Este documento describe los nuevos contenidos y enfoques de la orientación para la prevención y el desarrollo humano. Explica que la orientación ahora contempla temas como la educación psicológica, las habilidades de vida, las habilidades sociales y la educación emocional. También describe diferentes modelos como la orientación para el desarrollo, la educación psicológica, las habilidades de vida y los sistemas de programas integrados, que tienen el objetivo de promover el desarrollo personal y prevenir problemas a través de enseñ

1. LA ORIENTACIÓN PARA
LA PREVENCIÓN Y EL
DESARROLLO HUMANO
María Berenice Macias Gallardo

2. 1. Nuevos Contenidos de la
Orientación
 Surge esta área para tratar problemas de
desarrollo personal y social
 Que contempla:
 Educación psicológica
 Habilidades de vida
 Habilidades sociales
 Educación emocional
 Temas transversales
 Educación para la salud
 Educación moral
 Educación ambiental
 Etc.

3. 2. Delimitación Conceptual
2.1 Concepto de Prevención
 La prevención se ocupa de actuar para que un
problema no aparezca, o al menos disminuyan sus
efectos
 Caplan (1964) distingue tres niveles de prevención:
Primaria  Consiste en evitar la aparición de un
problema, o reducir la frecuencia de nuevos casos.
Secundaria  Tiene por objeto descubrir y acabar con
un problema, trastorno o proceso, lo antes posible, o
remediarlo parcialmente
Terciaria  Pretende detener o retardar la evolución de
un proceso, trastorno o problema, atenuando sus
consecuencias, aunque persista la dolencia básica. Se
trata de una labor preventiva que surge como
consecuencia de una intervención terapéutica.

4. 2.2 Concepto de Desarrollo
 Es un proceso que introduce cambios
importantes con carácter permanente y que no
se debe a factores estrictamente madurativos.
 Incluye crecimiento, maduración y aprendizaje
 Implica cambios en la forma de pensar, percibir,
sentir y relacionarse con los demás.
 Existe una relación entre desarrollo y
aprendizaje, aunque aun no existe un acuerdo
para definir cuál es esa relación.

5. 3. Movimientos y tendencias en la orientación
para la prevención y el desarrollo
3.1 La orientación para el desarrollo
 Surge durante los 60’s y se difunde durante los 70’s
 El desarrollo personal es el fin de la orientación y la educación
 Busca ayudar al individuo a satisfacer sus necesidades de
autoconocimiento, ajuste a las exigencias y demandas de la sociedad
y desarrollo de sus potencialidades; en una intervención globalizada
 Existen diferentes modelos y programas de intervención:
Developmental counseling
 Basado en la psicología cognitiva, el constructivismo, las teorías del desarrollo
humano y otras aportaciones  enfoque ecléctico
 Modelo ecológico
 Postula la interacción del desarrollo individual con el entorno
Counseling individual
 Una forma de intervención, pero es preferible el trabajo con grupos
Experiencias de educación psicológica
 Integradas en el currículo
 A partir de los años 70’s se le pone énfasis a la prevención

6. 3.2 La educación psicológica
 Surge en los 70’s
 Objetivo  ayudar a adquirir competencias psicológicas para
afrontar los retos de la vida  prevención y desarrollo.
 Pretende promocionar un currículo de educación psicológica
 Desarrollo de la persona en todos los aspectos  aprendizaje
personal, competencia psicológica y personalidad saludable
 Puede ser planeada para ayudar a alumnos, padres y
profesores
 Incluye servicios directos a estudiantes y servicios indirectos a
través de la consulta
 Aunque cada programa varía deben tener ciertos rasgos en
común:
Ayudan a comprender el comportamiento humano y el desarrollo
cognitivo
Contribuyen a desarrollar los objetivos del dominio afectivo

7. 3.3 Habilidades de vida
 Es la utilización de comportamientos apropiados para la
resolución de problemas relacionados con asuntos personales,
familiares, de tiempo libre, de comunidad y del trabajo
 Un programa de habilidades de vida busca proporcionar las
competencias necesarias para la solución de ese tipo de
problemas
 Propuesta presentada por Hopson y Scally:
1. Yo  Habilidades para organizarme y desarrollarme
2. Tú y yo  Habilidades para relacionarme contigo de forma
efectiva
3. Yo y los otros  Habilidades para relacionarme con los demás
de forma efectiva
4. Yo y las situaciones específicas  habilidades que necesito en
mi educación, en el trabajo, en casa, en el tiempo libre y en la
comunidad

8.  El modelo de lección para impartir estos contenidos combina
técnicas de aprendizaje, asesoramiento y entrenamiento de
habilidades
 Se busca la consecución de objetivos a través de 5 fases:
1. Estímulo  Se presenta el problema, se informa y se provoca
una reacción
2. Evocación  Se les anima a que expresen sus opiniones y
sentimientos respecto del estímulo
3. Práctica de habilidades  Se les orienta para que busquen, o se
les proporciona, más información sobre el problema
4. Aplicación  Se les ayuda a aplicar los conocimientos y
habilidades adquiridas en la solución de un problema concreto
de la vida real
5. Evaluación  Se puede utilizar el análisis de videos,
discusiones, etc.
1. El objetivo final es planificar el desarrollo permanente de la
habilidad

9. 3.4 Habilidades Sociales
 Habilidades de comunicación interpersonal
 Goldstein et al proponen un método para el aprendizaje
estructurado de habilidades sociales, basado en:
1. Modelamiento
2. Representación de papeles  role playing
3. Retroalimentación del rendimiento  positiva
4. Transferencia de adiestramiento  generalizar
 Habilidades sociales que se busca que aprendan:
1. Primeras habilidades sociales
2. Habilidades sociales avanzadas
3. Habilidades relacionadas con los sentimientos
4. Habilidades alternativas a la agresión
5. Habilidades para hacer frente al estrés
6. Habilidades de planificación

10. 3.5 Autoestima
 La finalidad última de la educación emocional
implica la mejora del autoconcepto, la autoestima y
la autoconfianza
 Autoconcepto  Es la concepción global que uno
tiene de sí mismo, de sus habilidades e intereses.
 Autoestima  Cómo nos sentimos con nosotros
mismos, con respecto a la información contenida en
el autoconcepto
 Autoconfianza  Confianza en las propias
potencialidades, a través de un sentimiento de
esperanza en una persona o cosa

11. 3.6 Temas transversales
 Debido a que en el sistema educativo se concentran en gran
medida en la instrucción, se proponen los temas transversales
como una forma de ocuparse del desarrollo personal
 Integración curricular  infusión en el currículo académico de
contenidos relacionados a la orientación
 Los siguientes temas transversales son los más comunes:
Educación para la salud
Educación sexual
Educación moral y cívica
Educación vial
Educación para la paz
Educación del consumidor
Educación ambiental
Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos
Etc.

12. 3.7 Educación Emocional
 Goleman  inteligencia emocional
Analfabetismo emocional
Incidencia de las emociones en la violencia,
arrestos, uso de armas de fuego, suicidios, etc.
Propone prevenir los efectos de las emociones
negativas, lo cual implica prevenir a través del
sistema educativo
 La educación emocional como la respuesta
educativa a un déficit en la formación básica
 Educar el afecto  Impartir conocimientos
teóricos y prácticos sobre las emociones

13. Currículo de educación emocional
 Empieza en los primeros años de vida y se prolonga a lo largo
de toda la escolaridad
 Necesita de los esfuerzo de todo el profesorado, los padres y la
comunidad
 Gira en torno de determinados ejes básicos que incluyen
componentes como los siguientes:
 Autoconciencia emocional
 Manejo de emociones
 Autocontrol emocional
 Escucha y comprensión empática
 Desarrollo de inteligencia emocional
 Tolerancia a la frustración
 Autocontrol de impulsividad
 Manejo de ira y comportamiento agresivo
 Control de estrés
 Etc.

14. 3.8 Sistemas de Programas
Integrados (SPI)
 Constituyen una de las estrategias más apropiadas
de intervención
 Se basan en la teoría general de sistemas y
suponen un enfoque holístico y macroscópico
 Incluye una diversidad de temáticas
 Puede tener un efecto multiplicador
 Las habilidades adquiridas en un programa se
desarrollan y amplían en los otros, todos ellos
constituyen un conjunto de elementos
interrelacionados
 Se potencia el efecto sinergia