Este documento presenta los productos obtenidos en un curso de formación continua para maestros. Incluye tres oraciones o menos: El documento describe tres productos desarrollados por un maestro en un curso de formación continua, incluyendo un análisis de una escala de Likert, un mapa conceptual sobre un artículo de lectura y un cuadro resumen de una actividad experimental sobre mezclas propuesta en el libro de texto.

1. HUEHUETAN, CHIAPAS; A 4 DE DICIEMBRE DEL 2012.
FORMACION CONTINUA (PRONAP)
PRODUCTOS OBTENIDOS EN EL CURSO:
El trabajo experimental de las Ciencias
Naturales en la educación primaria I
Asesor: Vladimir Alexander de la Rosa
Tun.
QUE PRESENTA:
RFC: VASC721217S49
CURP: VASC721217HCSZNR09
CLAVE PRESUPUESTAL: 07621200.0 E0281074134.
DE LA ESCUELA PRIMARIA: MANUEL DE JESUS CANCINO.
ZONA ESCOLAR: 158. SECTOR: 30.
TUZANTAN, CHIAPAS.

2. Sesión 1.
Producto 1.- Análisis de la escala de Likert. Cuestionario y análisis de categoría
(individual).

7. Análisis de la escala de Lickert.
Después de haber resuelto el cuestionario de la escala de Lickert,
considero que en el inventario de actitud hacia el trabajo experimental
los aspectos de la confianza hacia la ciencia y utilidad en los
contenidos, siento que reflejo un porcentaje bastante favorable; sin
embargo, en la percepción de la actitud del maestro y actitudes hacia
la indagación, a pesar de que reflejan un dominio de informadas, es
donde debo trabajar más para que las actitudes se vean
verdaderamente reflejadas tanto en los docentes como en los propios
alumnos.
En lo que respecta al inventario sobre el ambiente del trabajo
experimental en el aula, puedo considerar que la integración y la
cohesión entre alumnos es bastante informada, pero la claridad de las
reglas y el ambiente material a pesar de que manifiestan informadas
son más bajas en comparación con las dos primeras; esto significa
que debemos conocer aún más las reglas de trabajos experimentales
dentro del aula y tener bien identificados los materiales a utilizar.

8. Producto 2.- Mapa conceptual de la lectura Hodson (individual)

9. Producto 3.- Cuadro de resumen de una actividad experimental. Pág. 37 Guía del participante.
ASIGNATURA: Ciencias Naturales Grado: 5°
TEMA: Mezclas. Hagamos mezcla página 91 BLOQUE: III
Actividad que puede llevarse a cabo Contenidos del
programa
Propósito que se
persigue
Experiencia con la
actividad
- Identifique las mezclas
homogéneas y heterogéneas.
- Conozcan los distintos métodos
de separar las sustancias que
componen una mezcla.
- Conozca algunas características
de cada uno para que pueda elegir
el correcto.
- Prepare el material
anticipadamente.
- Este atento de algunas
recomendaciones que se le den
antes, durante y después de
realizar el experimento.
- Anote las observaciones
pertinentes.
Formas de
separación de las
mezclas:
tamizado,
decantación y
filtración.
Comprensión de
fenómenos y
procesos naturales
desde la perspectiva
científica.
Toma de decisiones
informadas para el
cuidado del ambiente
y la promoción de la
salud orientadas a la
cultura de la
prevención.
Que los alumnos logren
identificar las mezclas
de su entorno y que de
acuerdo a su propiedad
deduzca la manera de
separar sus
componentes.
Que comprendan que el
aire es una mezcla y
logre proponer acciones
para evitar su
contaminación.

10. Sesión 2.
Producto 1.- kit de materiales para las actividades practicas o experimentos en
ciencias naturales en quinto grado.
Bloque I
Cinta métrica
Bascula
Revistas
Periódico
Cartulina
Tijeras
Pegamento
Marcadores de colores.
Bloque II
15 metros de hilo cáñamo y/o cordel
4 estacas
Martillo
Lupa
Pala de jardinería
Lápiz
Papel
Cinta métrica
2 plantas del mismo tamaño
Tierra de la localidad
Cuaderno
Lápiz
Marcadores de colores
Tarjetas de cartulinas
Bloque III
10 vasos
preferentemente de
vidrio.
Agua simple potable
Vinagre
Una cuchara
Sal de mesa
Una cucharada de
azúcar .
Aceite comestible
Alcohol
Arena
Una botella de agua
simple.
Suero oral
Una bebida energizante
Un litro de agua simple
potable purificada.
Un litro de agua con
que te hayas lavado las
manos.
Un litro de agua
mezclada con tierra.
Dos cucharadas
soperas de cal.
2 cucharadas de
alumbre.
Medio litro de agua
limpia.
Papel filtro.
Un embudo.
2 envases limpios de
Arena.
Semillas de frijol.
Clips
Tierra
Un imán
1 embudo
Papel filtro
1 cucharada de sal.
1 barra de plastilina
5 o más canicas o
balines de diferentes
tamaños.
Cinta métrica
Tubo de plástico
Ligas
Tapón corcho

11. Un refresco
Una botella de agua o
refresco con tapa
Un poco de tierra
dos litros de capacidad.
Agua.
4 envases.
Aceite comestible
Trozo de alambre
Rotulador
Bloque IV
Un reloj mecánico en el que se
escuche el segundero.
1 regla de plástico o madera de 30
cm.
1 cinta métrica.
Un reloj mecánico.
Un foco de luz de 5 voltios.
Un zoquets para el foco.
Una pila de 1.5 voltios.
Medio metro de cable del numero 16.
Cinta aislante.
Tijeras
El circuito que armaron en la
actividad anterior.
Un clavo
Un trozo de madera
Un pedazo de papel aluminio
Un pedazo de plástico
Un pedazo de papel
Una moneda
Un pedazo de cartón
Grafito de un lápiz
Un clip
Una base de madera
Una parrilla
Un vaso de vidrio pequeño que
pueda calentarse.
Cerillos
25 mililitros de agua
5 gramos de aserrín
Franelas
3 tazas para café
3 palitos
Agua caliente, tibia y fría
3 trozos de mantequilla de tamaño
similares.
Bloque V
Cinta métrica
5 metros de hilo cáñamo
3 pliegos de cartulina
Cinta adhesiva
Marcadores de colores
Un lápiz
Tijeras

12. Sesión 2.
Producto 2.- Análisis de etiquetas.
PRODUCTO INGREDIENTES
CONOCIDOS
INGREDIENTES NO
CONOCIDOS
Blanqueador Agua Hipoclorito de sodio
Desinfectante
Agua suavizada,
emulsificante, aceite
de pino, agente de
control de calidad.
Sesión 2.
Producto 3. Análisis de sustancias.
Libro de ciencias naturales en 5° grado, página 91.
PRODUCTO SUSTANCIA
PRESENTE
ORIENTACION
DE LA
ACTIVIDAD
EN QUE
PUEDE
USARSE
SUJETO QUE
PUEDE
MANIPULARSE
TIPO DE
REACTIVO
Aceite
comestible
Glicerina
Acido graso
Mezcla Alumno y
maestro
Inflamable
Sal Cloruro de
sodio
Mezcla Alumno y
maestro
Oxidante
corrosivo
Agua 2 moléculas
de Hidrogeno
1 de oxigeno
Mezcla Alumno y
maestro
Corrosivo
oxidante

13. Sesión n° 3.
Producto 1. Análisis de una actividad desarrollada que presentó algún accidente o riesgo. (equipo)
LOS RIESGOS EN LAS ACTIVIDADES EXPERIEMNTALES COMO PREVENIRLOS Y MANEJARLOS.
5° GRADO
Actividad
desarrollada
Propósito (para qué se
hace)
Riesgo(s) que
se han
presentado
(individuales o
colectivos)
Acciones del docente ante la
ocurrencia del riesgo (atención o
canalización en su caso)
Prevención Tratamiento
El agua como
disolvente de
muchas
sustancias
que utilizas en
tu vida diaria.
Actividad
experimental.
Tipo de
sustancia.
Inflamable.
Color de la
etiqueta roja.
Que el alumno
descubra que a pesar
de que el agua es el
mayor solvente no
disuelve
completamente ciertas
sustancias como son:
la sal, el azúcar etc..
Derrame de
sustancia
(Alcohol ).
 Tener un
manual de
prevención.
 Contar con el
número de
teléfono de
los padres de
familia o
algún
familiar.
 Contar con
batas para
laboratorio.
 Lavar la parte
afectada con
suficiente
agua.
 Contar con un
botiquín de
primeros
auxilios.
 Acudir de
inmediato a
una clínica
más cercana
para darle las
primeras
atenciones

14. SESIÓN 3
Producto 2.- Manual de prevención y atención de riesgos (equipo).
PREVENCIÓN ATENCIÓN
Inhalación
Evitar oler sustancias durante el desarrollo de las
prácticas.
Hacer uso de los materiales siguiendo las
instrucciones.
Ingestión
Llevar al salón las sustancias ya etiquetadas de
acuerdo al color de prevención según su reactivo.
Quemaduras
Usar guantes y pinzas para manipular objetos
calientes.
Cortaduras
Hacer uso de los objetos punzo cortantes y retirarlos
inmediatamente.
Contusiones o golpes
Guardar orden y disciplina durante la ejecución de la
práctica.
Retirar al niño de la práctica a un lugar ventilado.
Dar lectura anticipada a los pasos de la práctica.
Identificar la sustancia ingerida para buscar su atención
adecuada.
En casos de quemaduras usar lienzos de agua fría para
bajar el calor.
Trasladarlo al centro medico más cercano para su
atención inmediata.
Lavar la herida con suficiente agua y jabón.
Desinfectar la herida con isodine.
Agregar mertiolate y cubrirlo con una gaza para prevenir
infección.
En caso de golpes aplicar hielo y de luxaciones vendar la
parte afectada.

15. SESION 4: PRODUCTO 1.- MAPA CONCEPTUAL SOBRE LOS TIPOS DE ACTIVIDADES PRACTICAS.
TRABAJOS
PRÁCTICO
S
De
laboratorio
De
campo
Sus
objetivos
y
enfoques
Aumentar la
autoestima
Favorecer la
comprensión
de los
aspectos
Enseñar
técnicas
específicas
Desarrollar
estrategias
de
investigación
Promover
actitudes
Su
relación
Entre
conocimiento
teórico y práctico
Realización
de
observacione
s y
experimentos
Se
desarrollan
mediante un
diálogo
Programar un
conjunto de
actividades
Su
organización
De gestión
de laboratorio Aspectos
de
seguridad
Espacio
ordenado,dotado
de unas
instalaciones y
recursos mínimos
Material necesario,
selección de trabajos
prácticos, colaboración de
alumnos, preparación,
limpieza y recogida del
material
Su
caracterización
Uso de
diferentes
dimensiones
Su
preparación
Secuencia de
actividades,
el tiempo y
formas de
agrupamiento
s
Evaluació
n
Inicial :
conocimiento
s previos
Formativa: proceso,
dificultad, ayuda
Sumativa: síntesis,
cuaderno de trabajo,
conclusiones,
proceso.

16. Producto 2.- Análisis de las 6 actividades propuestas en la guía del participante.
Clasificación de las actividades sugeridas y anotar las modificaciones que podrían
hacerles en el aula. ¡Quién se calienta más? ¿Todos los líquidos se calientan
igual? Hielo caliente. 6.-¡Cuéntame cómo es!. Pág. 51-52 Guía.
Práctica Actividad a la que
se refiere
Que uso
podemos darle.
Que
modificaciones
podemos hacerle.
1.- ¿Quién se
calienta más?
Actividad práctica.
Que materiales
calientan más
Que material es
más sensible al
calor
Que material no
puede estar
expuesto al calor.
Tomar las medidas
de precaución para
evitar accidentes y
riesgos.
Enseñarles que en
casa con el fuego
el material se
calienta como el
aluminio y que
usen un guante o
trapo para agarrar
el objeto.
2.-¿Todos los
líquidos se
calienta igual?
Actividad
experimental
Comparar tipos
de sustancias.
Identificar que
sustancia se
calienta más y
cuál enfría
pronto.
Concientizar a los
alumnos que el
uso de estas
sustancias puedan
dañar si se
derrama en la piel
y provocar
quemaduras.
3.-¿Cuándo
trabajo más:
cuando levanto
un kilo tres veces
o cuando subo
medio kilo seis
veces?
Actividad práctica
Comprenda que
cuando se repite
más veces un
ejercicio se llega
a sentir fatiga,
cansancio.
Comparar la
diferencia que se
siente al ejercitar
un mismo
ejercicio con
diferente peso y
diferentes veces.
Poner el mismo
peso en ambas
manos.
Elabore su
hipótesis antes de
iniciar la actividad
y escriba su
resultado.
4.-¿Qué hay en
un florero? ¿Qué
hay en el suelo?
Actividad
experimental
Conozcan que
existen bacterias
que a simple
vista no se
pueden ver.
Es importante
concientizar que el
agua que bebamos
debe estar libre de
impurezas y

17. Analicen y
comprendan que
en la tierra
existen
minerales, restos
biológicos de
plantas y
animales.
bacterias que
puedan dañar al
organismo del ser
humano.
La tierra tiene la
función de
desintegrar
animales y plantas
pero que su
desintegración no
es total ni absoluta
puesto que en ella
quedan restos de
partículas.
5.-Hielo caliente. Demostración de
cátedra.
Como modelo de
enseñanza del
trabajo en
ciencias.
Agregar otros
materiales que
sean conocidos
por los alumnos
investigándolos
por la web.
6.- ¡Cuéntame
cómo es!.
Actividad práctica Como una
manera de
despertar la
curiosidad en el
educando.
Cambiar las reglas
de la actividad
como dejar que el
alumno meta la
mano.
El coordinador de
algunas
características del
objeto que hay
dentro

18. Sesión 4
Producto 3.- ANALISIS DE UN MODELO DESCRIPTIVO INCLUIDO EN EL LIBRO DE TEXTO.
TEMA: las distancias entre los planetas y el sol. Página 134. BLOQUE: V ¿Cómo conocemos?
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: comprensión de
fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
científica.
APRENDIZAJE ESPERADO: Describe las características de los
componentes del sistema solar.
CONTENIDOS: Modelación del sistema solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.
Aportaciones en el conocimiento del Sistema solar: modelos geocéntricos y heliocéntrico.
Actividades de Inicio:
-Rescate de experiencias previas con los alumnos a través de preguntas respecto al texto: ¿Conoce que es el Sistema
Solar?, ¿Sabe cuántos planetas lo integran?, ¿Qué diferencia hay entre el planeta Tierra de los demás?
- Se integren en equipos de 6 elementos.
Actividades de Desarrollo:
- Elaboren un modelo a escala de las distancias entre el Sol y los planetas del sistema solar.
- Siga las instrucciones de su libro de texto .
- Prepare su explicación sobre el modelo realizado para ser presentado frente al grupo.
Actividades de Cierre:
- Cada equipo exponga su modelo y explique frente al grupo como: distancias entre el Sol y los planetas, orbitas,
satélites, entre otros.
- Comenten qué dificultades encontraron para elaborar su modelo, cómo lo superaron.
Sugerencias a la actividad (modelo)
1.- busquen el material de manera anticipada o el docente traiga algunos de ellos para no obviar la práctica.
2.- La práctica sea realizada de manera anticipada por el docente.
3.- La elaboración del modelo sea realizado fuera del salón de clases para evitar el aburrimiento de los alumnos.
4.- Realice una descripción del modelo realizado y pegue a un costado de éste.

19. SESIÓN 5
PRODUCTO 1: RESUMEN O ANALISIS DE LOS NIVELES DE INDAGACIÓN.
Nivel de indagación Descripción Utilidad Ejemplo
0 El problema, el procedimiento y
los métodos para solucionarlo se
le proporcionan al estudiante. El
alumno únicamente verifica el
experimento y el resultado con el
manual.
Para comprobar y verificar Circuito eléctrico
1 Al estudiante se le proporciona el
problema y el procedimiento. El
estudiante entonces debe
interpretar los datos para
proponer soluciones viables.
Deducir la información Contaminación ambiental
2 Al estudiante se le proporciona
un problema. Entonces el
desarrolla un procedimiento para
investigar un problema, decide
que datos recolectar, e
interpretar los datos para
proponer soluciones viables.
Desarrollo de competencias y
adquisición de conocimientos
Separación de mezclas utilizando
diferentes medios
4 Al estudiante se le provee de un
fenómeno “primitivo”, o una
situación problemática “difusa”.
El estudiante escoge entonces el
problema para investigar,
desarrolla un procedimiento para
hacerlo, decide que datos
recolectar e interpreta los datos
para proponer soluciones viables.
Desarrollo de autonomía y la
puesta en práctica de
conocimientos
Contaminación de ríos y lagos

20. SESIÓN 5
PRODUCTO 2: TABALA DE ANALISIS HACIA UNA ACTIVIDAD PRÁCTICA
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La propagación del sonido y sus implicaciones en la audición.
GRADO: 5° . BLOQUE: IV.
COMPETENCIA: Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
TIPO DE REACTIVO
MANEJO DE RESIDUOS
NIVEL DE INDAGACIÓN. UTILIDAD Y
DEFICIENCIAS.
MODIFICACIONES
PROPUESTAS PARA
INCREMENTAR EL NIVEL
DE INDAGACIÓN.
Botes de plástico de
refrescos, lastas, etc.
En el nivel 1: Se
proporcionara la pregunta y
el método y el estudiante
debe averiguar el resultado.
Conocer la vibración
de los materiales con
la propagación del
sonido.
Respecto al material,
utilizar vasos de
plástico o unicel.
Elabore su hipótesis
respecto a la
actividad.
Desarrolle su propio
procedimiento para
investigar su
hipótesis.
Interprete los datos
obtenidos para
proponer soluciones
viables.

21. Sesión 5.
PRODUCTO 3: MODIFICAR O ENRIQUECER LA ACTIVIDAD PRÁCTICA ESCOGIDA TRATANDO DE INCREMENTAR SUS
NIVELES DE INDAGACIÓN.
Tema: Teléfono.
Construye, comprueba y describe.
Actividades de Inicio:
Lea anticipadamente la actividad y elaboren, en parejas, su propio teléfono.
Elaboren su hipótesis sobre el experimento a realizar.
Iniciar la actividad rescatando los conocimientos previos de los alumnos con preguntas de acuerdo al texto:
¿alguna vez ha hablado por teléfono? ¿Qué importancia tiene el saber escuchar bien el mensaje?
¿alguna vez ha jugado al teléfono descompuesto? ¿Qué diferencia existe el juego con hablar realmente por teléfono?
Actividades de Desarrollo:
Siga las instrucciones de la actividad para ir contestado las preguntas en su bitácora de trabajo.
Resuelva en su cuaderno anotando los resultados en la tabla.
Elaboren sus propias conclusiones y anótelas en un papel bond.
Actividades de cierre:
Explique los resultados obtenidos en la tabla y explique porqué señaló esa respuesta en cada caso.
Den su propia explicación a manera de conclusión dando respuesta a su hipótesis o hipótesis planteadas.
Diga que procedimiento utilizó para llegar a comprobar su hipótesis.
Recursos Estrategias Productos Evaluación
*botes *lápiz *lectura *resultado de la hipótesis *Exposición
*hilo *papel bond *hipótesis *Reproducción de la tabla *Reporte de la hipótesis
*bitácora *Tabla en papel bond.

22. Sesión 6.
Producto único: Práctica de campo con los alumnos de 5°”A”, de la escuela primaria: Manuel de Jesús Cancino; ubicada en Tuzantán,
Chiapas.
REPORTE DE UNA ACTIVIDAD PRÁCTICA DE CAMPO.
Planeación de la actividad:
Asignatura: Ciencias naturales. Grado: 5° “A”. Bloque: II ciclo escolar: 2012-2013
Tema: Importancia de cuidar el medio ambiente. Página 71.
Competencia que se favorece: Toma de decisiones informada para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a
la cultura de la prevención.
Aprendizaje esperado: Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive.
Estrategias
Visitar el área de la
escuela.
Recursos
Bitácora.
Producto
Elaboración de acciones
para el cuidado del
ambiente y cultura de la
prevención sobre
problemas detectados.
Evaluación
Participación individual y de equipo.
Exposiciones de las propuestas
planteadas por equipo.
Actividades
Actividades
de Inicio.
Rescate de conocimientos previos a través de preguntas como:
¿Cómo observan las calles cuando caminan al venir o al salir de la escuela?
¿Cómo observa los ríos cuando lo ha visitado en cuanto a la basura?
¿Qué comentarios puede hacer con respecto al área de la escuela?
¿Qué importancia tiene de cuidar el ambiente donde estudia o vive?
Se distribuirá el grupo en 4 equipos de trabajo para la práctica de campo
Explicar en qué consiste la actividad de visitar el área de la escuela.
Actividades
de desarrollo
Caminemos alrededor del área de la escuela.
Tomen nota de los lugares que consideren que puede ser un peligro para los alumnos.
Se reunirán en equipo para elaborar algunas propuestas de solución al problema detectado.
Actividades
de
cierre
Presente su reporte de acciones diseñadas para dar solución a la problemática que detectaron.
Exponga frente al grupo las acciones.
Evidencias Reporte de propuestas por cada equipo.
Video
Fotografías
Ver anexo 1.

23. Sesión 7.
PRODUCTO UNICO: ANALISIS DE UNA ACTIVIDAD PRACTICA TOMANDO ENCUENTA ESTOS TRES ELEMENTOS: ANTES,
DURANTE Y DESPUES.
TEMA: El alambre que derrite. Página 122.
Hipótesis Observación Experimento Interpretación Explicación Evaluación
¿Entre más caliente esté
la cuchara más rápido
se derrite la
mantequilla?.
Es necesario tomar en
cuenta las medidas de
seguridad como son:
-realicen el experimento
bajo la supervisión de
su maestro.
-eviten calentar el agua
cerca de materiales
inflamables.
-al utilizar la parrilla
supervisar cuando esta
se encuentra
encendida.
Sigan las instrucciones del
libro de texto de Ciencias
Naturales de quinto grado
para llevar a cabo su
experimento. Página 122.
Elaboren sus hipótesis,
lleve a cabo la
investigación del
experimento, anote sus
conclusiones en su
bitácora de trabajo,
explique frente al grupo
sus observaciones,
hipótesis, procedimiento e
identificaciones.
Esta actividad
experimental se asocia
con la actividad llamada:
Ley de la conservación
de la materia.
La Ley de la
conservación de la
materia dice que “la
materia no se crea ni se
destruye, sino que se
conserva. El científico
que la propuso se llamó
Antonie Laurent de
Lavoisier y vivió en
Francia a mediados del
siglo XVIII.”.
Lo que la ley de la
conservación de la
materia implica es que,
más allá de las
transformaciones
ocurridas, la materia
está siempre presente.
En otras palabras: los
átomos de las sustancias
reaccionan entre sí, pero
no se crean más átomos
ni se destruyen los
existentes.
*Reporte de su hipótesis.
*Participación individual y
en equipo.
*Exposiciones frente al
grupo.