Maestria en Derecho y Maestria en Derecho Penal

2. LA INVESTIGACIÓN EN LA
ENSEÑANZA DEL DERECHO.
CASO: DOCENTES DEL PROGRAMA DE
DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)
Andrés Alarcón Lora
(c)Doctor en Ciencias de la Educación
RUDE COLOMBIA – Grupo RUECA – VI Cohorte
Josefina Quintero Lyons
Tutora nacional
María Escolastica Macias Gomez
Tutora internacional
Francisco Garcia Costa
Consultor internacional

3. • Problema
INTRODUCCIÓN
• Objetivos
• Estado del arte
CAPITULO I: RETOS PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN EL
SIGLO XXI
• Marco teórico
CAPITULO II : DEBATE TEORICO ASOCIADO A LA ENSEÑANZA
DEL DERECHO
• Tipo y enfoque de la investigación
• Teoría fundamentada
• Variables y categorías de análisis
CAPITULO III: RUTA METODOLOGICA
CAPITULO IV: ANÁLISIS Y RESULTADOS
CAPITULO V: TEORIA SUSTANTIVA
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

4. En Colombia se han visto
cambios trascendentales en
los últimos años:
La Carta Política de 1991 es
una de las más nuevas en el
mundo.
El conflicto interno
(proceso de paz).
El comercio exterior -
Tratados de Libre Comercio –
TLC-.
Los avances tecnológicos y -
el uso de dispositivos
electrónicos de
comunicación y la
búsqueda de información
en la web, rezagando a los
libros impresos
Estos y otras circunstancias
son objeto de la educación
superior pública en
Colombia y, más en la
enseñanza del derecho.
INTRODUCCIÓN

5. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Importancia de la
practicas
investigativas en la
enseñanza
La investigación es una actividad
misional de la IESEn el Programa de derecho
de la Universidad de
Cartagena: la formación del
docente para enseñar es
insuficiente.
Actualización del
diseño curricular en
diversas áreas
Contextualizar al abogado
egresado con la solución de los
problemas del entorno social
¿Cómo incorporan los docentes del programa de
derecho de la Universidad de Cartagena la formación
investigativa en el proceso enseñanza – aprendizaje?

6. CAPITULO I
RETOS PARA LA ENSEÑANZA DEL
DERECHO EN EL SIGLO XXI

7. • Analizar los cambios implementados por los docentes en la
enseñanza del derecho con la inclusión del componente investigativo
en los planes de estudio del Programa de Derecho de la Universidad
de Cartagena entre los años 1992 y 2014.
OBJETIVO
GENERAL
•Estudiar la regulación y los cambios normativos nacionales e
institucionales para la inclusión de un componente investigativo de
los planes de estudios fel programa de derecho de la Universidad de
Cartagena entre los años 1992 y 2014.
•Identificar las directrices institucionales actuales de la investigación
como componente para la formación de abogados en el plan de
estudios del programa de derecho de la Universidad de Cartagena.
•Determinar en el quehacer diario, el papel desempeñado por los
docentes para fortalecer la formación investigativa en el programa de
derecho de la Universidad de Cartagena.
•Evidenciar los cambios en el programa de derecho por propuestas
relacionadas con la investigación.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS

8. ORGANIZACIÓN DEL ESTADO DEL ARTE
BUSQUEDA CANTIDAD
TESIS DOCTORALES 27
ARTICULOS 55
DOCUMENTOS DE ORGANISMOS
INT.
17
DOCUMENTOS OFICIALES 10
LIBROS 9
TOTAL 118
LA INVESTIGACION EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO.
CASO: DOCENTES DEL PROGRAMA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)
DOCUMENTO SUFICIENCIA INVESTIGATIVA
Andrés Alarcón Lora

9. LA INVESTIGACION EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO.
CASO: DOCENTES DEL PROGRAMA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)
DOCUMENTO SUFICIENCIA INVESTIGATIVA
Andrés Alarcón Lora
ESPAÑA
•Reflexiones acerca de la enseñanza del derecho en España”. Tagliavia ,2004
•Clase magistral-memorización- Derecho escrito
•Mauricio Rodríguez ,2007-David Agrait ,2005
ARGENTINA
•“Hacia Una Nueva Experiencia Del Derecho: El debate en torno a la enseñanza práctica del derecho en la
Universidad de Buenos Aires a comienzos del siglo XX”, Polotto, 2006.
•Practicidad del derecho – Visión pedagógica Vs Visión jurídica decimonónica
CHILE
•Importancia de la Metodología de la Investigación Jurídica en la formación de los estudiantes de Derecho,
Álvarez, 2011
•Revisión mallas curriculares- Sociología del derecho- Metodología de la investigación
MEXICO
•La investigación jurídica en México temas, técnica y redacción. López , 2004
•Metodología inapropiada-Deficiencia en la enseñanza
ESTADOS
UNIDOS
•Notas sobre la historia de la enseñanza del derecho en Estados Unidos. Merico, 2004
•No requerimiento de aprendizaje formal- Tutela de jueces letrados y asesores- Enseñanza para capacitar en
competencias

10. “Reflexiones sobre el futuro de la enseñanza del
derecho y sobre la enseñanza del derecho en el
futuro”, González Rus, 2003
- Modelo enseñanza-aprendizaje
Pertinencia e impacto social de la
investigación jurídica: el caso del
Programa de Derecho de la
Universidad de Antioquia 1992-2009,
Nidia Cossio,2013- Impacto social de la
investigación
“Enseñanza del derecho y formación
de abogados en la nueva granada:
1774 – 1842”, William
Leguizamon,2005- Dogmas de
saberes-Iglesia católica
“La investigación formativa para el
estudiante de derecho proyectos de aula
como estrategia de investigación
formativa socio-jurídica” Luisa Hurtado
Castrillón, 2013-Procesos de acreditación
institucional-Formación holistaica
Los libros y la formación de los
abogados neogranadinos. Mónica
Fortich,2011- Educación
enciclopédica-Currículos
asignaturistas
¡Y qué de la investigación formativa
en los programas de derecho! Inés
Rodríguez, 2009-Enseñanza de
investigación -Universidades
COLOMBIA

11. CAPITULO II
DEBATE TEORICO ASOCIADO A LA
ENSEÑANZA DEL DERECHO

12. REFERENTES
TEÓRICOS
TEORÍAS
GENERALES DE LA
ENSEÑANZA Y LA
DIDÁCTICA
Teoría socio-
comunicativa de la
enseñanza.
Medina 2009
Teoría de la
didáctica
Daros 1987
Perspectiva
cientifica y Modelo
activo-situado de la
didáctica
Medina 2009
LA INVESTIGACIÓN
EN LA FORMACIÓN
DE ABOGADO
Restrepo 2001
LA ENSEÑANZA DEL
DERECHO -
DIDÁCTICA PARA LA
FORMACIÓN DE
ABOGADO
Piraguata, Prieto y
Barrero 2013
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS.
Restrepo 2001

13. • H1 Los docentes adscritos al programa de derecho muestran a
sus estudiantes la necesidad de la investigación en la practica
profesional por su futuro rol como operador jurídico en la
sociedad colombiana desde las exigencias de un mundo
globalizado.
• H2 Los estudiantes que realizan practicas en investigación en
las clases de derecho guiados por sus profesores tienen
actitudes resolutivas y desarrollan pensamiento reflexivo ,
crítico y flexible.
• H3 Los docentes del programa de derecho de la Universidad de
Cartagena utilizan como herramienta didáctica la investigación
en el proceso de formación de abogados.
HIPÓTESIS

14. CAPITULO III
RUTA METODOLOGICA

15. TIPO DE
INVESTIGACIÓN
• Investigación cualitativa con desarrollo descriptivo y documental (Stake,
1998).
ENFOQUE
• No experimental donde se observan situaciones ya existentes no provocadas
por el investigador, ya que las variables independientes no son controladas
por él, solo se interpretaran categorías de análisis (Sampieri, Collado & Lucio
1997).
TEORIA
FUNDAMENTADA
•Análisis e interpretación de datos, se llega a la construcción de una teoría
sustantiva.
•Normatividad que rige la Educación Superior en Colombia, los documentos
institucionales de la Universidad de Cartagena, los planes de estudio del programa
de Derecho, la producción conceptual en torno a la investigación y la didáctica de
la enseñanza del Derecho.

16. LA INVESTIGACION EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO.
CASO: DOCENTES DEL PROGRAMA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)
DOCUMENTO SUFICIENCIA INVESTIGATIVA
Andrés Alarcón Lora
Muestra A
•Muestra 1. Docentes que se
encuentren vinculados
exclusivamente a la
Universidad de Cartagena
•Muestra 2. Estudiantes
egresados y graduados de
esas aulas y que hoy son
docentes.
•Muestra 3. Otros docentes
que incluyen en su vida
profesional el ejercicio del
derecho
Muestra B
•Muestra B. Para el análisis
documental
•Programa de Derecho desde
ese entonces.
POBLACIÓN
Entrevista abierta a
profundidad.
Análisis documental
INSTRUMENTOS

17. La teoría fundamentada
• “Lo más probable es que la teoría derivada de los datos se
parezca más a la ´realidad´ que la teoría derivada de unir una
serie de conceptos basados en experiencias o sólo
especulando. Debido a que las teorías fundamentadas se
basan en los datos, es más posible que generen
conocimientos, aumenten la comprensión y proporcionen una
guía significativa para la acción” (Corbin & Strauss, 2002)

18. TEORIA
FUNDAMENTADA
Teoría: teoría denota un
conjunto de categorías bien
construidas interrelacionadas
de manera sistemática por
medio de oraciones que indican
relaciones, para formar un
marco teórico que explica algún
fenómeno social, psicológico,
educativo o de otra clase
Las teorías tienen diferentes
dimensiones. Algunas son más
abstractas que otras. Algunas
dimensiones son el alcance (nº
problemas disciplinarios),
gradualismo, precisión predictiva
o exactitud explicativa
Los enunciados que forman
una teoría deben "revisarse"
de manera continua,
cotejándolos con los datos
que van llegando. Las teorías
han de ser modificadas,
extenderlas o suprimidas
cuando sea del caso

19. El proceso de codificación
Codificación: proceso
analítico por medio del
cual se fragmentan,
conceptualizan e integran
los datos para formar una
teoría
Código: concepto que
nombra un fenómeno

20. • Códigos Descriptor
• Códigos nominales iniciales
• Códigos descriptor condensado
• Código Nominal final
Jerarquía de los códigos

21. • Agrupación de
conceptos en
conceptos más
abstractos.
Similares en su
naturaleza o
relacionados en
el significado
• Representan
fenómenos. Los
fenómenos son
ideas que
responden a la
pregunta de
¿Qué pasa
aquí?
Variables
•Las variables
principales se integran
para formar un
esquema teórico
mayor: Codificación
selectiva
•Descubrir la variable
central: Es el tema
principal de la
investigación
•El uso de diagramas:
Trabajar con
conceptos y no con los
detalles de los datos
•Construir una teoría
sin la literatura –
Teoría sustantiva
Teorización

22. Consideraciones éticas
Los principios éticos que
guiaron el desarrollo de este
estudio fueron el respeto por
la autonomía, la privacidad y
la intimidad, la beneficencia,
la no maleficencia y la justicia
(Resolución 8430/1993).
Por parte del investigador,
acatando los lineamentos
del Decreto 1377 de 2013
y la Ley 1581 de 2012
actuó como veedor de las
consideraciones sobre
privacidad y limite al uso
de la información que se
derivó de la misma

23. CAPITULO IV
ANALISIS Y RESULTADOS

24. Interpretación
Perspectiva
teórica del
investigados
Referentes
epistemológicos
Evidencias
empíricas
Procedimiento de recolección y
análisis de los datos

25. CAPITULO V
TEORIA SUSTANTIVA
TEORÍA SUSTANTIVA: El fomento institucional
a la investigación y la formación docente en
este campo, son determinantes para buenas
prácticas pedagógicas.

26. Figura 5. Diagrama de la teoría sustantiva. El fomento institucional a
la investigación y la formación docente en este campo, son
determinantes para las buenas prácticas pedagógicas.

27. Categoría Formación docente en investigación FDI
Código Énfasis en formación disciplinar Efd
Cambio planes de estudio Cpe
Categoría 2 Políticas institucionales en fomento a la investigación PIFI
Código Cambio planes de estudio Cpe
Mercado internacional Mi
Trabajo autónomo Ta
Políticas institucionales fomento de a investigación Pifi
Transversalidad Tv
Publicaciones P
Internacionalización I
Grupos de investigación Gi
Componente ético Ce
Semilleros (asistentes colaboradores) S
Categoría 3 Prácticas pedagógicas PP
Códigos Clases magistrales Cm
Enseñanza por competencia Ec
Evaluación (cualitativa. Cuantitativa y mixta) E
Competencia mercado laboral Cml
Enseñanza basada en problemas Ebp
Teoría practica Tp
Tiempo T
Docente D
Etapa1
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
Tabla 1.Convenciones teoría emergente

28. Categoría Formación docente en
investigación
FDI
Códigos Énfasis en formación disciplinar Efd
Cambio en planes de estudio Cpe
Docente D
Tabla 2. De convenciones de la variable
formarse para educar
Figura 6. Diagrama Variable Formarse para
educar

29. Figura 7. Diagrama de variable tránsito en la
implementación de la investigación.
Categoría 2 Políticas institucionales en
fomento a la investigación
PIFI
Código Cambio planes de estudio Cpe
Mercado internacional Mi
Trabajo autónomo Ta
Políticas institucionales fomento
de a investigación
Pifi
Transversalidad Tv
Publicaciones P
Internacionalización I
Grupos de investigación Gi
Componente ético Ce
Semilleros (asistentes
colaboradores)
S
Tabla 3. Convenciones de la variable
políticas institucionales de fomento a la
investigación.

30. Figura 8. Diagrama de variable un enfoque
didáctico contextualizado en las prácticas
pedagógicas.
Categoría 3 Prácticas pedagógicas PP
Códigos Clases magistrales Cm
Enseñanza por
competencia
Ec
Evaluación (cualitativa.
Cuantitativa y mixta)
E
Competencia mercado
laboral
Cml
Enseñanza basada en
problemas
Ebp
Teoría practica Tp
Tiempo T
Docente D
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3
Tabla 4. Convenciones de la variable
un enfoque didáctico contextualizado
en las prácticas pedagógicas.

31. CONCLUSIONES

32. Emergió la Teoría Sustantiva: las políticas
institucionales en investigación y la
capacitación de los docentes en este campo,
son determinantes para buenas prácticas
pedagógicas.
La investigación permite acceder al
conocimiento de forma veraz propiciando el
cambio en la metodología y didáctica, para
favorecer el perfil de docentes y estudiantes
en la universidad.
La nueva didáctica, genera transformaciones y
ofrece beneficios para el Programa de Derecho
y el Alma Mater en general, porque crea un
mejor perfil del potencial cognitivo para la
disciplina jurídica.

33. La implementación en la enseñanza de la
investigación en el Programa de Derecho
instaura un modelo pedagógico
interestructurante, donde maestro-estudiante
participa activamente en una dialéctica de
construcción del conocimiento.
Se crea a partir de estas prácticas, el acceso al
conocimiento a través del desarrollo del
pensamiento, al intervenir en una situación
problémica (enseñanza basada en problemas).
El contexto es determinante para incluir la
investigación como eje transversal en la
formación del estudiante, siendo el docente un
facilitador no solo para ello, sino además un
forjador activo de los nuevos currículos.

34. La reforma al modelo pedagógico, condicionado por el
cambio de legislación, los nuevos paradigmas y enfoques
pedagógicos, en el contexto académico, generan un impacto
positivo del perfil profesional.
La enseñanza, con un método poco estandarizado o por
exigencias del contexto, generan la necesidad de formación de los
docentes en investigación; para una adecuada intervención social
de calidad y obtener mediante unificación de políticas y criterios,
acreditaciones de alta calidad institucional del orden nacional e
internacional.

35. Dentro de las limitaciones que tuvo la investigación, estuvo la
imposibilidad de obtener toda la información, por cuanto algunos
docentes, no brindaron su aceptación y/o estuvieron reticentes a ser
parte activa(actores) del proceso, por lo que no se pudo acceder a la
totalidad de la muestra; sin embargo el rango obtenido valida
científicamente la misma.
Se puede evidenciar, que la Teoría Sustantiva, es el resultado final de la
investigación y desde el punto de vista metodológico, llenará el vacío
existente en el proceso de formación referente a la necesidad de
generar la cultura investigativa, a partir del quehacer de los docentes
del programa de Derecho.

36. No hay un proceso de
construcción igual de la teoría
resultante, por la relación de los
elementos principales que la
nutren
La relación entre docente y
estudiante a través de una
práctica pedagógica especial
Se evidencia una sinergia
activa, que permite la
comunicación y contraste del
individuo como ser humano,
actor, acciones humanas,
comunicación social y contexto
generan toda una dinámica de
la cual surge la teoría.
La Teoría Fundamentada, arroja resultados, diferentes a los
obtenidos en otros procesos.
•El aporte más importante fue la forma de análisis desde las categorías:
Formación docente en investigación, Políticas institucionales en
investigación y prácticas pedagógicas
Para el programa de Derecho de la Universidad de
Cartagena, el tema objeto de estudio, por lo
pertinente e innovador, abre el camino a otros
estudios a realizarse en la sublinea de la enseñanza
del derecho.
La participación de expertos, consultores
nacionales y extranjeros, dan mucha visibilidad a
la investigación, por lo cual deja en evidencia la
calidad de los docentes participantes y de todos
los intervinientes en el proceso.
A pesar que en la Facultad, se han realizado estudios
cualitativos de mucha variedad, donde también se construyen
códigos o significados, generados por el análisis de entrevistas a
profundidad; en el presente estudio se genera desde una visión
diferente y prospectiva, sin contar con investigaciones de otro
orden como la etnográfica, sociojurídica y fenomenológica.
Aportes de la Teoría Sustantiva

37. FIELAC
Facultad de
Derecho
Rueca
Crecimiento en el
ámbito de
docente e
investigación.
Herramienta
didáctica para la
enseñanza

38. Referencias bibliográficas
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estudiantes de derecho. Chile.
•Cossio, N. (2013). pertinencia e impacto social de la investigacion juridica: el caso del prorama de derecho de
la universidad de antioquia. Medellin .
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derecho en el futuro. Bogotá: Universidad Nueva Granada.
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httpbiblio.juridicas.unam.mxlibros4162814.pdf
•MARTI, J. (2015). www.redcimas.org. Recuperado el 15 de 06 de 2015, de
httpwww.redcimas.orgwordpresswp-contentuploads201208m_JMarti_IAPFASES.pdf
LA INVESTIGACION EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO.
CASO: DOCENTES DEL PROGRAMA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)
DOCUMENTO SUFICIENCIA INVESTIGATIVA
Andrés Alarcón Lora
LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO.
CASO: DOCENTES DEL PROGRAMA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)

39. • Medina, A. (2009). Didactica general. Madrid: PEARSON EDUCACION.
• Merico, A. (2004). Notas sobre la historia de la enseñanza del derecho en Estados Unidos . Estados
Unidos.
• Polotto, R. (2006). HACIA UNA NUEVA EXPERIENCIA DEL DERECHO: El debate en torno a la enseñanza
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• Gonzalez, F. y col. (2010). Selección, formación y práctica de los docentes investigadores. La carrera
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• RESTREPO GOMEZ, B. (2003). www.ucentral.edu.co. Recuperado el 15 de 06 de 2015, de
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• Rodriguez, I. (2009). Y que de la investigacion formativa en los programas de derecho. Bogotá:
Universidad Simon Bolivar.
• Sampieri, R. H., Collado, C. F., & Lucio, P. B. (1997). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Mexico:
Mc Graw - Hill.
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LA INVESTIGACION EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO.
CASO: DOCENTES DEL PROGRAMA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)
DOCUMENTO SUFICIENCIA INVESTIGATIVA
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DE CARTAGENA (PERIODO 1992– 2014)

40. ¡Gracias!
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