El documento presenta una revisión de las diferentes teorías y aproximaciones al estudio del juego a lo largo de la historia. Comienza describiendo las teorías clásicas y más modernas sobre el juego y su importancia en el desarrollo infantil. Luego destaca las obras pioneras de Huizinga y Caillois en la sistematización teórica del juego. Finalmente incluye definiciones y pensamientos sobre el juego de numerosos estudiosos, concluyendo con la perspectiva de Testayre sobre el desafío como
Ovidio Decroly fue un psicólogo y médico belga que realizó importantes aportes a la educación. Fundó la Escuela de L'Ermitage en 1901 con el lema "preparar al niño para la vida, por la vida misma", considerando al niño como centro del aprendizaje. Propuso un método basado en la observación, asociación y expresión, donde los niños aprendían de la realidad a través de actividades lúdicas que despertaban sus intereses. Decroly insistió en que la educación debe ser flexible y evolucionar const
En la presentación encontrarás al constructivismo definido por Jean Piaget y Lev Vigotsky; sus principales exponentes; características de un docente constructivista, etc.
La Escuela Nueva propone un modelo educativo centrado en el estudiante, donde el profesor deja de ser el centro del proceso de enseñanza para convertirse en un facilitador al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. A diferencia de la enseñanza tradicional, la Escuela Nueva se basa en el aprendizaje activo, colaborativo y a diferentes ritmos de cada estudiante.
Principios y Aportaciones de Dewey y Pestalozzimonicamr941415t
Este documento compara las teorías y contribuciones educativas de John Dewey y Johann Heinrich Pestalozzi. Resalta los principios de naturalidad, espontaneidad, método e intuición en la teoría de Pestalozzi, y los de crecimiento, pragmatismo y socialización en la teoría de Dewey. Ambos tuvieron influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje al enfatizar el desarrollo del niño, el aprendizaje a través de la experiencia y la importancia de la comunidad y la democrac
Tomar como referencia el texto de Fernando Savater y organizar una discusión acerca de las
siguientes tesis:
La educación mantiene los valores predominantes de la sociedad.
• La educación sólo responde a los requerimientos particulares de los individuos según su
capacidad, sexo, raza, lengua y cultura.
• La diversidad cultural se pierde al universalizar la educación.
• Para evitar el adoctrinamiento en la escuela es preferible que el maestro mantenga una
relativa actitud neutral.
Este documento describe la perspectiva constructivista del aprendizaje y sus orígenes filosóficos. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el estudiante en lugar de transmitirse de forma pasiva. También describe los diferentes tipos de aprendizaje, haciendo hincapié en el aprendizaje significativo, y las tres fases por las que pasa un estudiante durante el proceso de aprendizaje.
El documento define la educabilidad como la capacidad del ser humano para transformar su actividad mental, ya que es moldeable y está relacionada con el aprendizaje. La escuela influye en el proceso de educabilidad al ser un conducto para el aprendizaje de los alumnos junto con la familia y la sociedad. Las principales hipótesis que explican el fracaso escolar masivo son las centradas en el alumno, lo socioeconómico y el currículum/docente. El papel del docente es adaptar las necesidades del alumno para
Ovidio Decroly fue un psicólogo y médico belga que realizó importantes aportes a la educación. Fundó la Escuela de L'Ermitage en 1901 con el lema "preparar al niño para la vida, por la vida misma", considerando al niño como centro del aprendizaje. Propuso un método basado en la observación, asociación y expresión, donde los niños aprendían de la realidad a través de actividades lúdicas que despertaban sus intereses. Decroly insistió en que la educación debe ser flexible y evolucionar const
En la presentación encontrarás al constructivismo definido por Jean Piaget y Lev Vigotsky; sus principales exponentes; características de un docente constructivista, etc.
La Escuela Nueva propone un modelo educativo centrado en el estudiante, donde el profesor deja de ser el centro del proceso de enseñanza para convertirse en un facilitador al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. A diferencia de la enseñanza tradicional, la Escuela Nueva se basa en el aprendizaje activo, colaborativo y a diferentes ritmos de cada estudiante.
Principios y Aportaciones de Dewey y Pestalozzimonicamr941415t
Este documento compara las teorías y contribuciones educativas de John Dewey y Johann Heinrich Pestalozzi. Resalta los principios de naturalidad, espontaneidad, método e intuición en la teoría de Pestalozzi, y los de crecimiento, pragmatismo y socialización en la teoría de Dewey. Ambos tuvieron influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje al enfatizar el desarrollo del niño, el aprendizaje a través de la experiencia y la importancia de la comunidad y la democrac
Tomar como referencia el texto de Fernando Savater y organizar una discusión acerca de las
siguientes tesis:
La educación mantiene los valores predominantes de la sociedad.
• La educación sólo responde a los requerimientos particulares de los individuos según su
capacidad, sexo, raza, lengua y cultura.
• La diversidad cultural se pierde al universalizar la educación.
• Para evitar el adoctrinamiento en la escuela es preferible que el maestro mantenga una
relativa actitud neutral.
Este documento describe la perspectiva constructivista del aprendizaje y sus orígenes filosóficos. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento es construido activamente por el estudiante en lugar de transmitirse de forma pasiva. También describe los diferentes tipos de aprendizaje, haciendo hincapié en el aprendizaje significativo, y las tres fases por las que pasa un estudiante durante el proceso de aprendizaje.
El documento define la educabilidad como la capacidad del ser humano para transformar su actividad mental, ya que es moldeable y está relacionada con el aprendizaje. La escuela influye en el proceso de educabilidad al ser un conducto para el aprendizaje de los alumnos junto con la familia y la sociedad. Las principales hipótesis que explican el fracaso escolar masivo son las centradas en el alumno, lo socioeconómico y el currículum/docente. El papel del docente es adaptar las necesidades del alumno para
El documento describe los componentes principales de un currículo educativo. Estos incluyen: 1) qué enseñar, 2) cuándo enseñar, 3) cómo enseñar, 4) qué, cómo y cuándo evaluar, y 5) para qué enseñar. Cada componente proporciona información sobre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el momento y los métodos de enseñanza y evaluación para lograr los objetivos del proyecto educativo.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
La inmersión temática es un método de enseñanza en el que los estudiantes exploran en profundidad un tema elegido por la comunidad estudiantil. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar el tema mediante lectura, experimentos y discusiones, guiados por el maestro. El aprendizaje es autodirigido y cooperativo, enfocándose más en el proceso que en resultados específicos. La duración de cada unidad depende del interés de los estudiantes y puede variar de semanas a meses.
El documento describe los principios de una pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire, donde los oprimidos toman la iniciativa para liberarse de los opresores a través del diálogo y la reflexión crítica. Contrasta la educación bancaria, que trata a los estudiantes como objetos pasivos, con una educación problematizadora que promueve el diálogo entre educadores y estudiantes para reflexionar sobre la realidad y trabajar hacia su transformación.
Este documento compara tres enfoques constructivistas influyentes en educación: el constructivismo cognitivo de Piaget, el constructivismo sociocognitivo de Vigotski y el constructivismo radical de Maturana. Examina las diferencias en sus concepciones epistemológicas, psicológicas y educativas a través de preguntas clave como quién construye el conocimiento, cómo se construye y cuál es su visión del aprendizaje y el rol del educador. Concluye que si bien todos son teorías constructivistas con implicaciones educativas
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje en niños. Describe objetivos generales como promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones que le permitan ampliar su estructura mental, lenguaje y afectividad. También describe objetivos específicos como estimular la curiosidad del niño y ampliar espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad. Además, explica conceptos como tipos de aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento y significativo, estrategias como la formulación
Vygotsky propuso la teoría de la zona de desarrollo próximo, que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando los niños resuelven problemas con la guía de un adulto o compañero más capaz, lo que les permite desarrollar funciones que aún no han madurado. La zona de desarrollo próximo se refiere a aquello que un niño puede lograr con ayuda antes de que pueda hacerlo de forma independiente. Vygotsky también criticó otras teorías que veían el desarrollo y el aprendizaje como
El documento resume las características de la afectividad infantil. Explica que las emociones básicas aparecen en los primeros años y luego se desarrollan emociones más complejas. Describe las teorías de Bowlby sobre el apego, incluyendo las cuatro fases del desarrollo del apego y los tipos de apego identificados por Ainsworth. Finalmente, analiza los factores que influyen en la formación del apego y su relación con el desarrollo social.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se basa en el constructivismo y propone que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se puede incorporar y relacionar con los conocimientos previos del estudiante. Ausubel describe tres tipos de aprendizaje significativo - de representaciones, conceptos y proposiciones - que ocurren a medida que el estudiante desarrolla su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo requiere material potencialmente significativo y una actitud favorable del estudiante.
La escuela tradicional es un modelo educativo centrado en la autoridad del maestro y la transmisión de conocimientos a los estudiantes, quienes son vistos como recipientes pasivos. Se caracteriza por su enfoque deductivo, énfasis en la memorización sobre la comprensión, y enseñanza vertical de contenidos aislados mediante lecciones y exámenes. Aunque apropiado en su época, ya no satisface las necesidades de los estudiantes de hoy en día.
El documento describe el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que en este enfoque, el estudiante construye activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con otros. También cambia el papel del maestro de ser el transmisor de conocimiento a ser el facilitador que guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Este documento describe los principios del enfoque constructivista en la educación. Propone que los estudiantes sean sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor a través de la interacción entre profesores y estudiantes. El aprendizaje se considera una construcción propia del estudiante en lugar de una copia de la realidad, y se valora la importancia de la interacción social.
Actividad #7 el arte en la educacion inicialtata1111
Una nueva forma fácil y sencilla, para obtener mas información sobre el arte en la educación inicial....
Anímate y descubre mas sobre este gran arte de educar...
El conductismo es una corriente psicológica que estudia el comportamiento observable. Se basa en los estudios de Pavlov y Skinner sobre aprendizaje mediante estímulos y refuerzos. En el conductismo, el docente es el encargado de modificar las conductas de los estudiantes mediante estímulos externos como premios o castigos. El estudiante depende completamente del profesor y aprende de forma pasiva. La evaluación se centra en las notas obtenidas más que en el proceso de aprendizaje. Aunque puede funcionar para ense
Federico Froebel fue un pedagogo alemán del siglo XIX que creó los jardines de infancia, donde introdujo juegos interactivos para educar a los niños de manera integral e intuitiva. Se centró en la educación infantil y escolar temprana adaptando el método de enseñanza al desarrollo natural del niño, influenciado por las teorías de Pestalozzi y Rousseau. Su pedagogía se basaba en permitir que los niños aprendieran a través de la práctica y la observación de sus sentidos de
"LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES”Fany Aviles
El documento discute las competencias docentes necesarias para promover el aprendizaje de las artes. Señala que los profesores requieren formación inicial y continua tanto en contenidos artísticos como pedagógicos. También deben desarrollar habilidades para la planeación, seguimiento y evaluación del aprendizaje artístico de los estudiantes. Las actitudes positivas hacia las artes y la colaboración entre profesores son fundamentales. La educación artística contribuye al desarrollo integral de los niños.
Este documento presenta una guía para favorecer la actividad autónoma y el juego libre de los niños y niñas de 0 a 3 años. Explica la importancia de estas actividades para el desarrollo integral de los niños y el rol que deben desempeñar los adultos para apoyarlas. Además, proporciona orientaciones y ejemplos concretos de actividades y juegos que los adultos pueden realizar con los niños para fomentar su desarrollo.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló un método de enseñanza basado en dos principios: la globalización y los centros de interés. Los centros de interés consisten en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad y pueden hacer referencia a necesidades como la alimentación, higiene y refugio. Decroly propuso los centros de interés para respetar la personalidad del niño y prepararlo para vivir en libertad, y sugirió tres tipos de ejercic
Los juegos de crianza integran al niño y al adulto en momentos de juego compartidos, son actividades lúdicas que ocurren durante los primeros años de vida y se transmiten de generación en generación, a menudo involucrando juegos corporales entre el niño y un adulto experimentado.
El documento define el juego como una actividad libre, estructurada y reglamentada según Huizinga y Caillois. Explica que el juego ayuda en el desarrollo social e intelectual de las personas y que existen diferentes tipos como populares, de mesa y videojuegos. Según Caillois, los juegos pueden clasificarse en agon, alea, mimicry e ilinx.
El documento describe los componentes principales de un currículo educativo. Estos incluyen: 1) qué enseñar, 2) cuándo enseñar, 3) cómo enseñar, 4) qué, cómo y cuándo evaluar, y 5) para qué enseñar. Cada componente proporciona información sobre los objetivos de aprendizaje, el contenido, el momento y los métodos de enseñanza y evaluación para lograr los objetivos del proyecto educativo.
La escuela activa critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización (contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.
La inmersión temática es un método de enseñanza en el que los estudiantes exploran en profundidad un tema elegido por la comunidad estudiantil. Los estudiantes trabajan en grupos para investigar el tema mediante lectura, experimentos y discusiones, guiados por el maestro. El aprendizaje es autodirigido y cooperativo, enfocándose más en el proceso que en resultados específicos. La duración de cada unidad depende del interés de los estudiantes y puede variar de semanas a meses.
El documento describe los principios de una pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire, donde los oprimidos toman la iniciativa para liberarse de los opresores a través del diálogo y la reflexión crítica. Contrasta la educación bancaria, que trata a los estudiantes como objetos pasivos, con una educación problematizadora que promueve el diálogo entre educadores y estudiantes para reflexionar sobre la realidad y trabajar hacia su transformación.
Este documento compara tres enfoques constructivistas influyentes en educación: el constructivismo cognitivo de Piaget, el constructivismo sociocognitivo de Vigotski y el constructivismo radical de Maturana. Examina las diferencias en sus concepciones epistemológicas, psicológicas y educativas a través de preguntas clave como quién construye el conocimiento, cómo se construye y cuál es su visión del aprendizaje y el rol del educador. Concluye que si bien todos son teorías constructivistas con implicaciones educativas
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje en niños. Describe objetivos generales como promover el desarrollo personal del niño a través de situaciones que le permitan ampliar su estructura mental, lenguaje y afectividad. También describe objetivos específicos como estimular la curiosidad del niño y ampliar espacios de reconocimiento para los niños en la sociedad. Además, explica conceptos como tipos de aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento y significativo, estrategias como la formulación
Vygotsky propuso la teoría de la zona de desarrollo próximo, que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando los niños resuelven problemas con la guía de un adulto o compañero más capaz, lo que les permite desarrollar funciones que aún no han madurado. La zona de desarrollo próximo se refiere a aquello que un niño puede lograr con ayuda antes de que pueda hacerlo de forma independiente. Vygotsky también criticó otras teorías que veían el desarrollo y el aprendizaje como
El documento resume las características de la afectividad infantil. Explica que las emociones básicas aparecen en los primeros años y luego se desarrollan emociones más complejas. Describe las teorías de Bowlby sobre el apego, incluyendo las cuatro fases del desarrollo del apego y los tipos de apego identificados por Ainsworth. Finalmente, analiza los factores que influyen en la formación del apego y su relación con el desarrollo social.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se basa en el constructivismo y propone que el aprendizaje es más efectivo cuando la nueva información se puede incorporar y relacionar con los conocimientos previos del estudiante. Ausubel describe tres tipos de aprendizaje significativo - de representaciones, conceptos y proposiciones - que ocurren a medida que el estudiante desarrolla su estructura cognitiva. El aprendizaje significativo requiere material potencialmente significativo y una actitud favorable del estudiante.
La escuela tradicional es un modelo educativo centrado en la autoridad del maestro y la transmisión de conocimientos a los estudiantes, quienes son vistos como recipientes pasivos. Se caracteriza por su enfoque deductivo, énfasis en la memorización sobre la comprensión, y enseñanza vertical de contenidos aislados mediante lecciones y exámenes. Aunque apropiado en su época, ya no satisface las necesidades de los estudiantes de hoy en día.
El documento describe el enfoque constructivista como una herramienta para el aprendizaje. Explica que en este enfoque, el estudiante construye activamente su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción con otros. También cambia el papel del maestro de ser el transmisor de conocimiento a ser el facilitador que guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Este documento describe los principios del enfoque constructivista en la educación. Propone que los estudiantes sean sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor a través de la interacción entre profesores y estudiantes. El aprendizaje se considera una construcción propia del estudiante en lugar de una copia de la realidad, y se valora la importancia de la interacción social.
Actividad #7 el arte en la educacion inicialtata1111
Una nueva forma fácil y sencilla, para obtener mas información sobre el arte en la educación inicial....
Anímate y descubre mas sobre este gran arte de educar...
El conductismo es una corriente psicológica que estudia el comportamiento observable. Se basa en los estudios de Pavlov y Skinner sobre aprendizaje mediante estímulos y refuerzos. En el conductismo, el docente es el encargado de modificar las conductas de los estudiantes mediante estímulos externos como premios o castigos. El estudiante depende completamente del profesor y aprende de forma pasiva. La evaluación se centra en las notas obtenidas más que en el proceso de aprendizaje. Aunque puede funcionar para ense
Federico Froebel fue un pedagogo alemán del siglo XIX que creó los jardines de infancia, donde introdujo juegos interactivos para educar a los niños de manera integral e intuitiva. Se centró en la educación infantil y escolar temprana adaptando el método de enseñanza al desarrollo natural del niño, influenciado por las teorías de Pestalozzi y Rousseau. Su pedagogía se basaba en permitir que los niños aprendieran a través de la práctica y la observación de sus sentidos de
"LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES”Fany Aviles
El documento discute las competencias docentes necesarias para promover el aprendizaje de las artes. Señala que los profesores requieren formación inicial y continua tanto en contenidos artísticos como pedagógicos. También deben desarrollar habilidades para la planeación, seguimiento y evaluación del aprendizaje artístico de los estudiantes. Las actitudes positivas hacia las artes y la colaboración entre profesores son fundamentales. La educación artística contribuye al desarrollo integral de los niños.
Este documento presenta una guía para favorecer la actividad autónoma y el juego libre de los niños y niñas de 0 a 3 años. Explica la importancia de estas actividades para el desarrollo integral de los niños y el rol que deben desempeñar los adultos para apoyarlas. Además, proporciona orientaciones y ejemplos concretos de actividades y juegos que los adultos pueden realizar con los niños para fomentar su desarrollo.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló un método de enseñanza basado en dos principios: la globalización y los centros de interés. Los centros de interés consisten en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad y pueden hacer referencia a necesidades como la alimentación, higiene y refugio. Decroly propuso los centros de interés para respetar la personalidad del niño y prepararlo para vivir en libertad, y sugirió tres tipos de ejercic
Los juegos de crianza integran al niño y al adulto en momentos de juego compartidos, son actividades lúdicas que ocurren durante los primeros años de vida y se transmiten de generación en generación, a menudo involucrando juegos corporales entre el niño y un adulto experimentado.
El documento define el juego como una actividad libre, estructurada y reglamentada según Huizinga y Caillois. Explica que el juego ayuda en el desarrollo social e intelectual de las personas y que existen diferentes tipos como populares, de mesa y videojuegos. Según Caillois, los juegos pueden clasificarse en agon, alea, mimicry e ilinx.
Los Instituciones Educativas y sus Espacios Emblemáticos - Conferencia disertada por el Lic. Víctor Pavia durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
La didáctica de la educación física como campo disciplinar desde una perspectiva constructivista social. El documento analiza la educación física como una práctica social que transmite saberes corporales de forma explícita e implícita, y propone un modelo crítico-reflexivo donde los profesores y estudiantes cooperan en la construcción de conocimientos a través de la interacción y la experiencia corporal.
Derribando Mitos: "Educación Física y Síndrome de Asperger" por Eduardo SoteloEduardo Sotelo
La educación física y el juego motor pueden mejorar notablemente la autoestima, reducir el estrés, la ansiedad y aumentar las ganas de estar con otros niños. Además pueden servir de puente para generalizar lo aprendido en las distintas terapias que se realizan de forma individual. En el juego no sólo se ponen en cuestión las destrezas motoras sino también las habilidades para integrar los distintos estímulos del ambiente, las habilidades cognitivas, y también las sociales.
El documento habla sobre la importancia de la seguridad para los niños en diferentes ámbitos como el juego, el tránsito en vehículos, el agua, la electricidad y más. Explica las diferentes sillas y asientos de seguridad que deben usarse según la edad del niño y cómo colocarlos correctamente. También da recomendaciones sobre cómo enseñar conceptos de seguridad a los niños de una manera adecuada a su edad a través del juego y experiencias reales.
Roger caillois. los juegos y los hombres, la máscara y el vértigoClau Diaz
El texto resume la teoría de Roger Caillois sobre los juegos. Caillois define el juego y establece cuatro categorías: competencia, azar, simulacro y vértigo. Explica cada categoría y cómo los juegos pueden combinar diferentes aspectos de las cuatro categorías. También discute cómo el vértigo y el azar a menudo están relacionados en los juegos.
Este documento discute la importancia del juego y el ejercicio en la infancia desde diferentes perspectivas. Explica que el juego motor es fundamental para el desarrollo corporal del niño ya que satisface necesidades biológicas, proporciona placer, permite la imaginación y ayuda en la adquisición de identidad. También destaca la importancia cultural y social del juego al facilitar la adaptación a las formas de vida del grupo y el ejercicio de interacciones motrices.
SIVE - MICSUR - El valor de la “ludificación” La gamificación no es juego.Guillermo Averbuj
El documento habla sobre la ludificación y la diferencia entre esta y la gamificación. La ludificación implica usar videojuegos comerciales con fines educativos sin enfocarse solo en transmitir contenidos, mientras que la gamificación aplica mecánicas de juegos a procesos no lúdicos para modificar conductas. También discute las ventajas de la ludificación como permitir intentar de nuevo sin frustración y aprender de manera tangencial y análoga a experiencias.
El documento describe la importancia del juego en el aprendizaje y desarrollo desde la antigüedad. Explica que el juego desarrolla aspectos cognitivos, motrices, sociales y afectivos en los niños. También presenta los principios básicos de los juegos didácticos como la participación, el dinamismo, el entretenimiento, el desempeño de roles y la competencia. El juego es una herramienta valiosa para la enseñanza ya que motiva a los estudiantes y permite trabajar contenidos de diferentes áreas
Enseñanza de los juegos motores y el deporte en el modelo reflexivoMOVINFANCIA Raul Gomez
Este documento describe tres modelos didácticos para la enseñanza del deporte: el modelo tradicional, el modelo estructural y el modelo comprensivo. Luego presenta el modelo elaborativo, el cual promueve la reflexión sobre las situaciones motrices a través de la modificación de juegos deportivos. Finalmente, detalla la secuencia didáctica de este modelo en tres fases: exploración, elaboración y codificación.
La gimnasia en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica raul g...MOVINFANCIA Raul Gomez
cuales son los aspectos relevantes del conocmiento del propio cuerpo en el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela basica? como se utiliza la gimnasia para esta trasmision?
Este documento describe la estructura de las acciones motrices humanas, incluyendo los niveles de actividad, acción y acto. Explica que una acción es un procedimiento llevado a cabo por un sujeto con intención, y clasifica las acciones motrices en diferentes categorías como expresivas, lúdicas, aprehensivas, transitivas y deportivas. También define la situación motriz como el contexto de realización de las acciones que caracteriza la acción motriz de una persona en una tarea.
Esta presentación se utiliza para realizar la primera clase del curso introducción al diseño de videojuegos y explica la diferencia entre jugar y juego.
Este documento describe los fundamentos de la educación física. Explica que la educación física desarrolla las dimensiones sensoriomotriz, afectiva y cognitiva del cuerpo humano a través de la práctica de actividades corporales. También describe la organización curricular de la educación física, incluyendo objetivos, contenidos y ejes organizadores. El propósito general es favorecer el desarrollo corporal, motriz y socioemocional de los estudiantes.
Este documento clasifica los juegos según las capacidades que desarrollan como psicomotores, sensoriales, cognitivas, sociales y afectivas/emocionales. También los clasifica según criterios como el espacio, número, relaciones sociales, papel del adulto, normas o reglas, material, origen, momento evolutivo y actividad que promueven. La clasificación de los juegos se realiza para entender mejor cómo desarrollan diferentes capacidades en los niños.
El documento trata sobre el tema del juego en la infancia. Explica las diferentes teorías sobre el juego a lo largo de los siglos, desde la antigüedad hasta la actualidad. También describe la evolución del juego en las diferentes etapas del desarrollo infantil, desde el juego funcional hasta el juego simbólico y de reglas. Además, analiza la importancia del juego para el desarrollo de los niños y ofrece recomendaciones a las familias sobre el fomento del juego.
El documento describe la evolución del juego a lo largo de la historia y su importancia en la educación infantil. Explica que el juego ha estado presente desde los orígenes del ser humano y ha pasado por diferentes etapas, desde la antigüedad hasta la actualidad. Asimismo, presenta las principales teorías sobre el juego y su evolución en las distintas etapas del desarrollo infantil, desde el juego funcional hasta el simbólico y de reglas. Finalmente, destaca el juego como herramienta fundamental para el apre
Este documento trata sobre el juego en la educación infantil. En primer lugar, presenta una breve introducción sobre la importancia histórica del juego. Luego, aborda distintos temas relacionados como las teorías del juego, la evolución del juego en la infancia, la importancia del juego para los niños, la clasificación de los juegos y las recomendaciones a las familias sobre el juego. Finalmente, incluye un índice detallado de los contenidos tratados.
El documento resume los conceptos y teorías más importantes sobre el juego. Define el juego como una actividad placentera, libre y voluntaria que permite desarrollar capacidades. Explica las características y clasificaciones del juego infantil. Describe las teorías históricas sobre el juego desde Schiller hasta Vygotsky, incluyendo teorías sobre la energía sobrante, la ficción y el desarrollo. Finalmente, menciona otras teorías antropológicas y praxiológicas.
El documento resume los conceptos y teorías más importantes sobre el juego. Define el juego como una actividad placentera, libre y voluntaria que permite desarrollar capacidades. Explica las características y clasificaciones del juego infantil. Describe las teorías históricas sobre el juego desde Schiller hasta Vygotsky, incluyendo teorías sobre la energía sobrante, la ficción y el desarrollo. Finalmente, menciona otras teorías antropológicas y praxiológicas.
El documento describe la importancia del juego en la educación infantil. Explica que el juego es fundamental para el desarrollo de los niños y analiza las diferentes teorías y etapas del juego a lo largo de la historia. También clasifica los juegos más comunes y ofrece recomendaciones a las familias sobre el apoyo al juego en los niños.
El documento define el juego como una actividad placentera, voluntaria y sin obligaciones que es importante para el desarrollo infantil. Explica las características y clasificaciones del juego, y resume las teorías históricas sobre el juego desde el siglo XIX hasta el siglo XX, incluyendo las teorías de la potencia superflua, la energía sobrante, la relajación, la recapitulación, el preejercicio, la ficción, Freud, Piaget y Vygotsky.
El documento presenta un análisis semántico y teórico del concepto de juego. Explica que el juego tiene su origen en las palabras latinas ludus y jocus, y ha evolucionado su significado a través de los siglos. Luego, resume varias teorías clásicas sobre el origen y propósito del juego, como las teorías del sobrante de energía, del trabajo, del atavismo y de la ficción. Finalmente, ofrece definiciones de juego y enumera algunas de sus características principales y categorías social
Este documento resume las principales ideas sobre el juego en la niñez temprana de 3 a 5 años. Explica que el juego es una actividad libre, placentera y espontánea que sigue diferentes etapas evolutivas. También presenta las principales teorías sobre el juego de autores como Piaget, Vigotsky y Huizinga. Finalmente, destaca que el juego es fundamental para el desarrollo del niño porque favorece su desarrollo cognitivo, emocional, social y motor.
Diferentes definiciones del juego-Ludoterpia , Javier Armendariz Cortez, Univ...Javier Armendariz
Diferentes definiciones y enfoques del juego de los grandes investigadores, Ludoterapia, Universidad Autnoma de Ciudad Juarez, Javier Armendariz Cortez
El documento discute el juego como una actividad fundamental en el desarrollo del niño. Menciona teorías de Piaget, Groos y otros sobre cómo el juego prepara al niño para la vida adulta al desarrollar funciones y habilidades. También describe cómo el juego permite al niño explorar su imaginación y pensamiento a través de actividades lúdicas.
El juego en el marco de la educación escolarampitx87
Este documento discute las diferentes teorías sobre el papel del juego y los juguetes en el desarrollo infantil. Explica que el juego ayuda a los niños a desarrollar habilidades cognitivas, motrices, afectivas y sociales. También transmite valores culturales y ayuda a resolver conflictos. Teóricos como Piaget y Vygotsky argumentan que el juego estimula el desarrollo cognitivo creando "zonas de desarrollo próximo".
El documento resume las principales teorías sobre el juego a lo largo de la historia, incluyendo teorías en la antigüedad, desde 1855 hasta 1904, teorías del psicoanálisis, antropológicas, culturales, sociales, cognitivas y ecológicas. Concluye que a pesar de las diferencias entre las teorías, todas coinciden en que el juego revela la libertad y expresión de la personalidad en los seres humanos.
Este documento resume las principales teorías del siglo XIX y XX sobre el juego y su importancia en el desarrollo infantil. Herbert Spencer y Moritz Lázarus consideraban el juego como una forma de liberar energía sobrante. Karl Groos definió el juego como una forma de practicar instintos. Stanley Hall, Sigmund Freud y Jean Piaget analizaron las conexiones entre el juego y el desarrollo cognitivo y emocional. Lev Vygotsky y Urie Bronfenbrenner destacaron el papel social y en el desarrollo de hab
LOS SIGUIENTES ARTÍCULOS CONFORMAN UN RESUMEN BÁSICO DEL CONTENIDO DE LA METODOLOGÍA FLEDO, CREADA PARA PROMOVER LA APLICACIÓN DE LA LÚDICA AL DESARROLLO HUMANO, A TRAVÉS DE ACCIONES EDUCATIVAS PARA LA OBTENCIÓN DEL PLACER MEDIANTE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD.
El documento discute las teorías sobre el concepto de juego. Explica que el juego es una actividad importante para el desarrollo de los niños y las sociedades humanas. Diferentes autores como Huizinga, Caillois, Piaget, Schiller y Maturana han estudiado el juego y coinciden en que es una actividad voluntaria que permite a los niños y personas experimentar y prepararse para la vida adulta. El juego ocurre de manera similar en todas las culturas y es fundamental para la formación del carácter.
El documento resume la historicidad del juego a través de los tiempos. Explica que en la Edad Antigua el juego se practicaba en el Foro Romano y que filósofos como Platón y Aristóteles reconocían su importancia educativa. En la Edad Media el juego tenía poca estructura y reglas, mientras que en el Renacimiento los juegos populares reforzaban las jerarquías sociales. En los siglos XVII-XIX pedagogos como Rousseau y Pestalozzi destacaron la importancia del juego en el desar
Jugamos y aprendemos irene aldeguer lucas 2ºa jim primer trimestreIreneal87
Este documento describe el juego y su importancia en el desarrollo infantil. Explica que el juego es una actividad natural en los niños que les permite aprender sobre el mundo y practicar habilidades sociales. Luego resume varias definiciones de juego de acuerdo a diferentes autores y teorías. Finalmente, analiza la evolución del juego a lo largo de la historia y su papel en la educación infantil según diferentes etapas de desarrollo del niño.
La hora de_juego_-_una_herramienta_diagnosticafdocorrea
El documento presenta las concepciones de juego de Sigmund Freud, Anna Freud y Melanie Klein. Freud ve al juego como una actividad simbólica que permite al niño elaborar situaciones conflictivas de forma activa. Anna Freud considera que el juego puede usarse como técnica auxiliar pero no reemplaza las asociaciones verbales. Ella describe etapas en el desarrollo del juego infantil. Melanie Klein basa su técnica analítica principalmente en la interpretación del juego infantil.
Similar a Aproximaciones teóricas al tratamiento del juego (20)
El documento lista varios productos para niños y sus precios, incluyendo juegos encastrables, pelotas, títeres, sets de construcción, casitas plegables, bolsos, tupperwares, telas como tafetas, tul y lentejuelas. También ofrece materiales para expresión plástica, corporal y musical, así como juegos de playa y agua. Se pueden ver y reservar los productos comunicándose vía privado en la página de Facebook indicada.
Este documento es una revista creada por niños para ofrecer consejos sobre compras. Contiene secciones sobre carnicería, verdulería, lácteos, perfumería, limpieza y juguetería que brindan recomendaciones para comprar productos de calidad en cada rubro, como verificar fechas de vencimiento, que no estén dañados y aprovechar las ofertas. Además, ofrece descuentos del 10% en efectivo en todos los rubros. El proyecto es coordinado por docentes y tiene el objetivo de enseñar a
Listado libros para chicos biblioteca ctro culturalpatriciadominguez
Este documento contiene los títulos de más de 100 libros para niños de diferentes autores como Anthony Browne, Gustavo Roldán, Isol, Comotto, Ellen Stoll Walsh, Oliver Jeffers, Jorge Luján, Taro Gomi y Chris Van Allsburg, entre otros. Los libros pertenecen a diversos géneros como cuentos, novelas, álbumes ilustrados y biografías.
Nandi llevó una cesta con siete frutas deliciosas para su amiga Tindi. Mientras viajaba, varios animales encontraron la cesta y probaron las frutas, incluyendo un mono, una cebra, un elefante, una jirafa, un antílope y un loro. Al llegar con Tindi, Nandi se sorprendió al descubrir que sólo quedaban mandarinas en la cesta, la fruta favorita de Tindi.
Este documento trata sobre la importancia de una buena alimentación y nutrición para mantener la salud. Explica que una dieta balanceada que incluye todos los grupos de alimentos es fundamental para obtener los nutrientes necesarios y prevenir enfermedades. También destaca que la nutrición ayuda a que los niños crezcan de manera saludable y que una mala alimentación puede causar problemas de sobrepeso y obesidad.
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Guía para conocer la ciudad de Las Heras, provincia de Santa Cruz, Patagonia Argentina. Proyecto MOCHILAS CURIOSAS, pensamientos inquietos, experimentos aventurados, ventarrón de ideas"
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Preguntarnos con Goldin acerca de LA INVENCIÓN DEL NIÑOpatriciadominguez
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Este poema de cumpleaños desea al destinatario que aproveche nuevas oportunidades, que sea flexible y adaptable a los cambios, y que continúe valorándose a sí mismo con el paso del tiempo.
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Síntesis del artículo "Figuras de la historia reciente" de Sandra Carli publicado en el Dossier LAS INFANCIAS HOY revista El monitor d ela educaicón nº 10 Ministerio de Educación de la Nación. Argentina
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La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
1. APROXIMACIONES TEORICAS AL TRATAMIENTO DEL JUEGO 1.1. SITUACION ACTUAL EN EL ESTUDIO DEL TEMA
La situación actual en cuanto al tratamiento del juego dista mucho de ser homogénea. Existen las teorías clásicas (Spencer-Hall y Gross) que logran todas ellas arribar a la revalorización del juego como variable importante y dependiente de la personalidad.
Teorías más modernas, como las de Buhler (1928), Piaget (1971), Erikson (1950), Chateau (1946) centran sus encuadres en los aspectos psicológicos y en la importancia que reviste el juego para el desarrollo infantil. Casi se podría afirmar que estos autores visualizaron el juego desde la óptica de los procesos de conducta que ya venían estudiando o revisando específicamente, tomando a Piaget como ejemplo, el encara el estudio del juego a partir del proceso cognitivo mismo.
Lo real es que la primera obra que trata específicamente el juego en forma sistemática es Homo Ludens de Johan Huizinga, aparecida en Leyden (Holanda) allá por 1938. Obra ésta que, entre sus enormes méritos, tiene el de haber sido leída con gozo y aprobación, en sus borradores originales, por aquel magnífico pensador español que fue José Ortega y Gasset (según cita en sus Obras Completas, tome VII, Revista de Occidente, Madrid, 1958).
En ella Huizinga logra sistematizar algunos conceptos que serán paradigmas para los posteriores estudiosos del tema. Cabe señalar, entre otros: su definición del juego y el planteo de sus características esenciales, la trascendencia cultural del juego en el desarrollo de los pueblos, algunas consideraciones importantes sobre las relaciones entre el mito y el juego, etcétera. Todo este accionar conceptual es reforzado, confirmado y explicitado por una frondosa información histórica y antropológica. Otra obra que es necesario incluir como pionera en el tratamiento sistemático del juego es la Teoría de los juegos de Roger Caillois aparecida en Francia en 1958, exactamente a veinte años de Homo Ludens y considerada como un desprendimiento de aquélla. Los planteos teóricos de Caillois, efectivamente nacen de una profunda lectura de Homo Ludens, que es en esta oportunidad admirado, criticado, y hasta superado en algunos aspectos. Desde el comienzo hay una adhesión total a la definición del juego que adopta Huizinga. A partir de allí crea una clasificación de juego basada en el tipo de canalización que elige el impulso lúdico y presenta un armado conceptual inteligente y logrado, acerca de las perturbaciones de juego más importantes de nuestro tiempo. Ambos trabajos, los de Huizinga y Caillois, fueron obras de verdaderos adelantados. Algunos de los esquemas conceptuales presentados son discutibles, otros dejan planteados ciertos interrogantes, pero hasta la fecha, sus marcos teóricos siguen siendo las puntas de ovillo que toman y retoman los principales estudiosos del juego.
A propósito de la evolución de dicho tema, sucede que, en 1990, no existe en el mundo occidental una teoría completa y universalmente aceptada sobre el juego. Varios equipos de profesionales de diferentes vertientes experienciales y teóricas han formulado algunas consideraciones que explican características esenciales del fenómeno y su desarrollo. Asimismo son escasas las investigaciones llevadas a cabo para confirmar o no dichas consideraciones. En este ir y venir de los comienzos del estudio del tema,
2. aprendimos a respetar la necesidad de conocer sus diferentes enfoques, integrándolos o no según las circunstancias. También fuimos tolerando la idea de que por el momento no existen postulaciones ni soluciones importantes para resolver los variados problemas que el juego plantea. Para hacer un abordaje a esta conducta, hay que considerar en primerísimo lugar su grado de complejidad. Desde esta perspectiva, el juego se presenta como un proceso continuado de acción en estructuras gestálticas, que no resiste en su estudio, método ana-lítico, conductista o lógico. Dentro de este mar de dificultades nos alienta el saber que los
principales teóricos del mundo, desde diferentes áreas (tales como la Filosofía, la Antropología, la Medicina, etc.) consideran al juego como necesidad prioritaria del ser humano y, al constatar la universalidad del fenómeno y su importancia, reclaman una revalorización inmediata.
1.2. EL JUEGO EN EL PENSAMIENTO DE DESTACADOS ESTUDIOSOS
Teniendo en cuenta estos supuestos, resultará sin duda interesante tener un primer contacto con el tema a partir del pensamiento de notables estudiosos argentinos y extranjeros de diferentes tiempos históricos. Quedarán consignadas aquí ideas sobre los alcances del Juego, datos sobre sus orígenes, descripciones del fenómeno lúdico a partir de diferentes puntos de vista, planteos acerca de sus características esenciales y hasta alguna forma poética de abor-darlo. Obviamente, dentro de este material, está la definición de J. Huizinga, aquel notable historiador holandés, que por 1938 como ya dijimos, pudo arribar a la primera definición sistemática, adquiriendo por este logro y por su obra (Homo Ludens) el mérito de ser considerado padre intelectual del tema.
J. Huizinga:
El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar, según una regla libremente consentida pero absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí, acompañada de una sensación de tensión y de júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida real.
Roger Caillois:
La función propia del juego es el juego mismo. Ocurre que las aptitudes que ejercita son las mismas que sirven para el estudio y para las actividades serias del adulto [...] El juego, aun bajo su forma de juego de dinero, resulta rigurosamente improductivo [...1 Es una característica del juego el no crear ninguna riqueza, ninguna obra. Por esto se diferencia del trabajo o del arte. Al final de la partida todo puede y debe quedar igual que como estaba, sin que haya surgido nada nuevo...
J. Chateau:
El niño mayor de tres años no es llevado a jugar por una tendencia invencible, sabe por qué juega; es en los motivos, por consiguiente, donde conviene buscar el principio motor del juego.
F. J. J. Buytendijk:
Tanto el animal como el hombre juegan con imágenes: la imagen es la expresión misma del carácter "páthico" que el sujeto proyecta sobre la realidad; es esencialmente ficción, combinación espontánea y símbolo.
M. Wundt:
El juego es el niño del trabajo, no hay forma de juego que no encuentre su modelo en alguna ocupación seria que le precede en el tiempo.
3. F. Schiller:
Quede bien entendido que el hombre sólo juega en cuanto es plenamente tal, y sólo es hombre completo cuando juega.
A. Aberastury:
El mundo lúdico se origina en los primeros juegos de pérdida y recuperación, encuentro y separación.
José Ortega y Gasset:
El juego es un esfuerzo, pero que no siendo provocado por el premioso utilitarismo que inspira el esfuerzo impuesto por una circunstancia del trabajo, va reposando en sí mismo sin ese desasosiego, que infiltra en el trabajo la necesidad de conseguir a toda costa su fin.
Henri Wallon:
En el juego puede entrar la exigencia y la liberación de cantidades mucho más considerables de energía que las que pediría una tarea obligatoria.
[...] La característica principal del juego en el adulto parece residir en el "permiso"
S. Lebovici-Diatkine:
El juego es una expresión del llamado al otro y en particular al adulto, al que el niño imita o contraría y al que luego reemplaza por la regla del juego.
Melanie Klein:
Los juegos y las fantasías en que se basan, son una elaboración de la escena primitiva.
D. W. Winnicott:
El jugar tiene un lugar y un tiempo... No se encuentra "adentro" [...] tampoco está "afuera". [...I Jugar es hacer, [...] Es bueno recordar siempre que el juego es por sí mismo una terapia. [...] En él, y quizá sólo en él, el niño o el adulto están en libertad de ser creadores.
S. Fraiberg:
El juego es un sitio donde los sueños prohibidos pueden renovarse eternamente, donde la magia y la omnipotencia pueden ser practicadas sin daño, donde los deseos traen su propia gratificación.
Florencio Escardó:
El juego comienza por ser en el bebé una actividad vital muy poderosa que encauza el entrenamiento motor, postural, sensorial y la comunicación con el mundo externo. Poco a poco va adquiriendo poderosas cualidades psíquicas y centra la época del pensamiento mágico y de la simbolización, para llegar por fin a ser la escuela de la actividad organizada y la aceptación de reglas, compromisos y sanciones...
S. Freud:
Podríamos decir que cada niño, en su juego, se comporta como un poeta, ya que crea un mundo propio, o, mejor dicho, reordena las cosas de su mundo en una nueva forma que le agrada [...] Lo opuesto al juego no es lo serio sino lo real... A pesar de toda la emoción que caracteriza al mundo lúdico, el niño establece bien su diferencia y experimenta placer al unir sus objetos y situaciones imaginarias con las cosas tangibles y visibles del mundo real. Esta unión es lo que diferencia el juego de la fantasía [...] La actividad lúdica está determinada por un deseo en particular, el deseo de ser grande, el niño siempre juega a ser grande e imita aquello que sabe de la vida de los adultos [...] El niño no tiene motivos para ocultar su deseo de ser adulto...
Entre las peculiaridades psicodinámicas del juego se destacan: a) se basa en el principio del placer; b) logra la transformación de lo pasivo en activo, merced a lo cual el niño obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumáticas; c) satisface la compulsión a la repetición por el aprendizaje que con él se logra y por el placer derivado de la repetición misma.
4. Lin Yutang:
Lo que define al juego es que uno juega sin razón, y que no debe haber razón para jugar. Jugar es razón suficiente, en él está el placer de la acción libre, sin trabas, con la dirección que el jugador quiere darle, que tanto se parece al arte, al impulso creador.
R. D. Laing:
Están jugando un juego. Están a que no juegan un juego. Si les demuestro que veo que están jugando, quebraré las reglas y me castigarán. Debo jugarles el juego de no ver que veo el juego.
Jean- Piaget:
El juego es el producto de la asimilación que se disocia de la acomodación antes de reintegrarse en las formas de equilibrio permanente, que harán de él su complementario en el pensamiento operatorio o racional. En este sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilación de lo real al yo, y participa al par, como asimilador, de esa imaginación creadora que seguirá siendo el motor de todo pensamiento ulterior y hasta la razón.
1.3. EL DESAFIO, ENCARADO COMO ELEMENTO ESENCIAL DEL JUEGO
Para completar o enriquecer el tema de las diferentes consideraciones que se han formulado en el tratamiento del tema del juego resulta interesante considerar la óptica de un psicoanalista francés, el profesor R. Testayre, Rector de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de París - Nord, en Francia, en el año lectivo 1987. El se expresa así (traducción de Liliana González y Marta Glanzer):
El desafío del juego
"¿Qué es lo que hace que el juego se realice, cuál es la búsqueda del jugador, el motor del juego, el objeto bajo la trama del jugar?...
¿Qué hay en el juego, qué es lo que posibilita que haya juego, lo que moviliza, activa a la persona que se pone en jugador?... Porque el juego no nace del deseo del otro, no puede ser ordenado. El desafío, aunque desconocido, ignorado, inconsciente, surge a partir de la posición subjetiva del jugador. Así, la actividad voluntaria, si es utilizada no es el origen del juego. De la misma manera que una necesidad no se racionaliza, ya que es vivida, es impresión y expresión, el juego se juega, existe en el acto, no se fija en una representación mental. De allí lo inefable del juego, ya que es presencia, experiencia, devenir.
Pero uno no juega a cualquier cosa, ni con cualquiera. El juego no es pues gratuito (sin contar con que en nuestras sociedades modernas se paga para jugar), gratuito o aleatorio, no, como si fuera posible jugar siempre por decisión (pues, si se juega siempre, es por desconocimiento, por ilusión necesaria).
El desafío del juego no se sitúa pues en la voluntad, aun si el torero tiene una voluntad encarnizada de ganar el trofeo de oro... allí hay un desgaste activo pero medido y controlado, para a la vez, cortarle la oreja al toro; la apuesta no es el fetiche conquistado, no es el corte de la oreja; aunque todo juego se inscribe en la realidad exterior, el objeto externo no aparece como el objetivo real, aunque lo parezca, es simplemente un objeto pretexto, un cebo del motivo y no la motivación misma. Sólo hay
5. que ver cómo uno se cansa rápido de jugar... quiero decir, de ganar en un juego, de servirse de un mismo desafío exterior. El juego se agota si no hay creatividad sobre el desafío externo que debe cambiar para conservarse en calidad de tal (juegos deportivos: siempre más alto; la barra, la distancia, la velocidad).
El juego se muere si el desafío aparente, manifiesto, externo, se realiza. Hay una tristeza cuando se acaban los juegos olímpicos. Lo mejor es pensar en el próximo estadio. Es pues que los juegos olímpicos en algún espacio del inundo no "resuelven" del todo su motivo real, motivo que se sitúa en el campo psíquico, afectivo. Hay que repetir las apuestas externas para satisfacer el desafío afectivo del juego... hay que jugar y volver a jugar al juego de la oca, sin cesar, y es por eso que es tan difícil no transformarse en psicópata del juego, en jugador entregado, como en régimen de droga, ya que entonces se trata de la imposible regulación del objeto interno por un objeto externo. El círculo de encierro que cerca al jugador en su juego sin fin proviene de la cadena: desafío afectivo inconsciente (tensión, necesidad) - desafío externo consciente (ejercicio y placer del juego ) desafío afectivo inconsciente con intensificación del placer - desafío consciente del juego - etc. ¿Qué personalidad, por otra parte, no contiene en su "buen" funcionamiento estos ciclos, estos círculos, donde algo se salda (sin arreglarse), donde algo se arma, para no desarmar, los que funcionan sobre el mismo modo que el desafío del juego del jugador? ¿Quién no tiene en su "economía secreta" alguno de estos objetos-cebo (materiales o imaginarios) en los cuales invertir y reinvertir sin cesar, desafíos de su propio juego afectivo?
El desafío del juego se inscribe entonces en las dos realidades: la psíquica y la exterior; corriendo el riesgo de que el jugador no pueda regular el desafío real subjetivo a través del desafío exterior. Si el jugador, por ejemplo, pierde siempre, corre verdaderamente el riesgo de perder en eso su vida (psíquica y aún física). El jugador —el ello— rechazará el juego de la vida porque el descontento no está regulado por alguna primacía del placer del juego. Si él gana demasiado en un momento, y se deja seducir por el desafío externo, fijado a su objeto-cebo por el placer descubierto y organizado sobre el principio del juego, el jugador —el ello—rechazará la realidad externa que no pertenezca al círculo de su juego como jugador. De esta manera, si el juego es un modo de tentativa de equilibrio entre principio de placer y principio de realidad, el animal jugador, arriesga perder "algunas plumas": — Ya sea que el desafío externo haya podido seducirlo y surge entonces la manía del juego, — o bien sea que el desafío interno no haya podido cargarse en alguna instancia de juego en el campo exterior y la realidad de la muerte se prepara, se anuncia y se juega.
Remarquemos que en estas dos perversiones, en estas dos formas fracasadas del juego, es Tanatos que triunfa sobre Eros. Ni demasiado, ni muy poco. Eros, para ganar su juego de muerte con la muerte, trabaja en un régimen óptimo: el equilibrio entre dos vértigos; entre lo máximo y lo mínimo se encuentra lo óptimo, lo justo. Quizás, en este punto se encuentre la regla del juego, fundamento del verdadero juego. La ley es fundadora, pero para eso, habrá que jugarla.
Algunas de las ideas principales que presumiblemente elaboró el prof. R. Testayre en su planteo del tema "El desafío del juego"
1. El juego nace del deseo del jugador, por lo tanto no puede ser ordenado por otros.
2. El desafío propio del juego surge desde la posición subjetiva del jugador, es decir de su relación afectiva o ilusoria con el objeto externo.
3. El juego existe en el acto, es decir en aquello que es en un determinado momento.
6. 4. El juego es selectivo, no se juega con cualquier persona o cosa. No es por la decisión de jugar, es por la elección de jugar.
5. El desafío del juego no es voluntario, a pesar de que todo juego se inscribe en la realidad exterior.
6. El objeto real es un objeto pretexto, es un "cebo del motivo" y no la motivación misma.
7. El juego se agota si no hay creatividad sobre el desafío externo.
8. El juego se muere si el desafío externo se realiza. Aparece una tristeza importante cuando el juego se acaba.
9. Al repetir la apuesta externa, el jugador regula su objeto interno, dándole más libertad. En el caso de escenas de juego ciegas o trabadas es imposible regular el objeto interno por uno externo.
10. El desafío inconsciente (deseo-tensión) conduce al desafío consciente de juego y esto revierte sobre el material inconsciente y así sucesivamente.
11. El jugador y obviamente sus deseos, rechazarán todo dato de la realidad externa que no pertenezca al círculo de su propio juego.
12. El juego es una forma de intentar equilibrar el principio del placer y el principio de realidad. Hablamos de equilibrio justo entre los instintos de vida y de muerte. En ese equilibrio precisamente es donde se ncuentra la regla del juego, fundamento basal de la actividad lúdica. Pero ella, a su vez, sólo existe en tanto es jugada.
1.4. CARACTERISTICAS DEL JUEGO
Nos vamos a referir en este apartado, específicamente, a aquellas cualidades que presenta el proceso lúdico cuando se desenvuelve en su modelo original, es decir cuando opera con el mayor grado de libertad en su desarrollo. Estamos considerando de esta manera por ejemplo, aquellas secuencias de tiempo donde varios niños se encuentran y juegan con ollas, sartenes, coladores y cucharas de cocina en su casa o a aquellos contactos corporales entre padre e hijo quienes, sobre el piso, crean sobre la base de la fuerza, increíbles figuras fijas y en desplazamiento; o a los juegos previos a la cópula sexual, o a las maniobras de disfrazarse y representar con trastos viejos sin recibir indicación alguna o a las infinitas acciones a desarrollar entre un bebé, su mamá y la sabanita...
Es importante visualizar en imágenes este modelo de juego, que a partir de ahora llamaremos "en su expresión original", ya que debido al mal trato que ha sufrido el tema en general, esta variante ha quedado olvidada, taponada o confundida.
Desde este modelo, las características esenciales del juego siguiendo las líneas generales a R. Caillois en Teoría de los juegos (Seix Barral, Barcelona, 1958) son:
1. El juego se articula libremente, es decir que no es dirigido desde afuera.
2. La realidad en que se desarrolla dicho proceso es ficticia, en el sentido de que se estructura mediante una combi-nación de datos reales y datos fantaseados.
3. Su canalización es de destino incierto en el sentido de que no prevé pasos en su desarrollo ni en su desenlace. Justamente, la característica de incierto es la que mantiene al jugador en desafío permanente, haciéndole descubrir y resolver alternativas.
4. Es improductivo, en el sentido de que no produce bienes ni servicios. No es útil, en el sentido común que se le da al término. Finalmente, su interés fundamental no es arribar a la consecución de un producto final. 5. Es reglamentado en el sentido de que durante su transcurso se van estableciendo convenciones o reglas "in situ", en forma deliberada y rigurosamente aceptada.
6. Produce placer, es decir que la actividad en sí promueve en forma permanente un desafío hacia la diversión.
7. Todas estas características se ven violentadas o simplemente disminuidas en su accionar cuando el juego se regla externamente o es utilizado como medio para lograr objetivos externos a su propio desarrollo.
1.5. ESPACIO Y TIEMPO DE JUEGO
Ya sabemos que la mayoría de los autores sobre el tema consideran que el juego se desenvuelve, como dijimos antes, en una realidad aislada, separada cuidadosamente del resto del mundo y a la vez protegida por límites muy precisos en el espacio y en el tiempo. Nada de lo que ocurre fuera de esas fronteras es tomado en cuenta.
Conductas tales como retirarse del lugar, salir o entrar equivocadamente, alejarse por una dificultad o un accidente, todas las acciones de este tipo, son interpretadas invariablemente por los jugadores como descalificaciones o violaciones. Si por ejemplo, seguimos a un jugador de rayuela y observamos que se distrae por un instante, mirando cómo se mete un pájaro en su nido, en ese preciso momento él se aisló, se separó, se escindió de esa realidad ideal o pura que compartía con sus compañeros, dentro de ese campo donde se jugaba rayuela. Al mismo tiempo, esos compañeros percibirán el alejamiento y actuarán consecuentemente frente a ese desvío producido en el campo.
Es importante considerar también que, frente a cualquier grado de formalidad u organización que el juego presente, se conviene entre los jugadores un espacio y un tiempo de juego, estableciéndose a tal fin las fronteras del lugar así como los límites de comienzo y finalización.
En los juegos más organizados, la partida empieza y termina directamente a una señal, la duración se fija con frecuencia de antemano y se delimita el lugar geográfico.
En los juegos más libres, aquellos que se acercan al modelo "en su expresión original", los tiempos, las reglas y el lugar se van fijando en el "aquí y el ahora".
En cualquier situación, es penado o castigado el jugador que violenta los tiempos y espacios acordados grupalmente.
1.6. EL CAMPO LUDICO ES AUTORREGULABLE
Seguiremos tomando en el desarrollo de este concepto el modelo de juego en su expresión original. Visto desde allí, el proceso genera un campo autorregulable "per se". Dentro de éste, los jugadores en relación determinan en forma libre y espontánea los momentos de excitación y tensión, tanto como los de calma, ensimismamiento o relajación. Las vivencias de competencia, persecución, amor, miedo, etc., eligen formas determinadas de descarga en cuya culminación dan nacimiento a expresiones afectivas opuestas. Esta secuencia se resuelve como describiendo una elipse.
En un campo de juego no interferido, no dañado, no interrumpido, el grupo y la persona logran un equilibrio óptimo, recuperan su homeostasis perdida, pasando por los distintos momentos de la elipse antes señalada (tensión, relax - tensión, relax.,.)
Muchas veces al adulto que desconoce el mecanismo autorregulador, le resulta imposible tolerar una escena como la que sigue, sin interrumpirla: dos niños hacen como que pelean, se revuelcan con toda furia sobre el piso, llegan a la mayor intensidad de esa agresión mediatizada y desde allí, van poco a poco disminuyendo fuerzas hasta concebir entre ambos un momento único de paz, caricias, abrazos, saludos...
En resumen, la descarga o catarsis de una vivencia permite la aparición y canalización de su vivencia antitética. Para que esto sea resuelto en forma espontánea, como venimos señalando, es importante que el proceso no sufra interferencias de ningún tipo,
8. 1.7. PERMISO DE JUEGO
Nos pareció importante consignar este concepto, aunque parezca obvio, justamente porque por obvio no se lo considera y provoca serias confusiones en el tratamiento del tema.
Aunque a simple vista parezca una perogrullada, es interesante recordar que para abrir o habilitar un campo de juego es necesario permitirlo y permitírselo.
En sociedades como la nuestra donde el juego del niño, del adolescente y del adulto es desvalorizado, cercenado o marginado, es necesario que quede explicitada esta intención. Permiso de juego, entonces, sería decir y sentir: "una persona o un grupo pueden jugar aquiy ahora a lo que necesiten, a lo que tengan ganas y posibilidades de jugar". Sólo se juega si se quiere, cuando se quiere; el tiempo que se quiere y con lo que se quiere.
Esta intención se puede vehiculizar desde el espacio y el tiempo de juego, desde las vestimentas de los jugadores, desde el tipo de juguetes o materiales a usar. A modo de ejemplo tomaremos materiales o juguetes: si con ellos el jugador no puede construir y destruir según son sus deseos, ese material o juguete a simple vista no da permiso de juego; no está al servicio de favorecer el ejercicio de la libertad, condición "sine qua non" para que el juego arribe a buen puerto y sea placentero.
Con respecto al tiempo, podríamos agregar que cuantos más límites horarios se propongan, menos libre será el juego y, en consecuencia, más pobre y menos satisfactorio.
Grave resulta también el tema del espacio. Supongamos por ejemplo que un grupo de cuarenta niños juegan en un aula que apenas los contiene sentados; allí no pueden desarrollar entre otras muchas, las siguientes acciones lúdicas: taparse los ojos -correr. - esconder - encimar sus cuerpos - empujar - tironear –
Es importante considerar también aquí una tendencia generalizada en el adulto, por ejemplo, padre, maestro o similar, a cortar el juego infantil, a desautorizar su desarrollo o hasta a prohibirlo. Mucho tiene esto que ver con la propia conexión que este adulto tenga con el ejercicio del placer, la libertad o lo imaginario. Es difícil que una persona que trabaje sin descanso, permita que su hijo juegue en su cuarto cuatro horas seguidas.
1.8. CREENCIAS QUE HAN IMPEDIDO UN ABORDAJE CORRECTO AL TEMA DEL JUEGO
1. Como ya lo señalamos en otros momentos del trabajo, hay en el mundo una tendencia generalizada a despreciar el juego, en cuanto actividad inútil, en el sentido de que no produce bienes ni servicios.
2. Asimismo aparece en la vida cotidiana con bastante frecuencia la idea de que "el juego es cosa de niños". Seguramente viene como desglosada de la propuesta anterior y resulta paradójica, porque en apariencia el adulto se ocupa del niño, pero en la realidad trata de cercenar su conducta de juego.
3. Existe casi una "manía" de encaminar, metodizar, orga-nizar el juego, como si éste fuera un asunto peligroso.
4. En la orientación de la formulación anterior, existe otra tendencia que insiste en clasificar el juego: o por edades, o por aspectos de la personalidad, o por los móviles que lo activan, o por los objetos que utiliza o por los niveles del desarrollo, etcétera. Aparece como una gran fuerza tendiente a organizar aquello que se desconoce en sus características esenciales, atentando contra lo que sería un conocimiento profundo del juego en sus características esenciales y modos de desenvolvimiento.
5. Es muy frecuente que el adulto desde el campo de la vida cotidiana o desde el campo profesional (por ejemplo Docentes - Psicólogos) minimicen las posibilidades de libertad y control del niño y del adolescente Puede que se las adjudiquen para otras actividades, pero no específicamente para jugar.
6. Hay consenso en considerar con temor el "juego solitario", asociándolo algunas veces a lo patológico. Muy por el contrario, el modelo de juego antedicho requiere de un grado de salud óptimo.
9. 7. Es común el considerar al juego como resultante de una energía sobrante o también a veces negativa. Esto es una manera exageradamente simplista y prejuiciosa de con- siderar aquello que no se sabe en qué lugar ubicar,
8. Existe una tendencia generalizada a identificar "juego con locura". Esto hizo que el juego quedara reservado para pocos y circunscripto a edades y lugares determinados. Parece difícil visualizar que el juego, como cualquier otra conducta humana, se expresa en el campo de la salud de muy diferente manera que en el de la enfermedad.
9. Hay una marcada tendencia a usar el juego como medio para seducir, convencer, engañar, agredir. No se utiliza una lente correcta para apreciar estos procesos y nuevamente la población adquiere una sensación de desconfianza o miedo por la actividad lúdica.
10. Frente a los juegos reglados de competencia, hay una costumbre bastante generalizada de no tolerar los resultados de las contiendas. Aparece una tendencia a desfigurar o violar éstos, para no encontrarse con la aprobación o desaprobación social frente a la dupla perdedor-ganador. Esto trae inevitablemente resistencia hacia el juego.
11. Estímase que el adulto pierde su condición de tal al jugar, sobre todo con algún grado visible de libertad. Aparece en general como ridículo, poco serio, despreocupado por las obligaciones cotidianas. Esto hace que las generaciones jóvenes no tengan mo- delos correctos y estimulantes frente a lo disparatado, alegre, aparentemente desordenado, placentero y creativo.
12. Existe una inclinación generalizada a valorar o demandar aquellos juegos que reportan utilidad, sea ésta de tipo comercial, afectivo, intelectual, etcétera, Esta búsqueda lleva a resultados efectistas que impiden profundizar en los aspectos más vitales del juego y disfrutarlos.
13. La sociedad aprueba en forma vehemente la conducta lúdica de sus ídolos (baile, tenis, fútbol, etc.). No repara, de esta manera, en la pobreza imaginaria o catártica que se hace carne en las multitudes. Ovacionan a otros, sin permitirse siquiera una aproximación mínima al modelo, que no sea la de delegar deseos.
14. Los docentes creen que juegan bastante libremente con sus educandos y se tranquilizan ante esta situación que suponen. Lo concreto es que muchas veces lo que hacen no es juego, o confunden formas de encararlo. En resumen, caen en la desorientación propicia para abandonar la tarea de jugar y hacer jugar.
15. Cuando el juego está referido específicamente a la canalización de la sexualidad y la agresión, hay una tendencia muy marcada del que mira y observa a: no ver, cortar o interrumpir, censurar o condenar dichas escenas.
No se puede vislumbrar desde afuera el campo de accionar de un jugador que está "in situ". Sus operaciones están a "años luz" de la sola percepción del obser- vador. Además, aquí se están desenvolviendo fuerzas sobre las que recaen prejuicios de alta intensidad: podría suponerse que tras el juego sexual está latente el temor a la penetración o detrás del juego agresivo subyacen fantasías de destrucción o muerte.
Estos son sólo algunos de los esquemas mentales que decidió usar la comunidad en que vivimos para no jugar, lo cual —al decir de Winnicott— es como "no vivir". Se los ha presentado aquí con el expreso deseo de que sirvan como disparadores para la reflexión, el juicio crítico, el replanteo o la irrupción creativa.
Hilda Cañeque “Juego y Vida. La conducta lúdica en el niño y en el adulto”. Editorial El Ateneo. Bs.As.1991