Este documento presenta información sobre teorías contemporáneas del aprendizaje como la neurociencia, las inteligencias múltiples y el conectivismo. Explica conceptos clave como el cerebro, la inteligencia y cómo aprendemos. También describe recursos naturales para el aprendizaje como el cerebro, la inteligencia y el proceso de aprendizaje.

1. Hola a todos y todas. Nuevamente les doy la bienvenida a la
materia de Aprendizaje en Entornos Virtuales.
¿Cómo andan? ¿Con ganas de seguir avanzando?
Bueno, les presento el siguiente foro y el módulo final. ¿Qué
ajuste deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la
tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a
cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)?
Al finalizar este módulo el participante será capaz:
1. Domina las características que posee las inteligencias múltiples.
2. Revisa los avances de las teorías de las neurociencia, inteligencias múltiples,
Conectivismo en el proceso del aprendizaje y enseñanza en la Docencia Superior.
MODULO N°3
TEORÍAS CONTEMPORANEAS DEL APRENDIZAJE:
NEUROCIENCIA, INTELIGENCIAS MÙLTIPLES Y EL
CONECTIVISMO
Los sistemas de aprendizaje basados en la neurociencia,
están sustentados por diversas teorías que han aportado
datos importantes sobre la estructura funcional del cerebro.
Entre estas teorías tenemos las siguientes:
• Teoría Hemisferológica / Dominancia Cerebral:
(Dr. Roger Sperry) Describe las funciones
especializadas de pensamiento en los hemisferios
cerebrales.
• Teoría de la Estimulación Sensorial: Es la base de la experiencia de
aprendizaje, motivando al sistema cuerpo/cerebro/mente a vivenciar y ejecutar
el contenido de aprendizaje.
• Teoría del Cerebro Triuno: (Dr. Paul McLean) Descubrió que el cerebro
humano cuenta con tres niveles o piso (Corteza cerebral o Capa Pensante,
Cerebro Reptiliano Cerebro Mamífero) que se han desarrollado y responden a
la evolución del género humano.
• Teoría de las Inteligencias Múltiples: (Dr. Howar Gardner). Descubrió que
la inteligencia es la habilidad que tiene el ser humano para resolver problemas y
adecuarse o acomodarse al medio ambiente de una cultura en particular.
Las concepciones neurofisiológicas relacionadas con el aprendizaje, donde se
establece la participación de los hemisferios cerebrales en este proceso, se han
desarrollado de una forma espectacular en los últimos años, a tal grado, que se ha

2. llegado a plantear que el comportamiento del cerebro del individuo está
indisolublemente ligado a su estilo de aprendizaje; que según su forma de
funcionamiento o estado fisiológico, así como del subsistema nervioso central en un
sentido más general, así serán las características, particularidades y peculiaridades del
proceso de aprendizaje del individuo.
La concepción neurofisiológica del aprendizaje no es antagónica con ninguna otra
concepción al respecto, todo lo contrario, es complemento de todas, por separado y en
su conjunto, por cuanto, desde la más simple sensación hasta el más complejo
pensamiento, juicio, idea, emoción o interés, no se desarrollarían y surgirían como tales
sin la existencia de un sustrato material neuronal que, debidamente interrelacionado en
sus unidades constitutivas e influenciado por los múltiples factores físicos, químicos,
biológicos y sociales del entorno del individuo, constituye la fuente originaria de todos
ellos.
1. Recursos Naturales En El Aprendizaje
En educación se entiende por recurso cualquier medio,
persona, material, procedimiento, etc., que con una
finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de
aprendizaje para que cada alumno alcance el límite
superior de sus capacidades y potenciar así su
aprendizaje (Sánchez, 1991).
Cuando se habla de recursos naturales en el
aprendizaje se hace referencia a todo recurso
didáctico, modalidad o sistema de información
identificado como necesario para lograr una exitosa
realización en la labor académica y en el proceso de
aprendizaje. Y es a través de los siguientes recursos
(cerebro, inteligencia, aprender) se abren
permanentemente posibilidades para la imaginación, la creatividad y l realizar
actividades innovadoras, pertinentes y efectivas para el aprendizaje.
1.1. El Cerebro
Es un órgano del sistema nervioso rico en neuronas con funciones especializadas
constituyendo, la parte más grande del encéfalo. Se divide en dos hemisferios o mitades
llamadas hemisferios cerebrales. Las áreas dentro del cerebro controlan las funciones
musculares y también controlan el habla, el pensamiento, las emociones, la lectura, la
redacción y el aprendizaje.

3. 1.1.1. Dimensión y Peso
Puede compararse a un ovoide cuyo eje mayor estuviese dirigido en sentido antero
posterior y con la extremidad más gruesa hacia atrás. Su longitud, en el hombre es de 17
cm, Anchura 14 cm, Altura 13 cm. El hombre es, de todos los mamíferos aquél cuyo
cerebro alcanza mayor grado de desarrollo. Su peso es en términos generales de 1.160
gramos para el cerebro del hombre y de 1.000 gramos para el cerebro de la mujer.
1.1.2 Función
El cerebro contiene varios billones de células, de las que unos 100.000 millones de
neuronas y posee casi 100 trillones de interconexiones en serie y en paralelo que
proporcionan la base física que permite el funcionamiento cerebral. Gracias a los
circuitos formados por las células nerviosas o neuronas, es capaz de procesar
información sensorial procedente del mundo exterior y del propio cuerpo.
El cerebro desempeña funciones sensoriales, funciones motoras y funciones de
integración menos definidas asociadas con diversas actividades mentales. Algunos
procesos que están controlados por el cerebro son la memoria, el lenguaje, la escritura y
la respuesta emocional.
El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de
que la neurona es una unidad anatómica y funcional
independiente, integrada por un cuerpo celular del que
salen numerosas ramificaciones llamadas dendritas,
capaces de recibir información procedente de otras células
nerviosas, y de una prolongación principal, el axón, que
conduce la información hacia las otras neuronas en forma
de corriente eléctrica.
Pero las neuronas no se conectan entre sí por una red continua formada por sus
prolongaciones, sino que lo hacen por contactos separados por unos estrechos espacios
denominados sinapsis. La transmisión de las señales a través de las sinapsis se realiza
mediante unas sustancias químicas conocidas como neurotransmisores, de los cuales
hoy se conocen más de veinte clases diferentes.
El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integración.
El cerebro humano es el dispositivo de procesado de información más compleja,
sofisticada y poderosa que se conoce. Para estudiar dichas complejidades, se combina
las técnicas experimentales de la neurobiología, la neurociencia y la psicología, con la
fuerza teórica proveniente de los campos de la neurociencia computacional y la ciencia
cognitiva.
1.1.3 El cerebro envejecido

4. A medida que una persona envejece, se producen cambios en todas las partes del
cuerpo, incluyendo el cerebro. Algunas neuronas se encogen, especialmente las más
grandes en áreas importantes para el aprendizaje, la memoria, la planificación y otras
actividades mentales complejas.
1.2. Inteligencia
Definición tradicional de la Inteligencia
Habilidad para resolver problemas para encontrar respuestas a preguntas específicas
y para aprender material nuevo de forma rápida y eficaz. Definición de Inteligencia
(Howard Garner – 1983)
Habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de
importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La competencia
cognitiva del hombre queda descrita en términos en un conjunto de habilidades, talentos
o capacidades mentales.
1.2.1 Supuesto
La inteligencia es una facultad singular que se utiliza en cualquier situación en que
haya que resolver un problema.
1.2.2 Factores Determinantes del Desarrollo de
la Inteligencia. (C.I.)
• La Herencia Afecta al desempeño
intelectual.
• El Ambiente Los efectos ambientales en
la inteligencia provienen de diversas
fuentes.
1.2.3 ¿Cómo se mide tradicionalmente la
Inteligencia?
• Coeficiente Intelectual (Alfred Binet, 1900).
• “Visión Uniforme”.
• Definición operacional: habilidad para responder a las preguntas de un “test” de
inteligencia.
1.2.4 Algunas fuentes de observación que originaron esta teoría
Observaciones de capacidades en niños normales, de niños con lesiones cerebrales y
“observaciones con niños prodigio, sabios idiotas, niños autistas, niños con
problemas de aprendizaje, todos los cuales presentan perfiles cognitivos muy
irregulares, perfiles que son extremadamente difíciles de explicar en términos de una
visión unitaria de la mente”.
1.2.5 Las Diferencias Individuales

5. • La atención en el aula
• Cómo mantener la atención
• Cómo se gana la atención
1. 2.5.1. La Atención en el Aula
La Atención es un proceso cognitivo necesario cuando el alumno lo focaliza
concentrándose en la explicación del(la) profesor(a), al tiempo que selectivamente
ignora los ruidos del patio de juegos o de lo(a)s alumno(a)s de otra aula.
• Presenta problemas cuando:
• La habilidad para trabajar se limita a poco más de unos minutos en una tarea.
• Hay dificultad para concentrarse en los aspectos pertinentes de las tareas.
• Hay dificultad de resistencia a las distracciones en el aula.
• El trabajo está incompleto porque el(la) niño(a) no sostuvo el esfuerzo.
• Hay tendencia a responder basándose en información incompleta.
• Hay tendencia a responder la pregunta equivocada.
• Hay fracaso para empezar una tarea porque las instrucciones fueron olvidadas.
1. 2.5.2. Como mantener la atención
Se enseñan estrategias que mejoran la atención y concentración
• Se enseña el uso de una auto-instrucción verbal ("tranquilízate y piensa sobre
la pregunta")
• Se enseña centrándose en la estrategia (comprueba por el rasgo crítico y la
escucha cuidadosa)
• Se enseña usando sólo los materiales requeridos.
• Se enseñan estrategias que aumentan inhibición y organización:
• Se anima al uso de libros y cuadernos especiales por organizar papeles
• Se enseña al(la) niño(a) a detenerse y pensar antes de responder
• Se enseña al(la) niño(a) a contar hasta 10 antes de contestar.
• Se enseñan estrategias para aumentar la vigilancia:
• Se le enseña al(la) niño(a) a ser consciente de su nivel de vigilancia
• Se le enseña a usar auto-afirmaciones tranquilizantes
• Se le anima a descansos planeados para que el esfuerzo no tenga que ser
sostenido demasiado tiempo.

6. 1.2.5.3 Como ganar la atención del (la) alumno(a):
• Analizar los intereses básicos en el aula. En el aula, el rango de intereses es
sumamente amplio y está relacionado con la edad, sexo, estatus socioeconómico,
etc. Conocer esos intereses y basar en ellos la actividad del escolar es básico
para conseguir la atención del(la) alumno(a), sobre todo en los primeros cursos,
donde aún predomina la atención involuntaria.
• Informar al(la) alumno(la) de las posibilidades de éxito en el aprendizaje y del
nivel real de dificultades.
• Proporcionar contenidos estructurados y organizados.
1.2.5.4. Para mantener la atención del (la) alumno(a):
• Variar los estímulos. Un ambiente estimular monótono disminuye el nivel de
vigilancia por falta de excitaciones. Si hay cambio de estímulos o situaciones es
más fácil mantener la atención.
• Incorporar algún tipo de actividad física al proceso de aprendizaje. Por ejemplo,
un(a) niño(a) que inicia su aprendizaje a la lectura dirige y mantiene mejor su
atención sobre el texto si al mismo tiempo señala con el dedo los renglones.
• Crear una conciencia de satisfacción hacia el rendimiento obtenido.
• Mostrar un grado de afectividad en el momento de transmitir la información.
• Conseguir que el(la) alumno(a) tenga satisfacción por atender.
1.3. Aprender
“Cuánto más hombre va siendo el hombre, cada vez estára menos dispuesto a
moverse en otra dirección que no sea hacia lo que es interminable e
indestructiblemente nuevo.” Theillard De Chardin.
Aprender se entiende en general como: proceso y resultado de una experiencia que
cambia o modifica a la persona porque ha producido nuevas asociaciones y
conexiones en las redes neuronales de presentación y por tanto en su comportamiento.

7. A este mundo hemos venido a aprender. Un aprendiz es un sistema abierto en
interacción con el ambiente que le rodea, del cual obtiene información, integrándola en
su esquema mental (la trasforma y la reordena) y usándola después. Todo aprendizaje
supone una transformación, ya sea aprender a tocar un instrumento o aprender una
lengua nueva, es decir, supone un cambio. Y, como sabemos, los procesos de cambio
producen malestar, resistencia, ansiedad y miedo.
2. NEURO-APRENDIZAJE
Neuro-Aprendizaje se define como el cambio en conducta producto de la respuesta de
nuestro sistema nervioso a los estímulos energéticos recibidos del ambiente. El Neuro-
Aprendizaje pretende transformar a cada persona de un ser humano funcional a un ser
excepcional.
Tiene sus raíces iniciales en los trabajos realizados por el Dr. Georgi Lozanov, educador
búlgaro que experimento con técnicas de “sugestopedia”. Lozanov afirma que la
“sugestión” afects notablemente el resultado del proceso de aprendizaje, de manera que
por pequeño que éste sea, positivo o negativo, altera y modifica el resultado.
El nuevo enfoque del neuroaprendizaje proporciona una vivencia del aprendizaje, que
promueve un enfoque holístico y terapéutico para mejorar la
adquisición de las habilidades de conocimiento y con la
exploración de las propias capacidades intelectuales,
desarrollar y reforzar la autoestima de los participantes. El
proceso que vive cada individuo es de autodescubrimiento
de su propio ingenio y autocontrol, en base a las pautas que
la psicología cognitiva y disciplinas afines establecen en
cuanto a como funciona nuestra actividad intelectual. Las
diversas tareas intelectuales, nos ofrecen paralelamente un
“escenario” donde se forjan actitudes de genuino interés y
perseverancia, despertando el propio talento dormido o no reconocido.
2.1 Aportaciones al aprendizaje.
El nuevo enfoque del neuroaprendizaje proporciona una vivencia del aprendizaje, que
promueve un enfoque holístico y terapéutico para mejorar la adquisición de las
habilidades de conocimiento y con la exploración de las propias capacidades
intelectuales, desarrollar y reforzar la autoestima de los participantes.
2.2. Diferentes Enfoques:
2.2.1 Filosófico:

8. Define un propósito claro, respetar la unicidad personal y construir valores que
favorezcan la naturaleza humana maximizando la expresión de su potencial. Desde la
perspectiva filosófica, el ser humano es y siempre ha sido un ser que aprende, se
desarrolla, progresa y crece, de acuerdo con sus necesidades particulares e individuales.
El análisis conceptual es una tarea tradicional de la filosofía y que ha sido
particularmente enfatizada desde los inicios de la denominada filosofía analítica. Uno de
los temas que caracteriza a la filosofía analítica es el problema mente-cerebro. Este
problema cobra interés en nuestros días porque se encuentra en las intersecciones entre
la filosofía y ciencia, y entre la filosofía y la psicología
2.2.2. Psicológico:
Persigue la construcción de una personalidad saludable, fortaleciendo la autoestima
mediante la identificación de los recursos personales. Considera que el aprendizaje se
graba en la consciencia siempre y cuando garantice utilidad en
el que aprende, le permite utilizar sus habilidades para
perfeccionarlas, le mantenga satisfecho y con actitud positiva e
incremente su autoestima y su automotivación.
2.2.3 Científico:
Respeta y aprovecha las características
fisiológicas del cerebro y el cuerpo en el
proceso de aprender. Desde la perspectiva
científica, el imperativo biológico es
simple: ninguna manifestación inteligente
y ninguna habilidad se desdoblarán hasta
que se provea de un ambiente ( interno y
externo) apropiado, esta incluye que el
aprendizaje tenga utilidad para enfrentar la
vida y permitir salvaguardarla.
2.2.4. Metodológico:
Aporta las herramientas y los modelos pedagógicos para hacer del aprendizaje un
proceso transferible y eficaz. Provee de procesos ordenados para presentar e incorporar
la nueva información, partiendo de elementos simples y concretos para llegar a
elementos complejos y abstractos que ayudan a estructurar los nuevos aprendizajes.
3. FUNCIONAMIENTO CEREBRAL
Estos son el hemisferio izquierdo y derecho de nuestro cerebro, constituido por dos
mitades unidas por una compleja red de fibras nerviosas que forman un grueso 'cable'
llamado cuerpo calloso. La conexión con el sistema nervioso determina que el

9. hemisferio izquierdo controla la parte derecha del cuerpo, y el hemisferio derecho
controla el lado izquierdo.
El estudio del cerebro se presentan en las siguientes teorías:
3.1 CEREBRO TRIUNO
1. SISTEMA REPTILICO, llamado así debido a que este investigador encontró gran
afinidad con los cerebros de los reptiles, es la parte más primitiva del cerebro y sigue
realizando sus antiguas funciones, como el hecho de actuar instintivamente. Está
ubicado en la parte superior de la médula espinal, en la base del cuello 3. Se relaciona
con la seguridad, el sentido de territorio, las rutinas, los hábitos, los patrones,
condicionamiento, entre otros. Tiene que ver con alejarse de las cosas que nos
desagradan o acercarse a las que nos agradan. Aquí reposan patrones de agresividad, así
como establecimiento de estructuras sociales. Es el responsable de la conducta
automática o programada, como las que se refieren a la preservación de la especie y los
cambios necesarios para la sobrevivencia. Como es posible vislumbrar, este cerebro no
tiene la capacidad de pensar o de sentir, su función es actuar cuando el organismo se lo
demanda.
2. SISTEMA LÍMBICO O PALEOMAMÍFERO:
Está conformado por la amígdala, el hipocampo, el hipotálamo, el tálamo y la hipófisis.
Su función principal es en referencia a la vida emotiva.
Se encarga de proveer las necesidades diarias, sentimientos de alegría o tristeza, energía
y motivación. Es el responsable de los lazos sociales, hormonas, sentimientos sexuales,
emociones, lo que creemos que es verdadero, memoria contextual, expresividad
inmediata y memoria a largo plazo.
La influencia del sistema límbico en el aprendizaje cobra una gran importancia, pues el
maestro debe saber que para que la información emitida llegue a la corteza cerebral de
nuestros oyentes, debe ser clasificada como interesante, importante, aplicable o
acompañada de una emoción intensa. Este proceso sucede de la siguiente forma: la
corteza cerebral recibe miles de impulsos simultáneos provenientes de los sentidos, pero
sólo préstamos atención a una limitada selección de ellos. En este proceso, el sistema
límbico es responsable de identificar de
acuerdo a emociones, gustos e intereses,
cuáles de los impulsos entrantes ameritan
prioridad para prestarles atención.
Este proceso sucede de la siguiente
forma: la corteza cerebral recibe miles de

10. impulsos simultáneos provenientes de los sentidos, pero sólo préstamos atención a una
limitada selección de ellos. En este proceso, el sistema límbico es responsable de
identificar de acuerdo a emociones, gustos e intereses, cuáles de los impulsos entrantes
ameritan prioridad para prestarles atención.
3. CEREBRO CORTICAL O MAMÍFERO
Es el más joven y de mayor evolución, el que permitió el desarrollo del Homo Sapiens.
En él se encuentran las funciones más complejas, como son todos los procesos básicos,
aprendizaje, memoria, razonamiento, entre otros. Se encuentra ubicado sobre el sistema
límbico.
En él se desarrollan una serie de células nerviosas dedicadas a la producción del
lenguaje simbólico, a la función asociada a la lectura, escritura y aritmética. Está
dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, y es el que nos permite pensar, hablar,
percibir, imaginar, analizar y comportarnos como seres civilizados. Recibe las primeras
señales de los ojos, oídos y piel, ya que las del gusto y el olfato provienen del límbico
EL CEREBRO
Es la parte más fascinante del sistema nervioso. Como contiene más de 90 por ciento de
neuronas del cuerpo, es el asiento de la conciencia y de la razón: el lugar donde se
concentra el aprendizaje, y las emociones. Es la parte de nosotros que nos dice que
hacer y si esa decisión es correcta o equivocada. También puede imaginar cómo serian
las cosas si hubiéramos actuado de otra manera.
AREA DE ASOCIACIÓN: La mayoría de los expertos consideran que la información
que proviene de diversas partes de la corteza se integra en las áreas de asociación, y que
estas áreas son los sitios de procesos mentales como el aprendizaje, el conocimiento, el
recuerdo y la compresión, así el uso del lenguaje.
EL LÓBULO OCCIPITAL: ubicado en la parte posterior más alejada de los
hemisferios cerebrales, recibe y procesa información visual. Es precisamente el lóbulo
occipital en el que experimentamos las formas, el color ye le movimiento del ambiente.
Las lesiones del lóbulo occipital pueden producir ceguera, aun cuando los ojos y el
cerebro y sus conexiones estén en perfecto estado.
EL LÓBULO TEMPORAL: localizado frente al lóbulo occipital, aproximadamente
detrás de cada sien, desempeña un papel importante en tareas visuales complejas como
el reconocimiento de caras. Es el "centro primario del olfato" del cerebro. También
recibe y procesa información de los oídos contribuye al balance y el equilibrio, y regula
emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.
EL LÓBULO PARIETAL: se asienta en la parte superior de los lóbulos temporal y
occipital y ocupa la mitad posterior y superior de cada hemisferio. Este lóbulo recibe
información sensorial de todas las partes del cuerpo: de los receptores sensoriales de la
piel, los músculos, y las articulaciones. Los mensajes de estos receptores sensoriales se
registran en las llamadas AREAS DE PROYECCIÓN SENSORIAL. Al parecer, el
lóbulo parietal contribuye a habilidades espaciales, como la habilidad para leer un mapa
ó para indicar a alguien como llegar a algún lugar

11. EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO recibe información solo del lado
derecho del cuerpo.
Por el contrario, EL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO solo recibe
información del lado izquierdo del campo visual y del lado izquierdo del cuerpo.
En las mayorías de las personas, EL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO
domina en tareas verbales como identificar palabras orales y escritas, y el habla.
EL HEMISFERIO DERECHO sobresale en tareas visuales y espaciales, imaginaria
no verbal (como imágenes visuales, música y ruidos del medio), reconocimiento de
rostro y percepción y expresión de las emociones
Una importante línea de investigación sugiere que los lóbulos frontales izquierdo y
derecho posiblemente actúen de manera distinta en la reactividad emocional y en el
temperamento.
Las personas cuyo LÓBULO FRONTAL IZQUIERDO es más activo que el derecho,
tienden a ser más alegre, sociables, emotivas y seguras de sí; también responden de
manera más positiva a lo que les rodea, disfrutan de otras personas y situaciones
novedosas y se perturban menos con situaciones desagradables. En contraste, bajo las
situaciones anteriores, las personas con mayor actividad en el LÓBULO FRONTAL
DERECHO se sienten amenazadas y se estresan, asustan e incomodan; no sorprende
que tiendan a opacarse en los encuentros con otras personas y situaciones novedosas.
También tienden a ser más suspicaces y deprimidos que las personas con actividad del
LÓBULO FRONTALIZQUIERDO predominante.
3.2 TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL
Los hemisferios cerebrales se comunican a través del cuerpo calloso. Funcionan
integralmente. Hay áreas o cuadrantes que realzan funciones específicas. Bower (1998)
dice que cada cuadrante incluye una serie de funciones
A D
B C
El modelo de Cerebro Total de (hermann, 1989) plantea la existencia de cuatro estilos de
pensamiento, llamados cuadrantes (A, B, C y D). Ellos constituyen cuatro modalidades
autónomas de procesamiento diferencial de información, las cuales pueden ser
convenientemente desplegadas de manera individual o combinada, tanto secuencial como
simultáneamente, en los diferentes procesos del funcionamiento cerebral. Este modelo
metafórico, desde el punto de vista de su contextualización estructural se puede representar de la
siguiente manera:

12. Cuadrante a
Lógico
Critico
Cuantitativo
Analítico
Realista
Cuadrante d
Intuitivo
Simultaneo
Integrador
Espacial
Imaginativo
Cuadrante B
Administrador
Secuencial Detallista
Planificador
Conservador
Cuadrante C
Comunicativo
Expresivo
Musical
Espiritual
Empático
Cada individuo en particular, así como cada grupo definido, presenta por lo tanto un
perfil distintivo, con la aplicación del Instrumento de Dominancia Cerebral de
Herrmann se detecta el perfil de combinación de cuadrantes, el cual indica cuántos y
cuál(es) cuadrantes son dominantes. La combinación de los cuadrantes origina la
siguiente distribución de hemisferios: A+B = Izquierdo; C+D = Derecho; A+D =
Cerebral, y B+C = Límbico. El perfil de cada persona se conforma de acuerdo con el
potencial heredado de talentos y el conjunto de todas las influencias que actúan sobre el
mismo: ambiente, cultura, aprendizaje, escuela, sociedad.
• REALISTA Y CON SENTIDO COMÚN A-B
• IDEALISTA Y KINESTÉSICO C-D
• PRAGMÁTICO A-D
• INTUITIVO Y VICERAL B-C
La naturaleza de un perfil determinado refleja, por supuesto, la historia de un individuo,
y representa una orientación definida en cuanto a sus habilidades, destrezas,
conocimientos, hábitos, creencias, valores, etc. Lo mismo vale para los grupos
definidos, especialmente relacionados con una determinada ocupación o profesión:
médicos, abogados, docentes, artistas, etc.
De acuerdo con el supuesto teórico anteriormente expuesto, aunque de manera
individual, los perfiles pueden presentar bastante diversidad; cuando se trata de grupos
definidos la tendencia natural debe ser la conformación de un perfil que presente
correspondencia con lo que caracteriza y le confiere especificidad a dicho grupo.
Teóricamente se espera un ajuste de perfil que favorece a los cuadrantes A y B, por
ejemplo, en las personas dedicadas a las ciencias naturales, mientras que el cuadrante D
estaría favorecido en el caso de los artistas; se supone que el cuadrante C será
dominante en los docentes, y el B en los administradores.
3.3 TEORÍA DE LA DOMINANCIA CEREBRAL
• LENGUAJE VERBAL ARTÍSTICO

13. • RAZONAMIENTO RELACIONES ESPECIALES
• LÓGICO INTAGRADOR
• ANÁLÍTICO PERCEPTIVO
• DETALLISTA IMAGINATIVO
• SINTETIZADOR PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO
• HAB. NUMÉRICA NO VERBAL
• SECUENCIAL PRÁXICO
• MATEMÁTICO (ROGER SPERRY)
El Hemisferio Lógico, normalmente es el izquierdo, procesa la información de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lógico forma la imagen del todo a partir de las partes y
es el que se ocupa de analizar los detalles.
El Hemisferio Lógico piensa en palabras y en números.
El Hemisferio Holístico, normalmente el derecho, procesa la información de manera
global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holístico es intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes y sentimientos.
EL DESMPEÑO EN EL AULA:
Según predominancia de cada Hemisferio
Alumno Hemisferio Lógico Alumno Hemisferio Holístico

14. Visualiza símbolos abstractos (letras,
números) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.
Aprende de la parte al todo y absorbe
rápidamente los detalles, hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por
uno.
Les gustan las cosas bien organizadas y
no se pierden por las ramas.
Se siente incómodo con las actividades
abiertas y poco estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta
comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Lee el libro antes de ir a ver la película.
Visualiza imágenes de objetos concretos
pero no símbolos abstractos como letras o
números.
Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones,
pero no verbaliza esos pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender
las partes necesita partir de la imagen
global.
No analiza la información, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes
en sí, sino saber cómo encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas y
poco estructuradas.
Les preocupa más el proceso que el
resultado final. No le gusta comprobar los
ejercicios, alcanzan el resultado final por
intuición.
Necesita imágenes, ve la película antes de
leer el libro.
3.3. Las Emociones:
“El Cerebro es una pequeña caja que guarda emociones en él.”Candace Pert.
La construcción cognitiva están unidos de manera crítica en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Según Ornstein, Nadel & O´Keefe las emociones impactan en el
aprendizaje fundamentalmente en: La significación, el color o sabor, que pongamos en
nuestras experiencias, mismo que determina si deseamos repetirlas (placer) o
preferimos evitarlas (dolor). La construcción de mapas d percepción y representación
más claros, cuando existe un estado emocional agradable. Comprometer e involucrar las
emociones en los contextos de de aprendizaje ayuda al cerebro a darse cuenta que sabe,
promueve un proceso metacognitivo, “saber que sabe.”
3.4. La Mente:
Lo que el cerebro hace. Los pensamientos, el conocimiento, las ideas, las características,
las actitudes, las emociones, los conceptos, las estrategias, las visualizaciones, etc., son
el producto etéreo de reacciones bioquímicas y eléctricas que tienen lugar en un órgano
físico: el cerebro.
La mente individual de cada persona es etérea y subjetiva y es el producto de un trabajo
individual fisiológico, éste consiste en la recopilación de información, la experiencia o
vivencia personal con la información, la creación de mapas, categorizando, patrones,
relaciones y combinaciones de datos; una vez que la información ha sido asimilada se

15. traduce en aprendizaje, conocimiento, criterio, juicio crítico, ideas, creatividad,
significados, emociones, consciencia, reflexión, habilidades, actitudes, experiencia,
estrategias, visión a futuro, conceptos… esto es lo que es la mente, un
cuerpo etéreo de pensamiento y sentimientos que no huele, ni pesan, ni
tienen color, forma o sabor, ni ocupan un lugar en el espacio.
Asignación del Módulo Nº3
Trabajo Final entrega el 1 Marzo del 2015
Fecha De Entrega del 18 al 20 de febrero 2015.
1. Confeccione un cuadro comparativo diferenciando las características de:
Neurofisiología, Cerebro, Inteligencia.
2. Establezca diferencias entre los enfoques del neuro-aprendizaje.
3. Confeccione un cuadro comparativo estableciendo las relaciones existentes
entre los siguientes sistemas para Aprender, Cerebro, Cuerpo, Mente y
Emociones.
1. Seleccionar una teoría que tenga relación con su campo de trabajo y como
la aplicaría tomando en cuenta los siguientes aspectos:
• Autor
• Fundamentación de la teoría
• Objetivos de la teoría
• Ventajas y desventajas de la teoría
• Su aplicación

16. BIBLIOGRAFÍA
COLL, C. (1987) Significado y Sentido en el Aprendizaje Escolar.
Reflexiones en torno al Concepto de Aprendizaje Significativo.
CRAIG, Grace J. y Baucum, Don (2001). Desarrollo Psicológico; Ed.
Prentice Hall, 8va. Edición, México.
DÍAZ Barriga, Frida. Rojas, Gerardo (2002). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo Ed. Mc Graw Hill, 2ª. Edición.
FUMAGALLI, L; Kaufman, M (1999) Los Contenidos Procedimentales
de las Ciencias Naturales en la Educación General Básica. Editorial
Paidós Educador.
Buenos Aires.

17. GARCÍA Nicasio J. (1998). Manual de Dificultades de Aprendizaje:
Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemáticas. Editorial Narcea S.A. España
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PAPALIA, Diane y Otros. (2000). Psicología del desarrollo,. Ed. Mc
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