Este documento presenta los resultados de una investigación sobre las competencias informacionales de estudiantes y profesores universitarios iberoamericanos. Se evaluó el nivel de competencias informacionales de 345 estudiantes y 232 profesores de varios países. Los estudiantes mostraron un alto nivel en competencias de adquisición de información pero bajo en otras como evaluación y procesamiento. Los profesores tuvieron un alto nivel en todas las competencias. Se encontraron diferencias significativas entre países y géneros.

1. Las Competencias Informacionales en el Contexto Universitario
Iberoamericano: Una evaluación Diagnóstica a los Estudiantes y Profesores
Autora: Mayeily De los Santos Lorenzo Director: Fernando Martínez Abad
Doctorado: Formación en la Sociedad del Conocimiento

2. Índice
Índice
Introducción
Marco Teórico
Metodología
Resultados
Discusión y Conclusiones

3. Introducción

4. Introducción
• Justificación del Estudio
 Surgimiento de la Sociedad de la Información.
 Aumento de la cantidad de Información en la red.
 Demanda de profesionales capacitados en Competencias Informacionales.
• Propósitos de la tesis doctoral
 Revisar el estado del arte en cuanto a las Competencias Informacionales en
Iberoamérica.
 Analizar y comparar el nivel de Competencias Informacionales que poseen los
docentes Universitarios iberoamericanos en su práctica.
 Evaluar el nivel de Competencias Informacionales del alumnado universitario de
la República Dominicana

5. Marco Teórico

6. Marco Teórico
Sociedad de la Información o Sociedad del Conocimiento
• Evolución
Tecnológica
• Recursos
Sociedad de
la Información
• Utilización de
recursos
• Acceso a la
información
• Transformación
Aprendizaje
• Cambio de Conducta
• Generación de
Conocimiento
Sociedad del
Conocimiento
(Alfonso Sánchez, 2016; Bell, 1976; Méndez Jiménez et al., 2013; Tubella Casadevall & Pascual, 2012;
Sanz-Magallón, 2000; Verón Lassa, 2016)

7. La Educación Superior y la Sociedad de la
Información
Desafíos de la
Educación
Superior
Frente a la
Sociedad de la
Información
Formación
Permanente
Innovación
Educativa
Cambios de
paradigmas.
Cambio de
Rol por
Parte de los
Docentes y
Estudiantes.
(Martínez Valenzuela et al., 1998; Adell, 2006)

8. Estándares Competencias Digitales en Países
de Iberoamérica
(Vuorikari et al., 2016; Carretero et al., 2017; UNESCO, 2019)

9. Propuestas
por países
(INTEF, 2017; Sataloff et al., 2009; MINERD, 2013;
Fernanda et al., 2013; González López & Pangrazio, 2021;
López, 2019; SEP, 2016).

10. Competencias Informacionales de acuerdo con el Marco de
Común Competencias Digitales Docentes (INTEF, 2017).
Navegación, búsqueda y filtrado de información datos y
contenidos digitales.
Evaluación de información, datos y contenidos digitales.
Almacenamiento y recuperación de información, datos y
contenidos digitales
Comunicación
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SA
(ACRL/ALA, 2000; Bundy & ANZIIL, 2004; SCONUL, 1999)

11. (CRUE & REBIUN, 2012, p.7)
“Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde
localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les
plantea.
Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por parte del estudiante de las
habilidades siguientes:
• El estudiante busca la información que necesita.
• El estudiante analiza y selecciona la información de manera eficiente.
• El estudiante organiza la información adecuadamente.
• El estudiante utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con el fin de
construir conocimiento”
Concepto de
Competencias
Informacionales:

12. Indicadores de
competencias
informacionales
según CRUE &
REBIUN
Búsqueda
de
Información
Evaluación
de la
Información
Organizar y
gestionar la
información
de manera
eficaz
Usar, publicar y
difundir la
información
respetando las
normas éticas y
legales
Mantenerse
al día y
compartir
información
en red
Competencias
Informacionales
en el Contexto
Universitario
CRUE & REBIUN (2014)

13. Revisión Sistemática de
Literatura
• Descriptor de Búsqueda:
( TITLE-ABS-KEY ( información ) Y TITLE-ABS-KEY (
competencias ) Y TITLE-ABS-KEY ( superior Y educación ) )
Y ( LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2021 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR ,
2020 ) O LIMIT-TO ( PUBYEAR , 2019 ) O LIMIT-TO (
PUBYEAR , 2018 ) ) Y ( LIMIT-TO ( SUBJAREA , "SOCI" ) ).
• Objetivo: Conocer ele estado del artes de las Competencias
Informacionales en el contexto de Iberoamérica.

14. Resultados de la Búsqueda

15. Distribución de artículos
seleccionados por año
1
8
55
PRIMARIA
SECUNDARIA
SUPERIOR
Nivel de Educación
Distribución de documentos por
nivel de formación
10
12
29
3
0
5
10
15
20
25
30
35
2018 2019 2020 2021
Distribución de documentos por año

16. Conclusiones Revisión Sistemática de la Literatura
• Necesidad de integración de las Competencias Informacionales en los
Programas de Formación.
• Falta de estudios dirigidos a los docentes.
• Posibilidad de adaptación de otros recursos de evaluación al contexto
universitario.

17. Metodología
del estudio
empírico
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BY-SA-NC

18. Diseño de la
investigación
• Diseño no experimental-transversal.
• Enfoque descriptivo e inferencial.
• Relacionado con los diseños transaccionales exploratorios.
VARIABLES PREDICTORAS MEDIDA
PAÍS NOMINAL
SEXO NOMINAL
EDAD ORDINAL
TIEMPO EN SERVICIO ORDINAL
MANEJO DE RECURSOS DIGITALES ORDINAL
GRADO ACADÉMICO ORDINAL
HERRAMIENTAS TIC ORDINAL
REDES SOCIALES ORDINAL
FORMACIÓN EN TIC NOMINAL
VARIABLES CRITERIO MEDIDA
BÚSQUEDA CIA-CIO ESCALA
EVALUACIÓN CIA-CIO ESCALA
PROCESAMIENTO CIA-CIO ESCALA
COMUNICACIÓN CIA-CIO ESCALA
Variables

19. Instrumentos
INSTRUMENTO CIO INSTRUMENTO CIA
Marco de referencia Normas y estándares ALFIN (ALA/ACRL, 2000; Bundy &
ANZIIL, 2004)
DIGCOMP (Ferrari, 2013)
Autores
Escalas validadas
Bielba Calvo et al. (2013) García Llorente et al. (2019)
Dimensiones-ítems Búsqueda (3 ítems)
Evaluación (2 ítems)
Procesamient0 (3 ítems)
Comunicación(2 ítems)
Total (10 Ítems)
Búsqueda (3 ítems)
Evaluación (3 ítems)
Procesamiento (3 Ítems)
Comunicación (2 Ítems)
Total (11 Ítems)
Escala de medida Dicotómicos
Selección múltiple (prueba objetiva)
Elección múltiple (varias opciones)
Escala tipo Likert (5 niveles)
Rango de puntuaciones
Estandarización de puntuaciones
0-10 puntos 1-10 puntos

20. Características de la Muestra de Estudiantes
Distribución de la muestra de
estudiantes por sexo
Distribución de la muestra de
estudiantes por mención en la
carrera
FRECUENCIA PORCENTAJE
INFANTIL 27 7.9
PRIMARIA 103 30.0
SECUNDARIA 213 62.1
TOTAL 343 100.0
79.6
20.4
Distribución de acuerdo con el sexo
Mujeres Hombres

21. Distribución de la muestra de estudiantes
por cuatrimestre de la carrera
Distribución de frecuencias de estudiantes
según estatus laboral
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 313 90.7
NO 32 9.3
TOTAL 345 100.0
Distribución de la muestra de estudiantes por formación en TIC
40.6
25.9
45.5
60.5
59.4
74.1
54.5
39.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
TIC-FORMACIÓN TIC-ORIENTACIÓN-TERCERO TIC-AUTOAPRENZAJE TIC-ASIGNATURAS
SI NO

22. Población y Muestra
de los docentes
• Distribución de la Muestra de Docentes por sexo y
país de Origen
FRECUENCIA PORCENTAJE
Colombia 38 16.4
Puerto Rico 5 2.2
Argentina 22 9.5
Chile 40 17.2
República Dominicana 55 23.7
México 42 18.1
España 30 12.9
Total 232 100

23. Distribución de la Muestra de Docentes
por Edad
Distribución la Muestra de Docentes por
Años en Servicios
Distribución la Muestra de Docentes por Formación Académica

24. Análisis Descriptivo CIA-CIO
Distribución por Dimensiones
DIMENSIONES
CIA CIO
MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 7.90 1.69 4.02 2.93
EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 8.54 1.47 1.40 2.98
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 8.35 1.83 2.42 4.06
COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN 8.42 1.81 5.64 2.84
TOTAL 8.31 1.48 3.38 2.00
Resultados ESTUDIANTES

25. Comparación CIA
por sexo
MEDIA
DESVIACIÓN
TÍPICA
T P-VALOR
MUJER 8.24 1.38
-2.00 .046
HOMBRE 8.63 1.62
Comparación CIO
por sexo
MEDIA
DESVIACIÓN
TÍPICA
T P-VALOR
MUJER 3.38 1.92
-0.34 .734
HOMBRE 3.47 2.28
Resultados ESTUDIANTES

26. 8.25
8.34
8.25
8.09
8.4
8.21
8.38
8.45
7.9
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
TIC-FORMAL TIC-ORIENTAC TIC-AUTOAPRENDIZAJE TIC-ASIGNATURAS
Comparación CIA por formación en TIC
NO SI
Comparación CIO- CIA por formación en
TIC
3.15
3.31
3.18 3.18
3.71
3.56
3.61
3.5
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
TIC-FORMAL TIC-ORIENTAC TIC-AUTOAPRENDIZAJE TIC-ASIGNATURAS
Comparación CIO por formación en TIC
NO SI
Resultados ESTUDIANTES

27. Correlaciones CIO y CIA Correlaciones CIO-CIA
CIA
Búsqueda
CIA
Evaluación
CIA
Procesam.
CIA
Comunic.
CIO
Búsqueda
.166(.002) .144(.007) .138(.010) .116(.030)
CIO
Evaluación
-.020(.707) .079(.141) .075(.164) .045(.404)
CIO
Procesam.
.104(.053) .118(.028) .150(.005) .170(.001)
CIO
Comunic.
.099(.065) .223(.000) .189(.000) .251(.000)
CIO CIA
BÚSQUEDA - EVALUACIÓN .078 (.146) .600(.000)
BÚSQUEDA - PROCESAMIENTO .201(.000) .652(.000)
BÚSQUEDA - COMUNICACIÓN .203(.000) .605(.000)
BÚSQUEDA - TOTAL .569(.000) .820(.000)
EVALUACIÓN – PROCESAMIENTO .131(.015) .723(.000)
EVALUACIÓN - COMUNICACIÓN .223(.000) .704(.000)
EVALUACIÓN – TOTAL .221(.000) .858(000)
PROCESAMIENTO - COMUNICACIÓN 189(.000) .766(.000)
PROCESAMIENTO - TOTAL 222(.000) .909(.000)
COMUNICACIÓN - TOTAL .636(.000) 890(.000)
Correlaciones CIO-CIA por dimensiones
Resultados ESTUDIANTES

28. CIO MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 3.27 3.39
EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 3.96 3.29
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN 3.53 3.52
COMUNICACIÓN DE INFORMACIÓN 5.03 1.72
PUNTUACIÓN TOTAL 3.90 1.92
CIA MEDIA DESVIACIÓN TÍPICA
BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN 8.76 1.38
EVALUACIÓN DE INFORMACIÓN 9.15 0.93
PROCESAMIENTOS DE LA INFORMACIÓN 8.95 1.05
COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN 9.05 1.15
PUNTUACIÓN TOTAL 8.90 1.23
Análisis Descriptivo CIA-CIO Distribución por Dimensiones
Resultados PROFESORES

29. MEDIA MDN D.T.
CHI
CUADRADO
P-VALOR
Colombia 9.03 9.29 0.85
.740 .193
Argentina 8.85 8.93 0.83
Chile 9.07 9.35 0.89
República
Dominicana
8.89 9.41 1.93
México 8.51 8.83 1.14
España 9.02 9.25 0.75
Total 8.89 9.26 1.24
Media Mdn D.T. Chi Cuadrado p-valor
Colombia 3.90 3.99 1.89
17.95 .003
Argentina 4.24 4.70 1.69
Chile 4.25 4.51 1.90
República Dominicana 3.29 3.21 1.88
México 3.37 3.85 2.11
España 5.22 5.66 1.27
Total 3.92 4.15 1.93
CIA total y país de origen CIO total y país de origen
Resultados PROFESORES

30. Comparativa CIA y CIO por sexo
8.63
9.09
8.96
9.04
8.89
9.21
8.96
9.06
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
9
9.1
9.2
9.3
Búsq Eval. Proc. Comu.
Comparativa CIA por sexo
Muer Hombre
3.14
4.21
3.23
5.23
3.4
3.75
3.9
4.93
0
1
2
3
4
5
6
Búsq Eval. Proc. Comu.
Análisis CIO por sexo
Muer Hombre
Resultados PROFESORES

31. 3.56
4.24
3.57
5.09
4.1
0
1
2
3
4
5
6
BÚSQ EVAL. PROC. COMU. TOTAL
Comparativa CIO y experiencia laboral
Novel Experto
Comparativa CIA y CIO por experiencia laboral
8.91
9.18
9.07
9.11
9.07
8.57
9.12
8.79
8.98
8.86
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
9
9.1
9.2
9.3
BÚSQ EVAL. PROC. COMU. TOTAL
Comparación CIA y experiencia laboral
NOVEL EXPERTO
Resultados PROFESORES

32. Correlaciones CIO y CIA
CIO CIA
BÚSQUEDA - EVALUACIÓN .174 (.008) .580(.001)
BÚSQUEDA - PROCESAMIENTO .128(.053) .578(.001)
BÚSQUEDA - COMUNICACIÓN .093(.161) .595(.001)
BÚSQUEDA - TOTAL .595(.001) .865(.001)
EVALUACIÓN – PROCESAMIENTO .138(.037) .501(.001)
EVALUACIÓN - COMUNICACIÓN .241(.001) .508(.001)
EVALUACIÓN – TOTAL .661(.001) .751(001)
PROCESAMIENTO -
COMUNICACIÓN
.299(.001) .562(.001)
PROCESAMIENTO - TOTAL .649(.001) .808(.001)
COMUNICACIÓN - TOTAL .419(.001) .796(.001)
Correlaciones CIO-CIA
CIA BUSQ CIA EVAL CIA PROC CIA COM
CIO BUSQ .253(.002) .218(.001) .049(.460) .118(.078)
CIO EVAL .187(.005) .224(.187) .019(.776) .133 (.046)
CIO PROC .008(.901) .053(.432) -.014(.837) .092(.167)
CIO COM -.003(.968) .132(.047) .068(.306) .048(.472)
Correlaciones CIO-CIA por dimensiones
Resultados PROFESORES

33. Conclusiones

34. • Los hombres se consideran con más capacidades para manejar la información competencias CIA(Lau & Yuen,
2014; Rubio Garcia, 2015; Torres-Gastelú & García-Valcárcel Muñoz-Repiso, 2011a, 2011b) .
• Los estudiantes que aprenden por su cuenta posen mayores habilidades que aquellos que tomaron algunas
asignaturas en la universidad (Cullen et al., 2011; Torrell, 2020) .
• En el estudio de las Competencias informacionales Observadas existen puntuaciones medias y bajas en todas las
dimensione. Los estudiantes tienen habilidades en la Búsqueda de Información y en Comunicación que en las
demás dimensiones (García Llorente et al., 2020; Gómez Ruiz et al., 2017; Guo et al., 2015; Kultawanich et al., 2015; López-
Carreño & Valdeiglesias, 2012; Martinez Abad et al., 2017; Martínez Abad, 2013; Martínez Abad et al., 2017; Rodríguez Conde et al.,
2013).
CIO y CIA en los estudiantes universitarios

35. • En CIO diferencias entre hombres y mujeres no resultan significativas (Baggett et al., 2018; Folk,
2019; Lockerbie & Williams, 2019; Walker & Whitver, 2020.
• Con relación a CIO y el tipo de formación las asignaturas y el autoaprendizaje dan mayores
resultados (Cullen et al., 2011; Torrell, 2020) .
• Los estudiantes tienen una percepción de sus habilidades para el manejo de la información
claramente superior a su nivel real (Cullen et al., 2011; Gerrity, 2018; Koelling & Townsend,
2019; Lockerbie & Williams, 2019; Torrell, 2020).
CIO y CIA en los estudiantes universitarios

36. CIO y CIA
profesorado universitario
• Los docentes se auto-asignaron valoraciones
muy altas en todas las dimensiones.
• La diferencia entre hombres y mujeres no es
notoria.
• En el caso de las competencias
informacionales observadas los valores son
bajos y medios.
• En cuanto al estudio de las competencias de
acuerdo con el país de origen de los docentes
los españoles poseen más habilidad que el
resto.

37. Recomendaciones
Programa formativo
Asignaturas
Cursos Híbridos

38. Limitaciones
Grupo de interés
Estudio exclusivamente cuantitativo
Evaluación diagnóstica
Implicaciones cognitivas

39. Futuras líneas de investigación.
Desarrollar programa formativo
Ampliar sujetos muestreados
Evaluación pretest y postest
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

40. Publicaciones
Artículos:
• De los Santos Lorenzo, M. (2021). Evaluación de competencias informacionales en
estudiantes universitarios de la República Dominicana. Education in the Knowledge
Society, 22, e23650.
• De los Santos Lorenzo, M., & Martínez Abad, F. (2021). Las Competencias Informacionales
Observadas y Auto-percibidas en el Profesorado Iberoamericano. Revista Interuniversitaria
de Formación del Profesorado, 96(35.1).
Comunicaciones en Congreso:
• Santos Lorenzo, M., & Martínez Abad, F. (2019). Las competencias informacionales en los
docentes y discentes de Educación Superior en Iberoamérica. XXVII Jornadas Universitarias
de Tecnología Educativa (JUTE): Activismo y tecnología: hacia una universidad
comprometida con la educación crítica y emancipadora, Santander, 26, 27 y 28 de junio de
2019 (p. 486-489).

41. Muchas Gracias…

42. Las Competencias Informacionales en el Contexto Universitario
Iberoamericano: Una evaluación Diagnóstica a los Estudiantes y
Profesores
Autora: Mayeily De los Santos Lorenzo Director: Fernando Martínez Abad