EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CURSO: LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN LA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

1. CURSO:
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA EN
LA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
DE EDUCACIÓN BÁSICA
Presenta: Carlos Martínez Camilo
Asesor: Vladimir Alexander De la Rosa
Tun.
Junio del 2014.

2. DATOS PERSONALES
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: PROFR. CARLOS MARTÍNEZ CAMILO
DOMICILIO: C. FRANCISCO VILLA NO. 27 HUEHUETÁN, CHIAPAS.
CORREO ELECTRÓNICO: izo_serena@hotmail.com
NÚM DE CELULAR: 9641036766
DATOS LABORALES
LUGAR DE ADSCRIPCIÓN: ESCUELA PRIMARIA URBANA “CUAUHTÉMOC”
CLAVE DE CENTRO DE TRABAJO: 07DPR0082Q
SUPERVISIÓN ESCOLAR: 022 SECTOR: 22
DOMICILIO: HUIXTLA, CHIAPAS.
FUNCIÓN: MAESTRO FRENTE A GRUPO
R.F.C.: MACC850203TQ8 CLAVE PRESUPUESTAL: 07071200.0 E0281074205
CURP: MACC850203HCSRMR00

3. PRODUCTO 1
TRABAJO REALIZADO EN EQUIPO
(SECCIÓN NORTE)
TEMA:
RELATO DE LAS CARACTERÍSTICAS
CULTURALES DE LA COMUNIDAD

4. RELATO DE LAS CARACTERÍSTICAS CULTURALES DE LA
COMUNIDAD
CULTURAL:
Este municipio cuenta con diferentes
atractivos culturales, los principales son:
la feria que se realiza el 15 de enero
celebrando “Esquípulas” y la feria de la
virgen de Guadalupe que se realiza el 12
de diciembre, esto es, en lo referente a la
iglesia católica, otro espacio es, una
cancha de usos múltiples donde se
realizan eventos deportivos; ahí mismo se
encuentra un centro de entretenimiento
para niños pequeños como son: sube y
baja, resbaladillas, columpios,
pasamanos, etc. Además hay un campo
deportivo “15 de enero” donde
constantemente se encuentra realizando
evento deportivos, todos estos aspectos culturales se encuentra hasta hoy
actualmente.
Siguiendo con el recorrido,
observamos lugares donde practican
el deporte, de tal manera que es lo
mejor, porque en la parte que
corresponde a villas del ferrocarril; se
ubican personas con el problema del
alcoholismo y lo peor, que en las
tardes o noches es peligroso porque

5. allí transitan delincuentes, y migrantes ya que muchas personas no conocen el
lugar y es de mucho riesgo para la sociedad.
En este punto cardinal se encuentra ubicada la escuela primaria “DON BENITO
JUÁREZ”, este mismo edificio es ocupado para la preparatoria “Vasconcelos”.
También pasamos por la capilla de la virgen de Guadalupe donde nos
encontramos con la señora María Elena, quien nos informó las fechas de inicio de
feria.
También nos enfocamos que es muy notorio que los jóvenes se integran a los
equipos de futbol soccer, rápido y de sala.
DEPORTIVO:
El recorrido que le corresponde al
equipo norte, encontramos una cancha
de usos múltiples donde se desarrollan
actividades como futbol de sala los días
viernes , sábados y domingo donde
participan; 32 equipos de hombres y
11 equipos femeniles, estas actividades
se desarrollan en coordinación con el
ayuntamiento.
Siguiendo nuestro recorrido nos encontramos con el deportivo quince de enero
que se encuentra rumbo a la carretera
corozal, donde se desarrollan
actividades como el futbol soccer los
sábados y domingo donde hay una
liga organizada y afiliada por la
AFUCHAC, también encontramos una
cancha con pasto sintético donde
todas las tardes van los niños,

6. jóvenes, adulto y mujeres a jugar dicho futbol rápido esta instalación fue
construida con el apoyo del gobierno estatal y federal.
POLÍTICO:
El recorrido que se hizo por esta comunidad logramos observar diversos carteles
pegados en paredes de las casas, anunciando a los diversos partidos politos.
En esta barda
encontramos un anuncio
para exhortar a la
ciudadanía a elegir al
Diputado federal, sin
embargo, así como ésta,
existen muchos otros
anuncios dentro del
municipio.
Con esto surgió una incógnita dentro de los integrantes de este equipo; ¿Por qué
los dueños de las casas, permiten que las paredes sean manchadas? Al mismo
tiempo se cree, que a lo mejor les ofertan algún tipo de apoyo.
ECONÓMICO:
De la parte norte observamos, tiendas,
tortillerías, salón de fiestas y lavandería.
Al ponernos a platicar con algunos de los
propietario de diferentes tiendas nos
mencionan que las ventas son muy bajas
por la crisis económicas que estamos
viviendo.
SOCIAL:

7. La población en general, cuenta con un trabajo, ubicadas en distintas áreas
donde prestan sus servicios. En las siguientes líneas se mencionarán, los trabajos
que destacan en los diferentes niveles sociales. Una de las primeras, son
personas con bajos recursos económicos, en ellos encontramos: albañiles,
carpinteros, tricicleros, etc. éstos tienen ingresos económicos bajos, por lo tanto,
su nivel de vida, solo es de subsistencia, pues carecen de servicio básico como
alimentación, un hogar digno y educación. Las personas con recursos medios está
constituida por: empleados de gobierno, profesionistas, gerentes, comerciantes,
entre otros.
En el recorrido que realizamos por
equipo en la parte norte de nuestro
pueblo de Estación, perteneciente al
municipio de Huehuetán Chiapas,
logramos observar que en lo que
compete al punto social en el que se
desenvuelve este lugar y en esta
ubicación, se encuentran dos lugares
más sobresalientes: el salón de baile Monterrosa y la discoteca la Terraza, dichos
puntos sociales se ubican en la misma dirección entre la Calzada Guadalupe y Av.
Cuauhtémoc.
El salón Monterrosa, bajo la propietaria
Teresa Pérez de Monterrosa, se
caracteriza por ser el salón de fiestas más
frecuente entre los habitantes de este
lugar, ya que en su mayoría de eventos
sociales lo requieren para fiestas de XV
años, bodas, bautizos, programas
culturales y en algunas ocasiones
deportivas.
Salón
Monterr
osa

8. En lo que corresponde a la discoteca la terraza, tiene como propietario al Sr. Mario
Monterrosa López, el cual dicho lugar, brinda sus servicios los fines de semana en
horarios nocturnos, además, las instalaciones también se utilizan para realizar
cualquier evento social que se desee.
ARTISTICO:
Pasando por la villa de Guadalupe, Sra. Elena
agrego que del 4 al 12 de diciembre se presentan
grupos de danza folklórica y grupos tropicales en
la feria patronal que forman parte de la
presentación artística de los eventos culturales.
Por otro lado visitamos al señor óscar Bautista
propietario de una marimba orquesta quien
agrego que este tipo de música ya es muy poco
solicitado debido al cambio de la música
moderna en las personas de tal manera que se
ha ido perdiendo el gusto por la marimba llamada
La estrellita.

9. PRODUCTO 2
EXPOSICIÓN EN EQUIPO
TEMA:
LAS
INVESTIGACIONES CULTURALES

10. Investigación
cultural
Eventos y
actividades
culturales
Patrimonio
cultural
Pluralismo
cultural
Infraestructura
y recursos
culturales
ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES CULTURALES

11. PRODUCTO 3
CONCLUSIÓN INDIVIDUAL
TEMA:
MÉTODO POR PROYECTOS

12. MÉTODO POR PROYECTO
El método por proyecto, es una propuesta que viene a revolucionar la participación
del alumno, puesto que pretende la apreciación de diversos temas desde varios
puntos de vista. Es decir, el estudiante puede proponer temas de su interés, temas
que lo exhortarán a participar y motivarse por el análisis y la indagación.
Es importante, que el docente tenga aceptación del método por proyectos, pues es
necesario entender que hay que escuchar al alumno y partir de sus ideas para la
construcción de nuevos conocimientos, por otro lado, cuando los alumnos
argumentan el por qué del tema de su elección y posteriormente, participan en la
votación, se propicia una democracia que contribuyen a la buena formación de
valores.
Dejar a libertad la creatividad y la imaginación de los niños, contribuye a que siga
construyendo proyectos en su interior, fortalezca la resolución de problemas, la
indagación y la selección de información útil, algo que durante muchos años, para
los estudiantes fue una limitante dentro de su participación, puesto que antes el
docente determinaba el tema, y la forma en que el niño debería entender o retener
la información. Mientras que el trabajo del método por proyecto, pretende la
creación de ambientes favorables que permitan que el estudiante, por sí sólo
descubra nuevos conocimientos, colabore con sus compañeros en algún tema en
común y de interés.
Preocupantemente, es necesario reconocer que el trabajo del método por proyecto
es un paso para la mejora de la participación de los estudiantes, donde el papel de
docente no sería de instructor, sino de coordinador, mientras que el alumno sería
el creativo de su propio trabajo, el innovador de su forma de aprendizaje, y sobre
todo, el precursor de nuevos conocimientos.

13. PRODUCTO 4
EXPOSICIÓN EN EQUIPO
TEMA:
EL TRABAJO EN EQUIPO EFICAZ OPERA EN EL
MUNDO DE LAS IDEAS; ANALIZA CRÍTICAMENTE
LAS PRÁCTICAS EXISTENTES, BUSCA MEJORES
ALTERNATIVAS Y UNE ESFUERZOS PARA
PRODUCIR MEJORAS Y MEDIR SU VALOR.

14. .
.
El trabajo en
equipo fácil
Adopta formas
limitadas, en lugar de
formas amplias:
ejemplo: incluso donde
los maestros colaboran
en el tiempo de
preparación es inusual
que pase ese tiempo
en el aula del otro.
Debe siempre ser
un trabajo
cooperativo se
expresa: compartir,
intercambiar,
coordinar, celebrar
y apoyar pero casi
no se habla de
indagar, cuestionar,
reflexionar, .criticar
o dialogar, son
actividades valiosas
y positivas.
La modalidad
usual era
improvisada,
flexible y cálida
en lugar de
organizada y
eficiente.
La
cooperación
eficaz no
siempre es
fácil
CONTRUIR LAS CULTURAS DEL TRABAJO EN
EQUIPO SUPONE UN LARGO ITINERARIO
EVOLUTIVO. LOS ATAJOS NO EXISTEN
Todo esto se le llama trabajo en equipo artificial,
estas modalidades más controladas, especificas y
burocráticas tiene resultados positivos o negativos,
según cómo y cuando se aplican.
Que el docente
se interese en
colaborar
Requieren una
responsabilidad
final
Adoptan una
forma limitada
Buscan resultados
inmediatos positivo
o negativo
Alientan,
formular y
desarrollan
El trabajo en
equipo no
evoluciona con
rapidez.
Formar equipos
entre hombre y
mujeres
Protegen
conflictos
labores
La socialización
propia de las
mujeres las prepara
mejor para
desarrollar y dirigir
estas
organizaciones
Se debe evitar el
trabajo en equipo
impuesto
Maneja el uso de
los periodos de
preparación
Por lo tanto el tiempo de
preparación y sus usos
establecen una relación amplia
y variable entre el trabajo de
los docentes y las
circunstancias de la vida.
El uso del
tiempo en su
preparación
Requiere una
dirección, intervención
y administrativa
Puede llamar la
atención sobre
trabajo conjunto
Cuestiona la complacencia
colectiva y amplia el campo de
colaboración docente

15. PRODUCTO 5
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
TEMA:
CREACIÓN DE UNA LEYENDA A PARTIR DE
LA FIGURA DE PLASTILINA REALIZADA (EL
TRONCOMOVIL)

16. El troncomóvil
Cuenta la leyenda que hace muchos años, cuando apenas se iniciaba a poblar el
pueblo de “Los Pinos”, existió un vehículo diseñado y elaborado por troncos
gruesos, incluyendo el volante, sus ruedas, asientos y todo lo demás. El carro era
impulsado y frenado por lo pies del conductor. Sin embargo, cuenta la gente que
el troncomóvil como era más conocido, había asesinado a su dueño, porque un
mecánico no lo arregló bien. Por lo que el carro en una bajada, se le desprendió
una llanta y luego la otra, así, cuando el conductor perdió el control cayó a un
barranco. El troncomóvil se desarmó en la caída cayendo los troncos encima del
dueño. Hoy en la actualidad, los mecánicos tienen mucho miedo trabajar en la
oscuridad pues dicen que aparece el troncomóvil con su dueño todo
ensangretado. Además, algunos pobladores manifiestan verlo en las afueras de la
ciudad.

17. PRODUCTO 6
ACTIVIDAD EN EQUIPO
TEMA:
ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE UN
MAPA MENTAL

18. INFORMACIÓN RELEVANTE
En las regiones del mundo habitadas por pueblos que no poseen escritura, la
historia y la tradición oral, constituyen la principal fuente histórica que puede ser
utilizada para la reconstrucción del pasado.
Tanto en el medio rural como en el urbano, la memoria individual y colectiva
transmitida oralmente, se establece como un mecanismo “operativo” para
preservar tradiciones culturales, crónicas y testimonios del pasado reciente y
lejano.
La historia
y la
tradición
oral
Reconstrucción
de texto
Memoria
individual y
colectiva
Testimonios
Transmisión
verbal

19. La historia oral y la tradición oral se transmiten principalmente por medio de
testimonio, crónicas leyendas, anécdotas, proverbios, cuentos, y corridos.
Así, podríamos resumir que la Historia Oral se constituye de testimonios referidos
por testigos oculares o presenciales del acontecimiento ocurrido. Por su parte la
Tradición Oral, está constituida de relatos de personas a los que se les transmitió
verbalmente el testimonio, sin haber participado de él de forma directa.
El fundamento básico de la Historia Oral y de la Tradición Oral, lo constituye su
transmisión verbal.
La técnica más utilizada en el trabajo de historia y tradición oral, lo constituye la
entrevista directa a los testigos. Sean estas colectivas, de confrontación o
individuales.
Cada testigo puede aportar alteraciones de diversos tipos, de los que Jan
Vansina3 nos menciona tres: 1) La pérdida de memoria, 2) Las adiciones
explicativas, y 3) Los caracteres propios del testimonio.
La memoria se halla relacionada a la forma de transmisión del testimonio, a la
frecuencia de la reproducción.
Los géneros literarios de la narración, se refieren a la estructura interna del texto
oral, a su estilo y al tema que es tratado.
La tradición oral, puede ser utilizada desde una perspectiva histórica, literaria,
antropológica o teatral
2. El maestro de Actividades Culturales. La Historia y la Tradición Oral.
1. El archivo de la palabra de la comunidad
Se invita a una persona mayor y significativa de la comunidad que nos narre su
testimonio respondiendo a una pregunta directa, por ejemplo: ¿Cómo era la vida
cotidiana y el aspecto físico de la comunidad en su juventud?, el invitado narrará
libremente sus experiencias,
2. El boletín escolar de los alumnos

20. En base al material anterior, los alumnos podrán redactar, o transcribir frases o
conceptos de los informantes y seleccionar ellos mismos las más importantes o
significativas para sus intereses, y posteriormente, elaborar un boletín o periódico
mural escolar propio del alumnado.
3. Celebración de eventos históricos o culturales.
4. La historia oral de la familia de los alumnos; los testimonios de los abuelos.

21. PRODUCTO 7
ACTIVIDAD EN EQUIPO
TEMA:
ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE
DIAPOSITIVAS

22. EL JUEGO
 El juego, instrumento de formación de carácter y conocimiento.
 El juego pide ser intuido antes que enmarcado, ser disfrutado antes que
entendido, ser vivido antes que decodificado.
No son
definidos
Arte o
metáfora
Pide ser
intuido
Disfrutado
Motiva los
sentimientos
Despierta las
emociones

23.  Podríamos decir que el juego es el crisol en el que se forja el carácter de
los niños.
La naturaleza del juego
 El juego primero, el que ocurre en la cuna, antes de que aparezcan las
capacidades mínimas de controlar o coordinar palabras, aparece como un
acto inicial de individualidad.
 Cuando los niños pequeños juegan, se conocen a sí mismos, se
contemplan como en un espejo en los rostros de quienes les ven jugar.
 En términos sociales, el juego es un laboratorio de colectividad, ahí se fijan
reglas grupales, se acatan reglas, se derrumban o se modifican cuando en
lugar de enriquecer el juego, lo imitan.
 Entender, fijar, obedecer o cambiar reglas en un conjunto, son actos que
tienen simiente del hecho político maduro y el germen de la ciudadanía.
 El conocimiento es uno de los fenómenos humanos más apasionado
porque para que ocurra debe haber movimiento, inquietud, duda; para
poder conocer existe un requisito previo: abandonar la certeza y asumir la
ignorancia. Abandonar la posición conocida y colocarse en los terrenos de
lo incierto. Porque sólo ahí donde existe la duda se abren espacios para el
conocimiento.
 Sabio es aquel que tiene el coraje de vivir en una verdad grande, pero
abierta, que soporta la angustia de saber que lo rodea un universo que
desconoce, al mismo tiempo que siente el impulso de adentrarse en él,
armado con sus conocimientos, su valor y su ansia de dialogar desde su
imaginación creadora e inteligente con lo desconocido, intuido, arriesgando
los esquemas construidos, dispuesto a romperlos si tras el diálogo sincero
ahí resulta necesario.
 Por otra parte, el método científico y el juego se dan la mano. Ambas
planean, trazan estrategias, rutas y objetivos; fijan reglas, marcan sistemas
de evaluación, delimitan tiempos, diseñan instrumentos, socializan
resultados…
 Son elementos para el conocimiento: observación, atención, disciplina,
coordinación, memoria, posibilidad de aplicar las abstracciones logradas a
la realidad y relacionarlas entre sí.
 Juan Pirulero, la atención; los palitos chinos, la observación; las matatenas,
la repetición; el teléfono descompuesto, la memoria; el avión, la disciplina;
la reata, la coordinación, y el “de tinmarín de do pingüe”, se encarga de
recortar la presencia permanente del azar en todos los asuntos de la
realidad.
 Conseguir para los niños espacios y tiempos lúdicos parece volverse cada
día más difícil, pues nos descubrimos inválidos por prisas y espacios
aislados y reducidos

24.  Estamos tan adaptados a la obediencia sumisa, que nos asusta la libertad
aun para nosotros mismos. Así, el juego pierde espacio y se ve avasallado
por rutinas, deportes, asuntos escolares y distracciones prefabricadas.
 Tendríamos que dejar de temer a la libertad y de predecir el futuro, para
empezar a imaginarlo con incertidumbre pero con esperanza. Tendríamos
que tener la lucidez de vivir con madurez en los actos pero con mucha
infancia en nuestras proyecciones.
Quien juega no necesariamente es con juguetes
 El niño quiere, por el contrario, comprender lo que pasa a su alrededor.
 La discriminación de los juegos como actitud “adulta” es el primer síntoma
de involución y decadencia en la vida del hombre moderno.
 El desarrollo económico sólo puede atender los intereses vegetativos de la
vida para degenerarlos dentro de un caos artificial. El adulto en la sociedad
industrializada, se niega a jugar de manera creativa; el juego le parece una
agresión. El adulto al sustituir la cualidad-juego por la cantidad-trabajo,
diluye su individualidad para convertirse en masa.
 Mientras tanto, paradójicamente, en la sociedad avanzada del tiempo de
ocio compite con el dinero como medida de valor

25. PRODUCTO 8
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
TEMA:
PLANIFICACIÓN DE UN PROYECTO

26. CARTA DESCRIPTIVA
REGISTRO DEL PROYECTO
Escuela primaria: “Cuauhtémoc”
Grado: 2° Grupo “C”
Título: Los peligros y la prevención de accidentes
Justificación: La escuela se encuentra en una zona alta y rocosa, por lo que, con
ayuda de los niños, se cree de importancia la identificación de zonas de peligros
así como las posibles formas y conductas de prevenir algunos accidentes.
Propósito: Que a través de las diversas actividades, los alumnos reconozcan las
principales zonas de peligro para que tome una actitud de conciencia y prevención
ante los posibles accidentes.
Actividad para evaluar las experiencias previas:
Los alumnos recortarán o dibujarán 2 espacios físicos, posturas de las personas o
actitudes de las mismas, que podría ocasionar un accidente. Las pegarán en la
pared para que todos podamos observar las distintas situaciones que representan
peligro. Comentar sobre lo que observaron en los trabajos de sus compañeros.
Interrogantes a resolver:
1.- ¿Cómo saber cuando un lugar es peligroso?
2.- ¿Qué es prevenir accidentes?
3.- ¿Por qué nuestros papás nos regañan y nos dicen, no te acerques a la estufa?
4.- ¿Cuáles son las zonas de peligro de mi casa?
5.- ¿Cuáles son las zonas de peligro de la escuela?
6.- ¿Cómo saber si lo que estamos jugando es peligroso?
7.- ¿En dónde podemos encontrar información?
8.- ¿Qué nos puede pasar si no tenemos cuidado?

27. 9.- ¿Qué es un accidente?
10.- ¿Cuáles son las recomendaciones para prevenir accidentes?
11.- ¿Qué hacer cuando alguno de nuestros compañeros ya se lastimó?
12.- ¿Qué podemos hacer cuando alguien está en un lugar peligroso?
13.- ¿Por qué debemos tener cuidado con los enchufes y la electricidad?
14.- ¿Qué nos puede pasar si jugamos cerca de las piedras grandes?
15.- ¿Cómo le podemos decir a nuestros compañeros los lugares con los que
deben de tener cuidado?
Jerarquización de las interrogantes:
1.- ¿Qué es un accidente?
2.- ¿Qué es prevenir accidentes?
3.- ¿Cómo saber cuando un lugar es peligroso?
4.- ¿En dónde podemos encontrar información?
5.- ¿Cómo saber si lo que estamos jugando es peligroso?
6.- ¿Por qué nuestros papás nos regañan y nos dicen, no te acerques a la estufa?
7.- ¿Cuáles son las zonas de peligro de mi casa?
8.- ¿Cuáles son las zonas de peligro de la escuela?
9.- ¿Qué nos puede pasar si no tenemos cuidado?
10.- ¿Qué hacer cuando alguno de nuestros compañeros ya se lastimó?
11.- ¿Qué podemos hacer cuando alguien está en un lugar peligroso?
12.- ¿Por qué debemos tener cuidado con los enchufes y la electricidad?
13.- ¿Qué nos puede pasar si jugamos cerca de las piedras grandes?
14.- ¿Cuáles son las recomendaciones para prevenir accidentes?
15.- ¿Cómo le podemos decir a nuestros compañeros los lugares con los que
deben de tener cuidado?
Actividades propuestas por los niños:

28. 1.- Buscar los significados en el diccionario.
2.- preguntarle a papá o mamá lo que sabe acerca del tema.
3.- buscar en los libros información e imágenes acerca del tema.
PLANEACIÓN DEL PROYECTO
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
TIEMPO ASIGNATURA
ÁMBITO
EJE
TEMÁTICO
CONTENIDOS
ESCOLARES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS
Y HABILIDADES
RECURSOS ADECUACIONES
CURRICULARES
 Generar análisis y
discusión al presentar
2 imágenes que
muestren un posible
accidente. (P)
2 horas
Exploración de
la naturaleza y
la sociedad.
Con. Prevención de
accidentes.
Aprend. Esp.
Practica acciones
para prevenir
quemaduras a partir
de reconocer la
temperatura de los
objetos fríos, tibios y
calientes y el uso de
los materiales
aislantes del calor.
Previene accidentes
al identificar el
movimiento y la
trayectoria de los
objetos y las
personas, al jalarlos,
empujarlos o
aventarlos.
Papel bond
con
imágenes.
Marcadores
 Se presenta al
grupo una lámina
con imágenes
que presentan
un posible
accidente. (P)
 Los alumnos
comentan lo que
observan. Y se
escriben las
ideas en un
papel bond. (S)
 A partir de la
imagen, escribir
un posible
concepto de
accidente y
prevención en el
papel bond.(C)
 Indagar acerca del
tema.
3 horas Exploración de
la naturaleza y
la sociedad.
Con. Prevención de
accidentes.
Aprend. Esp.
Practica acciones
para prevenir
quemaduras a partir
de reconocer la
temperatura de los
objetos fríos, tibios y
calientes y el uso de
los materiales
aislantes del calor.
Previene accidentes
al identificar el
movimiento y la
trayectoria de los
objetos y las
personas, al jalarlos,
empujarlos o
aventarlos.
Libros de
texto,
enciclopedias,
diccionarios,
libros y
revistas.
Papel bond,
Marcadores.
 Explorar y
consultar
distintos
materiales. (A)
 Buscar imágenes
e información
que tenga que
ver con el
tema.(A)
 Escribir la
información en el
papel bond.(P y
A)
 Escribir las
definiciones de
accidente y
prevención.
 Exposición de
las láminas
elaboradas (C)
 Identificar los objetos,
lugares y
movimientos
peligrosos
4 horas
Exploración de
la naturaleza y
la sociedad.
Con. Prevención de
accidentes.
Aprend. Esp.
Practica acciones
para prevenir
quemaduras a partir
de reconocer la
temperatura de los
Papel bond,
Imágenes,
colores,
marcadores,
pegamento,
tijera y
material
 Realizar un
recorrido por la
escuela. (P)
 Identificar los
lugares o zonas
de peligro y
comentarlas

29. objetos fríos, tibios y
calientes y el uso de
los materiales
aislantes del calor.
Previene accidentes
al identificar el
movimiento y la
trayectoria de los
objetos y las
personas, al jalarlos,
empujarlos o
aventarlos.
recortable.
Libro de texto
en la pag. 129
y 130
durante el
recorrido (P)
 Realizar un
collage con
imágenes y
palabras que
expresen
objetos, lugares,
movimientos o
juegos
peligrosos. (P)
 Exposición de
sus productos (P
y C)
 Elaborar un manual
de sugerencias o
recomendaciones
para la prevención de
accidentes.
5 horas Exploración de
la naturaleza y
la sociedad.
Con. Prevención de
accidentes.
Aprend. Esp.
Practica acciones
para prevenir
quemaduras a partir
de reconocer la
temperatura de los
objetos fríos, tibios y
calientes y el uso de
los materiales
aislantes del calor.
Previene accidentes
al identificar el
movimiento y la
trayectoria de los
objetos y las
personas, al jalarlos,
empujarlos o
aventarlos.
Hojas
blancas,
imágenes,
marcadores
lapiceros,
colores, tijera,
pegamento y
material para
encuadernar.
 Dialogar acerca
de como
podemos darle a
conocer a niños
de la escuela
acerca de los
accidentes y de
su prevención
(P)
 Realizar en hojas
blancas las
recomendacione
s de cómo
prevenir un
posible
accidente. (P)
 Encuadernar las
recomendacione
s y publicarlo en
la escuela como
una guía de
prevención de
accidentes. (S y
C)
SIMBOLOGÍA:
A: ACTIVIDADES DE ACCESO
P: ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN
S: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
C: ACTIVIDADES DE CIERRE
TRANSVERSALIDAD
ESPAÑOL
BLOQUE I:
Aprendizaje esperado:
Localiza información específica
en fuentes consultadas.
MATEMÁTICAS
No se encontró aprendizaje
relacionado con el tema del proyecto.
FORMACION CÍVICA Y ÉTICA
BLOQUE V:
Aprendizaje esperado:
Participa con actitud solidaria y
cooperativa en acciones que
promueven el bienestar

30. Consulta diccionarios para
resolver dudas ortográficas.
BLOQUE IV
Selecciona materiales de
lectura e identifica información
para ampliar su conocimiento
sobre un tema.
• Plantea preguntas para guiar
la búsqueda de información.
BLOQUE V:
Elaborar un plan de trabajo con
un propósito determinado.
personal y colectivo.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
No se encontró aprendizaje esperado
relacionado con el tema.
EDUCACIÓN FÍSICA
Aprendizaje esperado:
Mejora su actuación a partir de
la aplicación de valores durante
los juegos en actividades de
colaboración y confrontación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ACTIVIDAD A DESARROLLAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A
UTILIZAR
 Generar análisis y discusión al
presentar 2 imágenes que
muestren un posible accidente.
(P)
 Lista de cotejo donde se
considere la participación
individual, el interés del tema y la
definición realizada del tema.
 Indagar acerca del tema.  Elaboración de una rúbrica que
contenga elementos como:
participación para la búsqueda
de información, elaboración de la
lámina, visibilidad de la letra,
definiciones de las palabras,
exposición, otros.
 Identificar los objetos, lugares y
movimientos peligrosos
 Lista de cotejo que considere los
comentarios y la participación
durante el recorrido
 Rubrica que contemple si colocó
imágenes, explicación escrita,
explicación verbal.
 Elaborar un manual de
sugerencias o recomendaciones
 Elaboración de rúbrica que
contemple: imágenes,

31. para la prevención de
accidentes.
explicación del trabajo, limpieza,
congruencia de la explicación,
separación de palabras.

32. ACTIVIDAD:
LA MICROHISTORIA
TEMA:
MI NIÑEZ

33. MI NIÑEZ
Mi niñez, una de las etapas más maravillosa de mi vida, la recuerdo llena de
mucho cariño y sobreprotección, puesto que soy el último de los 5 hijos que
tuvieron mis padres. Fui muy aferrado a mi madre y mi padre, pues quería
andar en todos lados con ellos, sin embargo, siempre fueron muy dedicados al
trabajo y siempre estaban ocupados. Por tal motivo, cuando ellos no se
encontraban en casa o estaban trabajando u ocupados salía a jugar con los
vecinos futbol y barrilete, ambas cosas fueron muy marcadas en toda mi niñez.
Ya en la primaria caminaba a la escuela, siempre me tocaron 2maestros muy
estrictos, gritaban para llamar la atención de sus alumnos y aquel que no
aprendía era merecedor de un castigo. Probablemente, por miedo de merecer
un castigo o una llamada de atención me esmeraba en realizar las actividades.
Me encantaba el juego, la canica, el trompo de madera, las agarradas, entre
otros, pero sobre todas esas cosas crecía con una enorme inquietud por el
futbol y el barrilete.
Me alejaba de los problemas con mis compañeros o primos, sin embargo, era
muy enojón y reaccionaba ante cualquier agresión de alguien más. No
teníamos grandes cosas, pero sí lo necesario, jugaba descalzo y andábamos
con prendas humildes, pero estábamos llenos de energía, mi madre nos
consentía con muchas cosas como comida. Por otro lado, por las ocupaciones
de mamá y papá, cada uno de nosotros atendía a ciertas responsabilidades
además de que la escuela era una de ellas.
A temprana edad acompañaba a mi hermana a vender tortas, empanadas,
taquitos dorados y gorditas, esto era porque sobraba de la venta que hacía mi
madre con los chicos de la secundaria. Era algo justo, pues al regresar de la
venta, venía algo importante para mí, libertad para salir a jugar lo que yo
quisiera.