Este documento propone implementar un modelo de aula invertida en las asignaturas de física, química y matemáticas en la Preparatoria 14 para abordar problemas como altos índices de reprobación. El modelo incluye una evaluación a profesores, diseño e impartición de cursos en competencias TIC, implementación de cursos en Moodle, y evaluación del modelo. También propone utilizar laboratorios virtuales como complemento de la práctica real para simular fenómenos y situaciones hipotéticas, lo que puede beneficiar el apre

1. Por los Formidables:
Haydee Castañeda Herrera
Claudia Hernández Vallejo
Carlos Fregoso Hernández
Gabriel Zepeda Martínez
EN LAS ASIGNATURAS DE FÍSICA, QUÍMICA
Y MATEMÁTICAS EN PREPARATORIA 14

2. PREPARATORIA 14
• Universidad Autónoma de Nayarit.
• Sistema Semiescolarizado (clases los sábados).
• 6 materias por semestre.
PROBLEMAS
• Altos índices de reprobación y deserción.
• El sistema de tutoría no funciona adecuadamente.
• Un único día no es suficiente para abarcar los
contenidos.
• No se terminan los contenidos a tiempo.
• Carecen de laboratorios reales.

3. PREPARATORIA 14
IMPLEMENTACIÓN DE MODELO DE AULA INVERTIDA
ETAPAS:
1. Evaluación Diagnóstica a profesores en competencias TIC.
2. Diseño e impartición de curso en competencias TIC.
3. Impartición de cursos en Modelo de aula invertida, Plataforma
Moodle, diseño de actividades, materiales y evaluaciones,
elaboración de objetos de aprendizaje.
4. Implementación en Moodle de los cursos de primer año.
5. Evaluación de la implementación.
6. Modificación y ajustes en la propuesta.
7. Evaluación de indicadores de deserción y reprobación.

4. Es un espacio electrónico para la
experimentación y simulación de la realidad
que promueve la colaboración de actividades
creativas locales o a distancia.

5. ¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?
Para realizar prácticas relacionadas con las asignaturas
teórico-prácticas.
Para acelerar procesos o sucesos que de manera natural
tardan mucho en realizarse.
Para asimilar conceptos, leyes, y fenómenos.
Para promover el desarrollo de competencias y habilidades,
aprendizaje autónomo, análisis de casos, y pensamiento
crítico.

6. … ¿para que se utilizan?
• Para simular fenómenos físicos, químicos,
y biológicos.
• Aprender conceptos abstractos.
• Situaciones hipotéticas.

7. Áreas de impacto
• Medio Ambiente. No genera residuos.
• Salud Ocupacional. Elimina la exposición a sustancias nocivas,
y elimina riesgos biológicos.
• Economía. Al disminuir los costos de los materiales y reactivos.
• Educación a Distancia. Para profundizar en temas, y flexibilizar
el currículo.
• Aprendizaje Colaborativo. Propicia el intercambio de ideas y
trabajo en equipo.

8. Beneficios

9. …beneficios
En cada computadora hay un laboratorio.
Se accede en cualquier momento y en cualquier lugar.
Se puede utilizar n veces hasta aprender la técnica o
dominar la práctica.
Se incrementa la robustez y seguridad.
Se reduce la supervisión del profesor con entornos
controlados.

10. Limitaciones de los laboratorios virtuales
Limitados por el
diseño del modelo
Herramienta
complementaria
Sujetos a selección
del docente
Tendencia a ser
simplificados.

11. … limitaciones
• No todos los Laboratorios pueden ser utilizados de forma
independiente por los estudiantes.
• El éxito dependerá del contenido diseñado, y del recurso
seleccionado.
• No sustituyen la experiencia práctica tan enriquecedora de
un laboratorio real.

12. CONCLUSIONES
1. Para aumentar la posibilidad de éxito de un Laboratorio Virtual es
necesario considerar las competencias que se quieren desarrollar
en el estudiante.
2. Evaluación y retroalimentación. Posterior a la experiencia virtual y
la actividad de simulación, realizar una evaluación y la elaboración
de un informe.
3. No olvidar que un Laboratorio Virtual es un complemento eficaz de
la práctica real.

13. RECURSOS PARA LAS ASIGNATURAS DE FÍSICA
Y QUÍMICA
LABORATORIOS VIRTUALES
• Pizarra Digital Interactiva (PDI).
• http://labovirtual.blogspot.mx
• http://fisicayquimica.educarex.es/es/
APLICACIONES
• Graphmatica
• Geo Gebra
• Derive
• Graph

14. Referencias
Infante, C. (2014). Propuesta pedagógica para el uso de laboratorios virtuales
como actividad complementaria en las asignaturas teórico-prácticas.
Revista Mexicana de Investigación Educativa. 19(62): 917-937. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/pdf/140/14031461013.pdf