Contribución en la V Jornada de Buenas Prácticas en la docencia universitaria con apoyo de TIC organizada por la Cátedra Banco Santander de la Universidad de Zaragoza y realizada el 12 de septiembre de 2014 en el Edificio Paraninfo. Autores de la contribución: Miguel Ángel García, Joaquín Mur, Iván Cristóbal, Beatriz Rodríguez y Ángel Gracia del Centro Universitario de la Defensa de la Universidad de Zaragoza.

1. V Jornada de Buenas Prácticas en la Docencia Universitaria con Apoyo de TIC
Ensayo de una metodología activa de
aprendizaje y de fomento del trabajo
continuado de los alumnos utilizando
Moodle 2
- Miguel Ángel García García
- Joaquín Mur Amada
- Iván Cristóbal Monreal
- Beatriz Rodríguez Soria
- Ángel Gracia Ramos
Zaragoza, 12/septiembre/2014

2. Contexto académico:
• Centro: Centro Universitario de la Defensa
Zaragoza (CUD).
• Titulación: Grado en Ingeniería de Organización
Industrial (Perfil Defensa).
• Asignatura: Fundamentos de Electrotecnia.
– Obligatoria.
– 6 créditos ECTS.
– Segundo curso, segundo semestre.
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3. Objetivos:
• Se pensó en una metodología activa para:
– Fomentar el trabajo continuado del alumno.
– Entrenar sus destrezas en la resolución de problemas.
– Incrementar la tasa de éxito de la asignatura  tasa de
rendimiento.
• Se pensó en Moodle 2 para:
– Hacer la actividad más “atractiva”.
– Involucrar en mayor medida a los alumnos en la
actividad.
– Estimular que, de producirse, el trabajo cooperativo, o
bien el aprendizaje entre pares, sea “real”.
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4. Metodología docente utilizada:
• Se ha utilizado la metodología activa del
“aprendizaje centrado en la resolución de
problemas”. Características:
– No es un verdadero “Aprendizaje basado en
problemas”.
– Da un paso más allá respecto de la metodología de
resolución de problemas en el aula:
• Consigue que sea el problema el que dirige las
necesidades de aprendizaje del estudiante.
• El estudiante se hace consciente de sus carencias y de
su necesidad de aprender.
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5. Metodología docente utilizada:
• Se proporciona a los alumnos, secuenciando la
entrega a lo largo del semestre, una serie de
enunciados de problemas que involucran
conceptos que se han visto en el aula.
• Ellos, autónomamente y en horas de trabajo
personal, han de resolverlos y entregar los
resultados dentro de un plazo establecido.
• Éstos problemas se devuelven al alumno,
convenientemente corregidos, para que
conozca sus aciertos y fallos.
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6. TIC de apoyo:
• Durante los dos cursos anteriores, estas entregas y
devoluciones se han hecho en “formato papel”.
• Este curso se ha aplicado esta metodología utilizando
la herramienta “Cuestionario” de la plataforma
Moodle 2.
• Moodle 2 permite construir problemas con
“enunciado personalizado”, variando los datos de
partida de los problemas y calculando la solución
para cada uno de estos juegos de datos iniciales.
• Moodle 2 permite seleccionar el número de intentos
permitidos en cada cuestión, las penalizaciones de
cada intento, proporcionar realimentaciones al
alumno en cada fallo o acierto y mostrarle su
calificación final.
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7. Banco de preguntas y
Cuestionario (moodle 2):
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8. Banco de preguntas y
Cuestionario (moodle 2):
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9. Banco de preguntas y
Cuestionario (moodle 2):
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10. Mejoras obtenidas en el
aprendizaje:
• Imposibilidad de establecer grupo de control.
• Se comparan los resultados con el curso 2011/12.
(No se muestran resultados del curso 2012/13 debido a que sólo se pudieron hacer 2 entregas de ejercicios
durante este curso)
Curso 2013/14 Curso 2011/12
Completan
la actividad
No completan
la actividad
Completan
la actividad
No completan
la actividad
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11. Conclusiones:
• Respecto de la TIC utilizada:
– Ayuda a incrementar la implicación de los alumnos en
su propio aprendizaje al proporcionarle una
retroalimentación inmediata de sus resultados.
– Puede utilizarse igualmente en la implementación de
una metodología de ABP.
– Puede aplicarse para llevar a cabo una “verdadera”
evaluación continua de la asignatura.
– Facilita los procesos de gestión de la participación en
la actividad, plazos de entrega, tiempos de conexión,
evaluación, etc.
– Inconveniente: Posibilidad de aducir, por parte de los
alumnos, dificultades técnicas para acceder en plazo.
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12. Conclusiones:
• Respecto del ensayo:
– Hay que estimular la
participación de los
alumnos en la actividad
a lo largo de todo el
semestre.
– Creemos que incrementando el número de entregas
de problemas, se podrá dar mayor peso a la actividad
en la calificación final de la asignatura, aumentando
de esta forma la participación de los alumnos en ella
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