo interno, ni del
mundo no-yo. Winnicott postula que el juego se da en un espacio potencial, que se crea
entre el bebé y su madre, espacio que varía según las experiencias vitales de cada niño
con su figura materna. Este espacio potencial es opuesto al mundo interno y a la
realidad exterior.
3- El juego como salud: Winnicott afirma que lo universal es el juego, y corresponde a la
salud; facilita el crecimiento y la salud misma; conduce a relaciones de grupo; puede ser
un a forma de comunicación en psicoterapia; y el psicoanálisis lo convirtió en una
forma muy especializada al servicio de la comunicación consigo mismo y con los
demás.
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4- El Proceso del juego: Según Winnicott, "hay un desarrollo que va de los fenómenos
transicionales al juego, de éste al juego compartido y de él a las experiencias
culturales". Winnicott describe 4 fases en el desarrollo del juego:
1- Hay una fusión entre el niño y la madre. El bebé tiene una percepción subjetiva del
objeto y la madre intenta hacer real lo que el niño está dispuesto a encontrar. Es la
madre quien muestra al niño los juguetes.
2- Hay una visión más objetiva del objeto, siempre que haya una "buena madre", de
una figura materna en condiciones de participar de la escena. El objeto es
repudiado, reaceptado y percibido más objetivamente. Este proceso de
diferenciación requiere de una madre dispuesta a jugar, a participar y devolver lo
que se le propone. Ella se encuentra en un constante "ir y venir" que oscila entre lo
que el niño quiere que sea y, alternativamente, ser ella misma. Gracias a esto el niño
vive la experiencia de "control mágico", de omnipotencia, de confianza. En esa
confianza comienza el juego.
3- En esta etapa el niño puede encontrarse "solo en presencia de alguien. El niño juega
confiado en una presencia interna de la madre que recuerda después de haberla
olvidado".
4- El niño permite la superposición de dos zonas de juego y disfruta con ello. La
madre es quien primero juega con el bebé, tratando de adaptar su actividad de juego
al bebé. Luego introduce su propio modo de jugar, cuando el bebé está preparado
para aceptar o rechazar esta introducción. Queda así allanado el camino para "jugar
juntos en relación".
3. LA HORA DE JUEGO DIAGNÓSTICA
3.1. Definición y Objetivos
Tal como lo señalamos al comienzo de la clase, la Hora de Juego diagnóstica, constituye un
recurso o un instrumento técnico, que utiliza el psicólogo dentro del Proceso Psicodiagnóstico
de niños; técnica que se complementa con la Entrevista inicial con Padres, el registro de la
historia de vida del niño y otras técnicas proyectivas y/o psicométricas.
El objetivo de esta técnica es tomar contacto con el niño que nos traen a consulta y su
problemática. "Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar en un contexto particular, con un
encuadre dado, que incluye espacio, tiempo, explicitación de roles y finalidad, se crea un
campo que será estructurado básicamente en función de las variables de personalidad del niño"
(Efron y otros, en Ocampo y García Arceno, 1982). Decimos básicamente, porque seguramente
también influirá, aunque de manera controlada, las variables del psicólogo en el rol de
evaluador. Sabemos por su parte, que en esta hora, el niño expresará sólo un segmento de su
personalidad, reactualizando en el aquí y ahora sus fantasías, temores y deseos.
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La Hora de Juego se inscribe dentro de las técnicas proyectivas, ya que al jugar el niño proyecta
realidades que pertenecen tanto a su mundo interno como a su realidad externa. Así, el juego
constituye una verdadera creación simbólica , en tanto condensa en un espacio determinado,
diferentes elementos del pasado y presente de su vida; en este sentido; en este sentido, señala
Reynoso (1980), el juego nos descubre una historia.
Es importante realizar la diferencia entre hora de juego diagnóstica y la hora de juego
terapéutica, pues es muy común que se las confunda.
La primera supone un proceso, que tiene un comienzo, un desarrollo y fin en sí misma;
opera como una unidad y se la debe interpretar como tal.
La segunda, en cambio, es un eslabón más de un amplio continuo en el que van
surgiendo aspectos nuevos y modificaciones estructurales por intervención activa del terapeuta.
En general, la hora de juego diagnóstica va precedida por la entrevista inicial a padres,
donde el psicólogo elabora junto a los padres una consigna que darán al niño. Dado que pueden
intervenir diversos factores para que esta información llegue adecuadamente o no, se hace
necesario reformular al niño en el primer contacto, dicha consigna en forma clara y precisa.
En síntesis en esta primera hora el niño nos trasmite las fantasías Icc de enfermedad o el
motivo Icc por el cual es traído al psicólogo, y en algunos de los casos las fantasías de curación
(M. Klein) permitiendo esto al psicólogo valorar, de acuerdo al tipo y nivel de juego, la
gravedad o no de la sintomatología.
3.2. Sala de Juego y Materiales
- El consultorio debe permitirle al niño determinada libertad de movimiento, sin que ello
signifique la necesidad de un espacio demasiado amplio.
- El mobiliario debe ser adecuado: una mesa, dos o tres sillas, pizarrón). Es preferible que
el piso y las paredes sean lavables.
- Es conveniente la inclusión del diván, por si el niño quiere recostarse.
- También hay terapeutas que sugieren la posibilidad de que el niño juegue con agua. Al
comienzo se recomendaba, incluir en la misma sala una pileta con agua. Dadas las
condiciones actuales, en general, si bien se contempla la posibilidad de jugar con agua,
esta actividad es realizada en un lugar cercano al consultorio.
- En cuanto a los materiales, algunos autores señalan que los juguetes y otros elementos
deben estar expuestos sobre la mesa, al lado de la caja abierta. Otra postura (a la cual
adhiero), en cambio, señalan que deben estar dentro de la caja, y esta debe estar abierta.
Por su parte, el canasto o caja funciona muchas veces como otro elemento más para la
actividad lúdica del niño. Si bien Efron y otros (1982) señalan que los juguetes fuera de
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la caja evita el incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer
encuentro , frente a un continente-caja, desconocido cerrado, creemos que con abrir la
caja, esta ansiedad también se evita.
- Con respecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades que responden al marco
teórico de cada terapeuta:
a) Erikson prefiere utilizar elementos estructurados o figurativos. Sostiene que los
elementos deben responder y discriminar las distintas áreas de la problemática del niño.
Por ello pondrá teléfono, revolver, muñecos, etc.
b) M. Klein utiliza material inestructurado, ya que considera que un elemento muy
determinado formalmente podría ejercer un efecto sugestivo en el niño, y con ello,
limitar la proyección. Por ello pone en la caja: piolín, aguja, papelitos, goma de pegar,
tijera, retazos de tela.
c) Efron y otros poseen un criterio intermedio, brindando al niño la posibilidad de elegir
entre el material estructurado y el inestructurado. Las autoras, postura a la cual
adherimos desde la Cátedra, incluyen el siguiente material:
- Hojas de papel,
- Lápiz negro y lápices de colores
- Crayones
- Tijera de punta redondeada
- Plastilina
- Goma de borrar
- Sacapuntas
- Goma de pegar
- Papel glacé
- Hilo piolín
- Muñecos
- Familia de animales salvajes y domésticos
- Autitos
- Avioncitos
- Platitos con tacitas
- Cubos
- Retazos de tela
- Pelota chica
- Es importante que el material esté en buen estado y sea de buena calidad, para evitar la
fácil rotura o deterioro del mismo, lo que causa culpa a los niños.
3.3. Consigna
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La consigna se da una vez que el niño ha entrado al consultorio, y el psicólogo
debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje sencillo una serie de informaciones que
configuran la consigna:
- Definición de roles
- Limitación de tiempo y espacio
- Material a utilizar
- Objetivos perseguidos
La consigna es la siguiente: "Los juguetes que están dentro de la caja (o sobre la mesa) puedes
utilizarlos como quieras. Yo mientras observaré para conocerte y así poder ayudarte". M. Klein
recomienda también, al final de la sesión, recordar al niño día y hora del próximo encuentro.
3.4. Rol del Psicólogo
El rol del psicólogo dentro del contexto del Psicodiagnóstico, es más bien "pasivo", en
tanto funciona como observador, pero es también activo en la medida que formula hipótesis
sobre la problemática del niño.
El psicólogo debe registrar por escrito su observación: Secuencias lúdicas, gestos,
desplazamientos, dibujos, asociaciones verbales, etc.
Hay veces que los niños nos piden una participación activa en sus juegos, con un rol
complementario. En estos casos es necesario que sea el niño el que adjudique y caracterice el
rol, para que no interfiera las fantasías del terapeuta.
En algunas oportunidades también será necesario realizar señalamientos (explicitación
de aspectos manifiestos disociados) cuando se produzcan bloqueos o inhibición en el juego,
pero en ningún caso se deben hacer interpretaciones.
3.5. Cuestiones técnicas durante la hora de juego diagnóstica
- El niño quiere llevar a su casa algo de la caja
- El niño trae un juguete de su casa
- ¿Se debe reponer el material inicial?
- ¿Se debe reponer lo roto?
- Cuando el niño no quiere irse del consultorio
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN (CRITERIOS DE INTERPRETACIÓN)
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Efron y otras elaboraron una guía de pautas para analizar la hora de juego, las cuales
apuntan tanto a lo emocional como así también a lo madurativo del niño, que desde la Cátedra
resumimos en las siguientes:
1- Elección de juguetes y de juegos
a- Modalidad de Aproximación
b- Primer juguete elegido
2- Modalidad del juego. Creatividad
3- Capacidad simbólica. Personificación
4- Motricidad
5- Tolerancia a la frustración. Adecuación a la realidad
1- Elección de juguetes y de juegos
a) Modalidad de aproximación: Aquí se analiza el modo en que el niño llega a los
juguetes y comienza a jugar con ellos. Las autoras señalan que puede ser de la
siguiente forma:
- de observación a distancia (sin participación activa)
- dependiente (a la espera de indicaciones del entrevistador)
- evitativa (de aproximación lenta o a distancia)
- dubitativa (de tomar y dejar los objetos)
- de irrupción brusca sobre los materiales
- de irrupción caótica e impulsiva
- de acercamiento, previo tiempo de reacción y luego poder desarrollar la
actividad.
b) Primer juguete elegido: Es importante también analizar cuál es el juguete elegido
por el niño para establecer el primer contacto, y si este es acorde a su momento
evolutivo y qué tipo de conflicto trata de vehiculizar a través de él.
.
c) Observar si el juego tiene principio, desarrollo y fin, si es una unidad en sí
misma y si los juegos organizados a lo largo de la sesión corresponden al estadio de
desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronológica.
- A los 3 años: juego egocéntrico, centrado en sí mismo. Puede pedir ayuda o
hacer preguntas al entrevistador acerca de los objetos, pero en general, no toma
al psicólogo como participante activo en el juego. Su juego no sigue ningún
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plan previo, es espontáneo y lábil. Pasa de un juego a otro sin terminar ninguno.
La atención se centra principalmente en la investigación del objeto, en sus
funciones y en el placer que le proporciona el ejercicio y el manipuleo de los
mismos. Restringido sentido de la realidad.
- De los 4 a los 7 años: hay una mayor aproximación a lo real, con creciente
preocupación por la veracidad de la imitación. Reconoce al otro como
copartícipe del juego, pidiendo al psicólogo que tome un rol activo en su juego.
- De los 7 a los 11 años: Comienzan los esbozos de reglas. Atribuye y asume
roles cercanos a la realidad (vendedor, maestra, etc.)
2- Modalidad de Juego. Creatividad:
A través del juego, el niño pone de manifiesto su capacidad simbólica. Cada niño
estructura su juego de acuerdo a una modalidad que le es propia. Entre dichas
modalidades , podemos detectar las siguientes:
a) Plasticidad: es cuando el niño expresa distintas situaciones con un criterio
económico. Esta plasticidad puede expresarse de distintas maneras:
1- Expresa la misma fantasía o defensa a través de distintos mediatizadores.
2- Expresa varias fantasías con varios mediatizadores
3- Manifiesta gran riqueza interna a través de pocos elementos; es decir que un
mismo objeto puede cambiar de función para vehiculizar diferentes
fantasías.
b) Rigidez: Es opuesta a la anterior. ES cuando se adhiere a ciertos mediatizadores
en forma exclusiva para expresar la misma fantasía. Esta modalidad tiene como
fin evitar la confusión y la desorganización de la personalidad. Es un juego
monótono y poco creativo.
c) Estereotipia y perseveración: Es una modalidad más patológica. Aquí se
manifiesta una desconexión con la realidad y la única finalidad del juego es la
descarga pulsional. Se repite una y otra vez y no hace lazo social. Es típico en
niños psicóticos y débiles orgánicos.
Creatividad: Crear es unir o relacionar diferentes elementos o elementos dispersos en
una estructura nueva y distinta. Esto supone un yo plástico, abierto a nuevas
experiencias y tolerante a la inestructuración del campo. La nueva configuración tiene
una connotación de sorpresa o descubrimiento para el niño, y se acompaña de un
sentimiento de placer. La creatividad es promotora del crecimiento y un incremento en
la capacidad de aprendizaje. El hecho de ser un proceso deliberado y al servicio del yo,
diferencia a la creatividad de la originalidad del psicótico.
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3- Capacidad Simbólica. Personificación:
El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica, y una vía de acceso alas
fantasías Icc del niño. El niño logra a través del juego la emergencia de sus fantasías, por medio
de objetos suficientemente alejados de la situación originaria (elaboración secundaria). Estos
objetos cumplen la función de mediatizadores.
En la capacidad simbólica no vamos a evaluar sólo la capacidad del niño para utilizar
símbolos, sino también la significación que se desprende de esta simbolización. Para ello, es
importante tener en cuenta, que si bien existe un significado universal para algunos símbolos,
estos siempre deben ser interpretados dentro de la situación global del proceso y dentro de la
historia personal de cada niño.
También sabemos que a medida que el niño crece, la distancia entre símbolo y lo
simbolizado va aumentando. Esto se da por la ganancia del principio de realidad sobre el
principio de placer, por lo cual las fantasías primarias tienden a ser cada vez más postergadas.
Así, es muy distinto el juego de un niño de dos años, que aún sigue las leyes de los procesos
primarios, con el de ocho, con predominancia del proceso secundario.
Este indicador nos permite evaluar:
1- La riqueza expresiva: capacidad del niño de buscar en su entorno elementos que
permitan vehiculizar su problemática.
2- La capacidad intelectual. Evaluar si manifiesta manejo de la realidad acorde a su edad
evolutiva.
3- La calidad del conflicto: Aquí se evalúa el contenido de la simbolización. Los símbolos
usados por el niño nos remiten a la comprensión del estadio psicosexual por el que
atraviesa. El niño puede vehiculizar fantasías de tipo oral, anal, fálica o genital.
Asimismo se debe indagar la intensidad del conflicto, siendo un índice importante la
reiteración de una determinada fantasía o de la forma de expresión.
Personificación:
Es la capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática, capacidad que en cada
momento evolutivo adquiere características diferentes.
a) En niños pequeños se expresa de un modo inmediato, la realización de deseos. Asume
el rol de otro haciendo suyo el personaje temido o deseado.
b) En una etapa posterior la personificación se enriquece con figuras imaginarias (hadas,
monstruos, cucos), disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos. El
niño así, se somete, domina, ataca, es perseguido, etc. por estas figuras.
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c) En la latencia el niño comienza a personificar roles más definidos socialmente, con
menor expresión de la fantasía en función del incremento de la represión. Tiende a
jugar, por ejemplo al ladrón y al policía, a la maestra, al doctor, etc.
d) En la pre.pubertad, se ve una fuerte represión de la capacidad de personificación, por su
posibilidad de concretar sus fantasías.
e) En la adolescencia vuelve a resurgir la capacidad de adjudicar y asumir roles.
En general, la personificación posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el
aprendizaje de roles sociales, la comprensión del rol del otro y el ajuste de su conducta en
función a ello.
El análisis del contenido de la personificación, nos permitirá evaluar la calidad e intensidad de
las identificaciones, el equilibrio entre el Super-Yo, yo y ello.
Si durante la hora de juego el niño nos pide que asumamos determinado rol, debemos pedirle
que nos explique con claridad las características del rol adjudicado, para que responda a sus
propias fantasías.
4. Motricidad:
Este indicador nos permite ver la adecuación del desarrollo motriz del niño con la etapa
evolutiva por la que atraviesa. En cada período hay pautas esperables, que responden al grado
de maduración y desarrollo neurológico como así también a factores psicológicos, sociales y
culturales. Ya que consideramos que un manejo adecuado de las posibilidades motoras permite
un mayor dominio del mundo externo, es importante observar cuando este desarrollo se detiene
o presenta dificultades. Para ello vamos a registrar lo siguiente:
1- Desplazamiento geográfico del niño
2- Posibilidad de encaje
3- Alternancia de los miembros
4- Lateralidad
5- Movimientos voluntarios e involuntarios
6- Ritmo del movimiento
7- Hiperkinesia
8- Hipokinesia
5. Tolerancia a la frustración. Adecuación a la realidad:
Esta se detecta a través de la aceptación de la consigna, con las limitaciones que esta
propone: la puesta de límites, la finalización de la tarea. Y en el desarrollo del juego, en la
manera de enfrentarse a las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar.
Evaluar este indicador, nos permitirá hacer importantes inferencias diagnósticas, pero sobre
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todo inferencias pronósticas. Por ello es fundamental observar dónde pone el niño la fuente de
frustración: si deriva de su mundo internos (dibujar algo que no está a su alcance madurativo) o
en el mundo externo (desear algo que no está presente), así como la reacción frente a ella:
encontrar elementos sustitutivos (buena adaptación) o desorganizarse, ponerse a llorar (actitud
negativista).
Esta capacidad de tolerar la frustración está íntimamente ligada a la adecuación a la
realidad, es decir de adaptarse plásticamente a la realidad que le propone. Lo primero que
debemos observar aquí es la capacidad del niño para desprenderse de la madre, para entrar al
consultorio, demostrando comprensión y aceptación de la consigna. Esto también nos permite
evaluar posibilidades yoicas.
BIBLIOGRAFIA:
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niños. Buenos Aires: Paidos.
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Hora de juego en comunidades marginales y zonas urbanas de Tucumán.
Ficha de Cátedra Métodos y Técnicas de Exploración Psicológica II. UNT.
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Cátedra Métodos y Técnicas de Exploración Psicológica II. UNT.
- FREUD, S. (1908) El creador literario y el fantaseo. Buenos Aires: Amorrortu.
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- FREUD, S. (1920) Más allá del Principio del Placer. Buenos Aires: Amorrortu
Editores.
- HUIZINGA, J. (1968) Homo Ludens. Buenos Aires: EMECE Editores.
- OCAMPO Y GARCÍA ARCENO (1982) Las técnicas proyectivas y el proceso
Psicodiagnóstico. Buenos Aires:
- REYNOSO, R. (1980) Psicopatología y Clínica Infanto-Juvenil. Tomo I.
Buenos Aires: Editorial de Belgrano.
- WINNICOTT, D. (1971, 1999) Realidad y Juego. Buenos Aires: Gedisa.
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