La noción de espacio
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El niño construye gradualmente su noción del espacio a través de experiencias, primero perceptual y luego conceptual. A los 2 años puede expresar conceptos básicos como arriba/abajo. Entre los 6 y 11 años, evoluciona de conceptos topológicos a proyectivos y euclidianos, permitiéndole concebir objetos móviles y representar perspectivas.
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El desarrollo de la noción de espacio en el niño en Educación Inicial
El documento describe los tres tipos de espacio - euclidiano, proyectivo y topológico - y cómo se desarrolla la noción del espacio en los niños de educación inicial. Según Piaget, la noción del espacio se construye a partir de experiencias, comenzando con el espacio topológico basado en la capacidad motriz del niño. A partir de los 2 años, el niño empieza a usar palabras para describir espacios, y alrededor de los 6 años desarrolla conceptos proyectivos que permiten entender el esp
La nociã³n del espacio en el niã±o 3
La noción del espacio en los niños se construye a partir de sus experiencias motoras y de coordinación de acciones, usando inicialmente palabras sencillas para describir espacios. Alrededor de los 2 años comienzan a usar términos espaciales básicos, y hacia los 6 años han desarrollado conceptos topológicos y proyectivos que les permiten comprender y hablar sobre geometría espacial de forma más sofisticada.
Nociones temporales y espaciales
Este documento discute las nociones de espacio y tiempo desde diferentes perspectivas filosóficas y científicas. Examina cómo los niños adquieren intuitivamente estas nociones a través de la percepción y el desarrollo cognitivo, y cómo el lenguaje juega un papel importante en su comprensión conceptual. También analiza las teorías de Piaget y otros sobre cómo las representaciones mentales del espacio y el tiempo se vuelven más sofisticadas a medida que los niños crecen.
PERCEPCIÓN ESPACIO TEMPORAL
Este documento define la percepción espacio-temporal y cómo se desarrolla en los niños. Explica que la percepción espacio-temporal es la capacidad de analizar información sobre el espacio y el tiempo para tomar decisiones correctas. Describe cinco aspectos trabajados: situación y orientación, ordenación y secuenciación, distancias, medidas, formas y trazados, duración y velocidad, y ritmo y estructura rítmica. Finalmente, resume cómo la percepción espacial y temporal se desarrolla en etapas según Piaget
Orientacion temporo espacial
Este documento describe la importancia de la orientación temporo-espacial en el desarrollo del aprendizaje lecto-escritura. Explica que la orientación espacial ayuda a desarrollar la motricidad, afectividad, intelecto y aprendizaje escolar mediante la localización del cuerpo en relación a objetos. También cubre conceptos como lateralidad, dimensiones, tipos de espacios, desarrollo de la orientación espacial y elementos de la temporalidad como estructura, organización y fases temporales.
El Niño Y Las Relaciones Espaciales
El Niño Y Las Relaciones EspacialesSED - Fundación Galileo para el Desarrollo del Pensamiento, la Ciencia y la Tecnología
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En la medida que avanza en la escuela y aumenta su nivel de grafismo el niño mejora en el manejo de sus relaciones espaciales:Orientación espacial y lateralidad
lograr el desarrollo de la orientación espacial a partir de la interiorización de las nociones espaciales, con su propio cuerpo.
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La educación inicial busca garantizar el desarrollo integral infantil desde una perspectiva del niño como ser social. El docente juega un papel de mediador para proporcionar experiencias de aprendizaje significativas. En las primeras etapas de la vida, la percepción del niño muestra entremezcladas las nociones de tiempo y espacio, las cuales se van diferenciando a través de experiencias sensoriales. En el periodo preescolar, el niño progresa en su habilidad para representar su conocimiento del mundo a través de diversos medios
Unidad de nociones de tiempo y espacio en
Este documento describe los objetivos y actividades para ayudar a los niños a desarrollar nociones espaciales y temporales. El objetivo principal es distinguir los procesos y características que ayudarán a los niños a ubicarse y desenvolverse en el mundo mediante la adquisición de estas nociones. Se explican conceptos como el espacio concreto, la exploración del espacio, y la comprensión del tiempo como abstracto. También se proponen actividades como juegos de orientación, manipulación de maquetas, y cuentos para desar
orientacion espacial en el niño
El documento describe el desarrollo de la percepción espacial en los niños. Comienza con la percepción limitada del espacio en los primeros 3 años, la cual se amplía al conquistar la habilidad de caminar. Entre los 3 y 7 años, el esquema corporal se consolida y se adquieren nociones de tamaño, dirección y orientación. A los 7 años, el espacio se concibe como un esquema mental basado en la derecha e izquierda. La percepción espacial se desarrolla a través de los sentidos y el juego
Elaboracion del tiempo y el espacio
El documento describe el desarrollo de la percepción espacial y temporal en los niños. Explica que la construcción del espacio se desarrolla paralelamente al esquema corporal a través de la evolución de los movimientos. Identifica varios planos espaciales elementales y cómo la percepción espacial progresa con la manipulación de objetos. También describe que la primera noción temporal es la sucesión y los ritmos naturales, y que con el tiempo el niño puede estructurar eventos por orden, duración y otros conceptos temporales.
La Enseñanza del Espacio en el Nivel Inicial
El documento resume diferentes aspectos relacionados con la enseñanza de la geometría en los niveles iniciales. Explica que la geometría estudia el espacio y sus propiedades a través de la intuición y la lógica. También describe etapas en el desarrollo de la percepción espacial en los niños, diferentes enfoques pedagógicos para la enseñanza de la geometría, y niveles en el desarrollo del pensamiento geométrico según el modelo de Van Hiele.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Este documento describe la orientación espacial como la habilidad natural para mantener la orientación del cuerpo en relación al espacio. Explica que la orientación espacial permite situarse en el espacio y crear modelos mentales para desarrollar actividades que involucren dimensiones y direcciones. Los objetivos son desarrollar esta habilidad en niños para que conozcan y controlen su cuerpo, exploren su entorno, y se desplacen siguiendo instrucciones espaciales.
Orientacion espacial
Este documento trata sobre la orientación espacial y sus beneficios para los niños. Explica que la orientación espacial ayuda a los niños a aprender nociones como la lateralidad y cómo ubicar objetos en relación a ellos mismos, lo cual es útil para procesos como la lectura y escritura. También menciona que desarrollar habilidades de orientación espacial permite que los estudiantes comprendan conceptos como lugar, tiempo, distancia y medidas, lo que a su vez les permite resolver problemas y comprender nuevas situaciones. Finalmente, pro
Exposicion corporal espacio por Catherine Cardenas
Este documento describe la importancia de la estructuración espacial en los niños y las actividades propuestas para desarrollar esta habilidad. El objetivo general es conocer la importancia del espacio-temporal y sus características en los niños, a través de diversas actividades en el aula. Se detallan los objetivos específicos y conceptos relacionados con el espacio, el desarrollo de la percepción espacial, y las posibles dificultades que pueden presentar los niños.
Espacio topológico
El documento describe las nociones espaciales topológicas como las experiencias de proximidad, separación, continuidad y discontinuidad que se conservan a través de transformaciones. Explica que según Piaget, la noción del espacio se desarrolla primero a través de experiencias topológicas, luego proyectivas y finalmente euclidianas. Sugiere trabajar con aros flexibles para representar transformaciones topológicas de líneas cerradas.
Enseñanza de la topologia y geometria en los niveles elementales
1) La enseñanza de la topología y geometría en los niveles elementales se divide en contenidos y didáctica, introduciendo conceptos topológicos, proyectivos y euclidianos a través de experiencias concretas que lleven de lo particular a lo general.
2) Existen tres tipos de espacio - euclidiano, proyectivo y topológico - que los niños desarrollan de forma paulatina siguiendo el orden de experiencias topológicas, proyectivas y euclidianas.
3) La n
Enseñanza de la topología y geometría en los niveles elementales
Este documento discute la importancia de enseñar topología y geometría desde los primeros niveles educativos para que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas y aprendan nociones matemáticas de manera equilibrada. Sugieren que en preescolar los niños deben jugar con sólidos de diferentes tamaños sin necesidad de conocer sus nombres y pueden comenzar a clasificarlos según sus propiedades. Explican que las primeras representaciones del espacio que el niño forma se basan en percepciones elementales como proximidad,
La Educación Sexual en Edad Preescolar
El documento trata sobre la importancia de la educación sexual en niños y niñas en edad preescolar. Explica que en esta etapa los niños tienen menos barreras socio-culturales para expresar sus inquietudes sobre sexualidad. El objetivo es capacitar a la comunidad educativa sobre este tema a través de estrategias efectivas como charlas y talleres para padres, docentes y estudiantes.
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La noción del espacio en los niños se construye a partir de sus experiencias motrices y coordinación de acciones, usando inicialmente palabras sencillas para describir espacios. Alrededor de los 2 años comienzan a expresar conceptos espaciales básicos. Hacia los 6 años, los niños han desarrollado conceptos topológicos y proyectivos que les permiten comprender y visualizar espacios euclidianos y proyectivos de forma más abstracta.
3 la noción del espacio en el niño
La noción del espacio en los niños se construye a partir de sus experiencias motrices y coordinación de acciones desde los 2 años, expresadas inicialmente con palabras sencillas para describir la ubicación espacial. Alrededor de los 6 años, los conceptos topológicos se transforman en conceptos proyectivos que permiten la construcción mental de la geometría del espacio exterior, utilizando un lenguaje más formal.
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Reporte de la lectura 2
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Menu
This document presents a 5-day menu proposal for healthy eating with low-calorie foods. The menu includes meals for breakfast, lunch, and dinner with small portions. It also includes dessert options made with healthy, low-sugar products. The goal of the menu is to help strengthen the body and provide energy through nutritious yet affordable meals. Each meal incorporates foods from major food groups like vegetables/fruits, grains, and proteins.
Diario de-clases
El documento habla sobre los diarios de clase y su importancia como herramienta de desarrollo profesional para los maestros. Los diarios de clase permiten a los maestros hacerse conscientes de sus patrones de enseñanza y proporcionan una perspectiva sincrónica y diacrónica de su estilo de enseñanza. También sirven como instrumento de investigación y desarrollo profesional al permitir la evaluación y mejora de procesos didácticos y el desarrollo profesional continuo.
La enseñanza de la educación básica vinculada entre la investigación
Este documento discute la importancia de la investigación educativa y las adecuaciones curriculares en la educación básica. Explica que la investigación es necesaria para diagnosticar las necesidades de los estudiantes y mejorar los planes educativos. Las adecuaciones curriculares personalizan la enseñanza para cada estudiante. La práctica docente se transforma a través de la investigación y las adecuaciones curriculares para lograr aprendizajes significativos.
La mente no escolarizada
El documento discute la adquisición del aprendizaje en niños. Explica que el aprendizaje intuitivo es el primero que tiene el niño y se adquiere de manera natural a través de experiencias, mientras que el aprendizaje escolar se basa en razonamiento y comprensión. También describe que los estudiantes aprenden de diferentes maneras debido a sus diversas inteligencias y capacidades.
La mente-no-escolarizada
El documento resume las teorías filosóficas sobre la naturaleza humana del conocimiento de Descartes, Locke y Hume. Luego describe la teoría del desarrollo cognitivo infantil de Piaget, incluyendo las etapas sensoriomotoras y de interacción social. Finalmente, concluye que los niños tienen áreas de ignorancia pero están predispuestos a comprender el mundo.
La mente-no-escolarizada
El documento discute las teorías filosóficas sobre la naturaleza humana y el conocimiento de filósofos como Descartes, Locke y Hume. Luego describe la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil, incluyendo las etapas sensoriomotrices y de operaciones concretas donde los niños desarrollan su comprensión del mundo a través de la percepción y acción. Finalmente, señala que aunque los sentidos son importantes para adquirir conocimiento, los niños también muestran formas iniciales de comprens
Estrategias docentes
Este documento describe las habilidades esenciales de enseñanza que todo docente debe demostrar, como el entusiasmo, la calidez, la empatía y las expectativas positivas. También habla sobre la importancia de fomentar un clima que incremente la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, explica que la enseñanza del pensamiento crítico y de nivel superior ayuda a satisfacer las necesidades de los estudiantes y los lleva a establecer conclusiones basadas en evidencia.
Estrategias docentes
Este documento describe las habilidades esenciales de enseñanza que todo docente debe demostrar, como el entusiasmo, la calidez, la empatía y las expectativas positivas. También habla sobre la importancia de fomentar un clima que incremente la motivación y el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, explica que la enseñanza del pensamiento crítico y de nivel superior ayuda a satisfacer las necesidades de los estudiantes y los lleva a establecer conclusiones basadas en evidencia.
La enseñanza para la comprensión
Este documento se enfoca en un enfoque educativo reflexivo y crítico que lleve a los estudiantes a la comprensión. Explica que los niños deben internalizar lo que aprenden para poder aplicarlo en diferentes contextos dentro y fuera del aula. También discute la importancia de experiencias significativas, evitar la memorización, y ver todo aprendizaje como un proceso racional. Además, destaca que la comprensión se logra a través de un compromiso reflexivo con tareas desafiantes, colocando a los maestros más como facilit
Exposicion unidad 4 (2)
El documento describe los elementos clave de la Enseñanza para la Comprensión (EpC), incluyendo: 1) metas de comprensión explícitas, 2) desempeños de comprensión que involucran a los estudiantes en demostrar su comprensión, y 3) evaluación diagnóstica continua basada en criterios públicos vinculados a las metas de comprensión. El marco conceptual de la EpC se enfoca en definir la comprensión como un desempeño creativo construido por el estudiante.
Unidad 4
Este documento discute la importancia de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión ha sido una meta educativa clave a lo largo de la historia, aunque no siempre se ha enfocado o logrado de manera igualitaria. También describe los desafíos actuales de asegurar que los enfoques de enseñanza para la comprensión sean efectivos para todos los estudiantes y apoyados por estándares y evaluaciones claras.
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La enseñanza de la educación básica vinculada entre la investigación
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La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
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La noción de espacio
- 1. LA NOCIÓN DE ESPACIO EN EL NIÑO
- 2. •Cobra fuerza en la medida en el que el niño progresa. •Se construye paulatinamente siguiendo el orden que parte de las experiencias (topográfica, proyectiva y euclidiana). •Esta limitada por su capacidad motriz.
- 3. •Noción perceptual del espacio. Priva el concepto concreto del espacio. •A los 2 años se expresa con palabras (arriba/abajo; encima/debajo; mas arriba/mas abajo; delante y detrás). •Las transferencias proyectivas permiten visualizar los cambios que sufren ángulos y longitudes.
- 4. •Poco a poco evoluciona a los conceptos euclidianos, concibiendo los objetos de su espacio como objetos móviles. •La base del conocimiento se encuentra en el proceso reflexivo que hace cuando acciona sobre los objetos de su entorno.
- 5. •Los conceptos topológicos comienzan a transformarse en conceptos proyectivos permitiendo la construcción de una geometría del espacio exterior (DESCENTRACIÓN). •Adelante/atrás; izquierda/derecha . 6 AÑOS
- 6. •De esa manera las transformaciones proyectivas permiten realizar los cambios que sufren ángulos y longitudes en la presentación de un objeto observado.
- 7. 9 Y 11 AÑOS •Para representar la perspectiva de un cuerpo, se amplia a partir de esta edad y ya a los 11 años, puede dibujar correctamente el desarrollo de un cubo así como también operar mentalmente con figuras.