Este documento presenta varias actividades relacionadas con la lectura y la escritura para estudiantes de primaria. Algunas actividades incluyen tener a los estudiantes leyendo en voz alta fragmentos de textos seleccionados, identificar el significado de palabras con el diccionario, relacionar palabras con sus definiciones, y crear historias basadas en secuencias de ilustraciones. El objetivo general es desarrollar las habilidades de lectura, escritura y vocabulario de los estudiantes.
La sesión de aprendizaje se enfoca en enseñar a los estudiantes sobre antónimos. El docente presentará palabras y sus antónimos correspondientes, y los estudiantes deberán escribir oraciones con cada palabra. El objetivo es que aprendan a reconocer palabras opuestas.
Este documento presenta un guión docente para una clase de primer grado sobre la consonante "K". La clase comienza con una activación de conocimientos previos sobre la letra a través de imágenes y canciones. Luego, los estudiantes leen textos que contienen la "K" e identifican la letra. Finalmente, resuelven una guía en la que encuentran palabras con "K" en una sopa de letras y escriben oraciones con esas palabras. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y producir la consonante "K
El documento presenta una propuesta didáctica para las clases de lengua en grados 4°, 5° y 6° de una escuela rural. Se proponen ejes sobre comprensión oral y escrita, y reflexión sobre la lengua. Los objetivos generales son reconocer reglas de acentuación, analizar partes de una noticia, y describir oraciones según la actitud del hablante. Se detallan contenidos y criterios de evaluación, y se incluye una secuencia temática y descripción de clases sobre sílabas, acentuación y textos periodístic
El documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en primaria. Una actividad involucra a los estudiantes leyendo textos en voz alta por turnos. Otra actividad implica a los estudiantes escribiendo palabras con características específicas. Otra más involucra a los estudiantes identificando el significado de palabras y verificándolas en el diccionario. Las actividades buscan favorecer habilidades como fluidez lectora, comprensión lectora, uso del vocabulario y ort
El documento proporciona información sobre las evaluaciones de lectura y escritura para alumnos de segundo grado. Incluye objetivos de aprendizaje, materiales de evaluación como palabras, enunciados y párrafos, y procedimientos para la administración e interpretación de las evaluaciones para diagnosticar el nivel de los estudiantes en estas áreas.
Este documento presenta una guía docente para una clase sobre la consonante "Z" en primer grado básico. La clase incluye actividades como escuchar una canción sobre la letra Z, completar un mapa semántico, leer un cuento llamado "El disfraz de Zacarías", hacer preguntas de comprensión, formar grupos para presentaciones sobre palabras con Z e incluyendo disfraces, y una retroalimentación al final de la clase. El objetivo es que los estudiantes reconozcan, escriban oraciones y presenten información sobre la conson
Esta unidad didáctica tiene como objetivo que los estudiantes de 5o primaria reconozcan la estructura de los cuentos, utilicen palabras homófonas y esdrújulas correctamente, desarrollen habilidades de comprensión lectora y escritura, y aprendan sobre sustantivos y cómo contar cuentos. La unidad se llevará a cabo durante 7 sesiones con diferentes actividades como lectura, debates y producción de textos. Los estudiantes serán evaluados en base a criterios específicos de la unidad y su col
Este documento presenta los datos de una sesión de aprendizaje en primaria sobre el uso de sinónimos y antónimos. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de 5to grado y abarcará temas como identificar sinónimos y antónimos en textos, producir nuevos textos utilizando estas palabras y realizar ejercicios evaluativos sobre sinónimos y antónimos.
La sesión de aprendizaje se enfoca en enseñar a los estudiantes sobre antónimos. El docente presentará palabras y sus antónimos correspondientes, y los estudiantes deberán escribir oraciones con cada palabra. El objetivo es que aprendan a reconocer palabras opuestas.
Este documento presenta un guión docente para una clase de primer grado sobre la consonante "K". La clase comienza con una activación de conocimientos previos sobre la letra a través de imágenes y canciones. Luego, los estudiantes leen textos que contienen la "K" e identifican la letra. Finalmente, resuelven una guía en la que encuentran palabras con "K" en una sopa de letras y escriben oraciones con esas palabras. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y producir la consonante "K
El documento presenta una propuesta didáctica para las clases de lengua en grados 4°, 5° y 6° de una escuela rural. Se proponen ejes sobre comprensión oral y escrita, y reflexión sobre la lengua. Los objetivos generales son reconocer reglas de acentuación, analizar partes de una noticia, y describir oraciones según la actitud del hablante. Se detallan contenidos y criterios de evaluación, y se incluye una secuencia temática y descripción de clases sobre sílabas, acentuación y textos periodístic
El documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en primaria. Una actividad involucra a los estudiantes leyendo textos en voz alta por turnos. Otra actividad implica a los estudiantes escribiendo palabras con características específicas. Otra más involucra a los estudiantes identificando el significado de palabras y verificándolas en el diccionario. Las actividades buscan favorecer habilidades como fluidez lectora, comprensión lectora, uso del vocabulario y ort
El documento proporciona información sobre las evaluaciones de lectura y escritura para alumnos de segundo grado. Incluye objetivos de aprendizaje, materiales de evaluación como palabras, enunciados y párrafos, y procedimientos para la administración e interpretación de las evaluaciones para diagnosticar el nivel de los estudiantes en estas áreas.
Este documento presenta una guía docente para una clase sobre la consonante "Z" en primer grado básico. La clase incluye actividades como escuchar una canción sobre la letra Z, completar un mapa semántico, leer un cuento llamado "El disfraz de Zacarías", hacer preguntas de comprensión, formar grupos para presentaciones sobre palabras con Z e incluyendo disfraces, y una retroalimentación al final de la clase. El objetivo es que los estudiantes reconozcan, escriban oraciones y presenten información sobre la conson
Esta unidad didáctica tiene como objetivo que los estudiantes de 5o primaria reconozcan la estructura de los cuentos, utilicen palabras homófonas y esdrújulas correctamente, desarrollen habilidades de comprensión lectora y escritura, y aprendan sobre sustantivos y cómo contar cuentos. La unidad se llevará a cabo durante 7 sesiones con diferentes actividades como lectura, debates y producción de textos. Los estudiantes serán evaluados en base a criterios específicos de la unidad y su col
Este documento presenta los datos de una sesión de aprendizaje en primaria sobre el uso de sinónimos y antónimos. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de 5to grado y abarcará temas como identificar sinónimos y antónimos en textos, producir nuevos textos utilizando estas palabras y realizar ejercicios evaluativos sobre sinónimos y antónimos.
Planeador de clases de español palabras homonimas claudia fontalvo 5° gradoJCASTINI
Las palabras homónimas son aquellas que suenan igual pero tienen significados diferentes. Existen dos clases principales: homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes, y homófonas, que se pronuncian igual pero su escritura y significado son diferentes. El documento propone actividades para que los estudiantes identifiquen palabras homónimas en textos y construyan oraciones utilizando estas palabras, evaluando así la comprensión del tema.
Este documento presenta un guión docente para una clase sobre el grupo consonántico "PL" en primer grado. La clase enseña a los estudiantes a leer y escribir invitaciones de cumpleaños que incluyen palabras con "PL" a través de canciones, videos y la creación de su propia invitación. El objetivo es que los estudiantes practiquen la lectura, escritura y comunicación oral mientras aprenden sobre el sonido y uso de "PL".
Este documento presenta un guión docente para una clase sobre la consonante "K" para estudiantes de primer grado. La clase incluye actividades como ver un video sobre la palabra "kiwi", identificar palabras que contienen "K", leer oraciones y encontrar palabras con "K" en una sopa de letras. El objetivo es que los estudiantes puedan leer textos con "K" e identificarla y escribir oraciones con palabras que contengan esa letra.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Lengua Inglesa II de la carrera de Profesorado de Inglés en el Instituto Franklin. La asignatura se enfoca en desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de 14 unidades basadas en un libro de texto. Los objetivos incluyen mejorar las cuatro habilidades básicas así como el vocabulario y la gramática. La evaluación se basa en la asistencia, trabajos prácticos, exámenes parciales y finales.
La unidad didáctica se llevará a cabo en dos sesiones con alumnos de 4o de primaria y tiene como objetivo ampliar el vocabulario de los estudiantes mediante el uso de sinónimos y antónimos. Las sesiones incluirán actividades como definir los conceptos, identificar palabras opuestas en textos, y crear descripciones utilizando conectores y un vocabulario más variado. La evaluación considerará el desarrollo de las habilidades lingüísticas y conceptuales de cada estudiante.
Este planeador de clases describe una lección sobre la letra G en lenguaje para el primer grado. La lección incluye explorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la letra, leer un cuento que la contiene, realizar actividades individuales y grupales para practicarla, y evaluar el aprendizaje a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento presenta la programación del período 2 de lenguaje para 1o básico. Incluye los objetivos de aprendizaje para cada semana organizados en una tabla, indicadores de evaluación sugeridos, ejemplos de preguntas de evaluación, y referencias a materiales como el texto escolar y recursos en línea. También describe los planes de clases diarios y una guía para la evaluación parcial del período. El objetivo es apoyar el desarrollo de capacidades en lenguaje a través de metodologías y herramientas efectivas.
Este documento presenta el plan anual de inglés para el primer grado de primaria. Incluye 10 secciones que detallan los datos generales, fundamentación, competencias, valores, problemas y propósitos, unidades didácticas, estrategias, evaluación, técnicas e instrumentos y bibliografía. El plan propone 11 unidades didácticas trimestrales para trabajar vocabulario, pronunciación y habilidades comunicativas en inglés. La evaluación será formativa, cualitativa y sumativa para medir el progreso de los estudiantes.
Este documento contiene la planificación de dos clases de lenguaje para primer año de educación básica. La primera clase se enfoca en enseñar el sonido de la letra "tr" e incluye actividades en el cuadernillo. La segunda clase involucra la lectura de un texto y responder preguntas sobre este para practicar la comprensión lectora y el uso de la letra trabajada.
El documento presenta una propuesta de diseño curricular para una unidad de lenguaje y comunicación en primer grado. La unidad se centra en el cuento "Los dos monos y la amistad" y tiene como objetivos desarrollar habilidades de comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua. Incluye actividades como escuchar el cuento, discutir sobre la amistad, identificar palabras clave y letras, y dramatizar escenas.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de lenguaje y comunicación para el primer mes del año escolar. La unidad se centra en el reconocimiento y producción de sonidos de consonantes a través de lectura, escritura y actividades lúdicas. Incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones para las clases de una semana, abordando las consonantes j, m, n y l a través de palabras clave.
Rúbrica de evaluación clase 1 consonante kjohn paz
La rubrica evalúa el uso de la consonante "K" por parte de los estudiantes en una clase. Evalúa cinco criterios: participación en actividades de clase, lectura en voz alta, relacionar consonantes, identificar palabras con "K", y escribir oraciones con palabras encontradas en una sopa de letras usando mayúsculas y puntuación correctas. Los estudiantes son calificados en cada criterio de 0 a 3 puntos.
El documento presenta un guion docente para una clase de lectura y escritura enfocada en la letra M. El objetivo de la clase es que los estudiantes aprendan a leer y escribir palabras utilizando la letra M formando sílabas. La clase incluye actividades como escuchar un cuento sobre una Señora M, identificar palabras con M, formar palabras con tarjetas que incluyen vocales e M, y completar una guía de trabajo sobre la letra M.
In the next normal, the Internet of Things is the default production environment, and because of the autonomy, diversity and pervasiveness of its actors, the business cannot focus management on being a supply manager of I.T. -- instead it must be a highly competent demand manager of the information used by things - the technology's information.
Este documento trata sobre la leishmaniosis, una enfermedad causada por un protozoario del género Leishmania y transmitida por mosquitos del género Lutzomyia. Explica que en México las especies más comunes de Leishmania son L. mexicana, L. brasiliensis y L. chagasi, mientras que la única especie confirmada como vector es L. Olmeca. Además, proporciona datos sobre los casos reportados de 2001 a 2010 en diferentes estados de México, describe el ciclo de transmisión, clasificación,
The document discusses the history and cultural influences of Scots-Irish immigrants in America. Key points include:
- The Scots-Irish valued individualism, freedom, and self-governance. They were among the first to fight in the American Revolution and supported independence from Britain.
- They had a strong work ethic and embraced education, helping establish schools. Their Presbyterian religious beliefs also influenced early American civic life and government.
- Politically, the Scots-Irish distrusted centralized authority and taxation. Many became landowners and influential figures in the early government, including several Founding Fathers and Presidents.
- Their culture left a lasting legacy through blue-collar values, folk
Lexicón o vocabulario de la lengua general del Perú. Domingo de Santo Tomás (año 1560).
Descargar: http://bdh.bne.es/bnesearch/detalle/3122349
Enlace a la Grámatica del Quechua General: http://es.slideshare.net/hcampbellsills/gramatica-quechuageneral1560dst
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Planeador de clases de español palabras homonimas claudia fontalvo 5° gradoJCASTINI
Las palabras homónimas son aquellas que suenan igual pero tienen significados diferentes. Existen dos clases principales: homógrafas, que se escriben igual pero tienen significados diferentes, y homófonas, que se pronuncian igual pero su escritura y significado son diferentes. El documento propone actividades para que los estudiantes identifiquen palabras homónimas en textos y construyan oraciones utilizando estas palabras, evaluando así la comprensión del tema.
Este documento presenta un guión docente para una clase sobre el grupo consonántico "PL" en primer grado. La clase enseña a los estudiantes a leer y escribir invitaciones de cumpleaños que incluyen palabras con "PL" a través de canciones, videos y la creación de su propia invitación. El objetivo es que los estudiantes practiquen la lectura, escritura y comunicación oral mientras aprenden sobre el sonido y uso de "PL".
Este documento presenta un guión docente para una clase sobre la consonante "K" para estudiantes de primer grado. La clase incluye actividades como ver un video sobre la palabra "kiwi", identificar palabras que contienen "K", leer oraciones y encontrar palabras con "K" en una sopa de letras. El objetivo es que los estudiantes puedan leer textos con "K" e identificarla y escribir oraciones con palabras que contengan esa letra.
Este documento presenta la información sobre la asignatura Lengua Inglesa II de la carrera de Profesorado de Inglés en el Instituto Franklin. La asignatura se enfoca en desarrollar las habilidades lingüísticas de los estudiantes a través de 14 unidades basadas en un libro de texto. Los objetivos incluyen mejorar las cuatro habilidades básicas así como el vocabulario y la gramática. La evaluación se basa en la asistencia, trabajos prácticos, exámenes parciales y finales.
La unidad didáctica se llevará a cabo en dos sesiones con alumnos de 4o de primaria y tiene como objetivo ampliar el vocabulario de los estudiantes mediante el uso de sinónimos y antónimos. Las sesiones incluirán actividades como definir los conceptos, identificar palabras opuestas en textos, y crear descripciones utilizando conectores y un vocabulario más variado. La evaluación considerará el desarrollo de las habilidades lingüísticas y conceptuales de cada estudiante.
Este planeador de clases describe una lección sobre la letra G en lenguaje para el primer grado. La lección incluye explorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la letra, leer un cuento que la contiene, realizar actividades individuales y grupales para practicarla, y evaluar el aprendizaje a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento presenta la programación del período 2 de lenguaje para 1o básico. Incluye los objetivos de aprendizaje para cada semana organizados en una tabla, indicadores de evaluación sugeridos, ejemplos de preguntas de evaluación, y referencias a materiales como el texto escolar y recursos en línea. También describe los planes de clases diarios y una guía para la evaluación parcial del período. El objetivo es apoyar el desarrollo de capacidades en lenguaje a través de metodologías y herramientas efectivas.
Este documento presenta el plan anual de inglés para el primer grado de primaria. Incluye 10 secciones que detallan los datos generales, fundamentación, competencias, valores, problemas y propósitos, unidades didácticas, estrategias, evaluación, técnicas e instrumentos y bibliografía. El plan propone 11 unidades didácticas trimestrales para trabajar vocabulario, pronunciación y habilidades comunicativas en inglés. La evaluación será formativa, cualitativa y sumativa para medir el progreso de los estudiantes.
Este documento contiene la planificación de dos clases de lenguaje para primer año de educación básica. La primera clase se enfoca en enseñar el sonido de la letra "tr" e incluye actividades en el cuadernillo. La segunda clase involucra la lectura de un texto y responder preguntas sobre este para practicar la comprensión lectora y el uso de la letra trabajada.
El documento presenta una propuesta de diseño curricular para una unidad de lenguaje y comunicación en primer grado. La unidad se centra en el cuento "Los dos monos y la amistad" y tiene como objetivos desarrollar habilidades de comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua. Incluye actividades como escuchar el cuento, discutir sobre la amistad, identificar palabras clave y letras, y dramatizar escenas.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de lenguaje y comunicación para el primer mes del año escolar. La unidad se centra en el reconocimiento y producción de sonidos de consonantes a través de lectura, escritura y actividades lúdicas. Incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones para las clases de una semana, abordando las consonantes j, m, n y l a través de palabras clave.
Rúbrica de evaluación clase 1 consonante kjohn paz
La rubrica evalúa el uso de la consonante "K" por parte de los estudiantes en una clase. Evalúa cinco criterios: participación en actividades de clase, lectura en voz alta, relacionar consonantes, identificar palabras con "K", y escribir oraciones con palabras encontradas en una sopa de letras usando mayúsculas y puntuación correctas. Los estudiantes son calificados en cada criterio de 0 a 3 puntos.
El documento presenta un guion docente para una clase de lectura y escritura enfocada en la letra M. El objetivo de la clase es que los estudiantes aprendan a leer y escribir palabras utilizando la letra M formando sílabas. La clase incluye actividades como escuchar un cuento sobre una Señora M, identificar palabras con M, formar palabras con tarjetas que incluyen vocales e M, y completar una guía de trabajo sobre la letra M.
In the next normal, the Internet of Things is the default production environment, and because of the autonomy, diversity and pervasiveness of its actors, the business cannot focus management on being a supply manager of I.T. -- instead it must be a highly competent demand manager of the information used by things - the technology's information.
Este documento trata sobre la leishmaniosis, una enfermedad causada por un protozoario del género Leishmania y transmitida por mosquitos del género Lutzomyia. Explica que en México las especies más comunes de Leishmania son L. mexicana, L. brasiliensis y L. chagasi, mientras que la única especie confirmada como vector es L. Olmeca. Además, proporciona datos sobre los casos reportados de 2001 a 2010 en diferentes estados de México, describe el ciclo de transmisión, clasificación,
The document discusses the history and cultural influences of Scots-Irish immigrants in America. Key points include:
- The Scots-Irish valued individualism, freedom, and self-governance. They were among the first to fight in the American Revolution and supported independence from Britain.
- They had a strong work ethic and embraced education, helping establish schools. Their Presbyterian religious beliefs also influenced early American civic life and government.
- Politically, the Scots-Irish distrusted centralized authority and taxation. Many became landowners and influential figures in the early government, including several Founding Fathers and Presidents.
- Their culture left a lasting legacy through blue-collar values, folk
Lexicón o vocabulario de la lengua general del Perú. Domingo de Santo Tomás (año 1560).
Descargar: http://bdh.bne.es/bnesearch/detalle/3122349
Enlace a la Grámatica del Quechua General: http://es.slideshare.net/hcampbellsills/gramatica-quechuageneral1560dst
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ACTIVIDADES PARA EMPEZAR EL DIA LECTURAS Y ESCRITURA PRIMARIAAlonso Mendez Torres
Este documento presenta varias actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en primaria. Algunas actividades incluyen turnarse para leer en voz alta, escribir palabras con características específicas, identificar el significado de palabras y relacionar palabras con sus definiciones. El objetivo general es mejorar la fluidez y comprensión lectora, el vocabulario, el uso de la ortografía y la expresión oral de los estudiantes.
Este documento presenta cuatro actividades para desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de secundaria: 1) analizar refranes y su significado, 2) escribir palabras con ortografía difícil y verificar su significado en el diccionario, 3) escribir sinónimos y antónimos de palabras seleccionadas, y 4) escribir pequeñas historias basadas en imágenes. Cada actividad describe cómo realizarla y qué habilidades se desarrollan en los estudiantes.
Los estudiantes participaron en las celebraciones del aniversario de su escuela cuidando el espacio natural y social. Leyeron y escribieron acrósticos sobre su escuela "San Luis Gonzaga" usando las letras iniciales de cada línea para formar el nombre de la escuela. Luego aprendieron sobre los diferentes tipos de acrósticos y practicaron identificando información en acrósticos con vocabulario variado.
Este documento proporciona información sobre un recurso educativo para estudiantes de 5to grado. El recurso les permite a los estudiantes identificar y clasificar sustantivos comunes, propios, masculinos, femeninos, singulares y plurales a través de cuatro actividades interactivas. El documento incluye sugerencias metodológicas para la activación de conocimientos previos, aplicación del recurso y consolidación de aprendizajes.
Este documento presenta la planeación bimestral para la asignatura de Español para el segundo grado. Incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones relacionadas con el desarrollo de habilidades comunicativas y de escritura a través del estudio formal del lenguaje. Las lecciones se centran en la presentación de los estudiantes, la descripción de sus hogares y el análisis de palabras similares.
Este recurso presenta diálogos entre indios y vaqueros para que los estudiantes aprendan a diferenciar entre diálogos y monólogos. Los estudiantes podrán observar animaciones de conversaciones entre los personajes e identificar las características de un diálogo, el cual implica interacción entre dos o más personas, a diferencia de un monólogo donde sólo habla una persona.
El documento presenta un manual didáctico para el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo en niños. El objetivo general es desarrollar habilidades lingüísticas como el reconocimiento, la memoria, la atención y el habla, tanto receptiva como expresivamente. Incluye actividades para trabajar estas habilidades en niños de 4 a 5 años con dificultades en el lenguaje. El manual concluye con una evaluación inicial y recomendaciones para las sesiones.
Estrategias para la iniciacion de la lectura escritaDenip
El documento presenta una estrategia para la iniciación de la lectura y escritura en niños de nivel de transición. Describe tres modelos o enfoques: el modelo tradicional que ve la lectura y escritura como aprendizajes perceptivo-motores, el modelo lingüístico que enfatiza el dominio del lenguaje oral, y el modelo psicolingüístico que presenta las distintas etapas del proceso de lectoescritura como recepción, asociación, memoria y expresión. Luego detalla actividades para desarrollar estas etap
Comprensión y Expresión Oral y Escrita por Sofia Atiagasofivalu
El documento destaca la importancia de que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas al terminar sus años de educación, incluyendo ser lectores asiduos y capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz. Se enfatiza el desarrollo de la conciencia fonológica y lingüística de los estudiantes para mejorar sus habilidades comunicativas.
Este documento describe una metodología de enseñanza de la lectura y escritura basada en tareas. Las tareas se organizan en unidades de trabajo cortas y enfocadas en objetivos precisos, involucrando actividades individuales, grupales y colectivas que exploran elementos lingüísticos y no lingüísticos de los textos. El docente guía fuertemente a los estudiantes a través de las tareas, haciendo preguntas y ayudándolos a desarrollar hipótesis.
Este documento habla sobre los trabalenguas, frases difíciles de pronunciar que se originaron en la antigua Grecia con fines educativos. Los trabalenguas ayudan a mejorar la pronunciación y dicción al intentar decirlas correctamente de forma rápida. Consisten en palabras con sílabas repetitivas que estimulan la memoria auditiva y capacidad de hablar con precisión.
Este recurso permite diferenciar entre el lenguaje normal y el lenguaje poético, e identificar la métrica de algunos versos. Proporciona actividades para que los estudiantes lean poemas y reconozcan elementos formales como el ritmo y la musicalidad. El objetivo es que utilicen recursos literarios para escribir poemas populares respetando sus características.
Estrategias para el aprendizaje de Inglés / Proyecto IUTSOCIDCLearning
Este documento presenta varias estrategias para maximizar las competencias léxicas, semánticas, gramaticales y fonológicas en estudiantes de inglés en su primer trimestre. Describe estrategias como la lectura, trabajar con trabalenguas, formar palabras, crear diálogos, historias y caligrafía para desarrollar estas competencias lingüísticas.
Los estudiantes aprenden a elaborar acrósticos sobre su localidad de Piura. Primero analizan ejemplos de acrósticos para entender su estructura y función. Luego crean su propio acróstico sobre Piura, usando las letras iniciales verticales para formar la palabra y oraciones horizontales que se relacionen con la localidad. Revisan y mejoran sus acrósticos en varias versiones con apoyo del profesor. Al final, comparten y presentan sus acrósticos terminados.
El documento se enfoca en que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas al terminar sus años de educación, incluyendo ser lectores asiduos, y ser capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz.
Debemos posibilitar al alumno y a la alumna la frecuentación y producción de diversos tipos de textos, coherentes, cohesionados y adecuados a una situación comunicativa determinada.
Estamos seguros que renovando los caminos para enseñar la lecto-escritura, lograremos los resultados esperados.
El documento presenta información sobre los procesos de lectura y escritura en diferentes grados escolares. Resume los objetivos y estrategias clave para cada grado, desde preescolar hasta quinto, así como diferentes niveles de comprensión lectora y métodos tradicionales de enseñanza de la lectura y escritura.
Este documento presenta la propuesta educativa del primer año básico de la Escuela Emmanuel para el año 2016. Describe los objetivos y contenidos de las principales asignaturas como lenguaje, matemática, ciencias naturales e historia. Explica la organización curricular en ejes de estudio y unidades didácticas, así como los criterios y calendario de evaluación para medir el progreso de los estudiantes. El propósito final es lograr el desarrollo armónico de las habilidades de los niños a través de un enfoque integral que
La unidad didáctica consta de 14 horas diseñada para estudiantes de 4° básico. Los objetivos se enfocan en producción de textos, uso de verbos y adverbios, y caracterización de personajes. Las actividades incluyen ejercicios gramaticales, juegos, escritura y representación de anécdotas, y observación de videos para analizar elementos teatrales.
2. Primaria, 1º y 2º grados
¡Ahora leo yo!
Los alumnos se turnan para leer en voz alta un fragmento de un texto de su elección.
¿Cómo se hace?
El maestro solicita a los estudiantes que elijan un texto literario para que lo lean en
voz alta por turnos, cada alumno leerá un párrafo. Los estudiantes leerán de acuerdo
con su proceso lector; es decir, que algunos lo lograrán de manera fluida, mientras que
otros tal vez no; lo importante es que todos tengan la oportunidad de leer en voz alta.
Al final de la lectura, el maestro solicita al grupo que proporcione un comentario
acerca del texto que acaban de escuchar, en relación con tres aspectos:
Sobre la lectura realizada (claridad y fluidez).
Sobre la forma en que fue leído (texto literario).
Sobre el contenido del texto (de qué trata).
¿Qué se favorece en los alumnos?
La fluidez al leer.
La modalidad de lectura al propósito del texto.
La comprensión lectora.
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3. Primaria, 3º y 4º grados
Escribamos palabras…
Los alumnos escriben palabras con ciertas características definidas por el maestro.
¿Cómo se hace?
Organizados en equipos, los alumnos identifican y escriben palabras que tengan las
características solicitadas por el maestro. Un representante del equipo que haya
identificado más palabras las escribirá en el pizarrón y el resto de los equipos agrega
palabras diferentes.
La actividad permite escribir diferentes tipos de palabras en función de la consiga del
maestro y del grado en el que se encuentran los alumnos. Algunas consignas pueden
ser:
Palabras que inicien con la letra “A” y sean nombres de personas. La variación
de la letra agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo: “Q”.
Palabras que inicien con la letra “B” y sean nombres de animales. A su vez, se
puede solicitar que sean animales que vivan en el mar o en el bosque, etcétera.
Palabras que inicien con la letra “C” y sean nombres de países, estados de la
República, municipios, etcétera.
Palabras que terminen con la letra “O” y sean nombres de cosas que hay en las
casas: ropero, baño, muro, banco, etcétera.
Palabras que contengan dos vocales juntas: reina, ruido, bueno, etcétera.
Palabras que contengan “CC”: acción, ficción, etcétera.
Palabras de una, dos o tres sílabas: sol, ra-ta, ca-ba-llo, etcétera.
Qué se favorece en los alumnos:
Uso y reflexión de la ortografía.
Uso del vocabulario (incremento).
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SEB. SEP
4. ¿Qué significa?
Los alumnos identifican el significado de palabras a partir de su conocimiento o del
contexto en el que se dicen o leen y lo verifican en el diccionario.
Cómo se hace: a partir de una palabra definida por el grupo se realizan diferentes
acercamientos a su definición, una vez que se cuenta con una propuesta de definición
que les parezca adecuada la corroboran en el diccionario y se discute lo cerca o lejos
que estuvieron de su significado.
Se puede recurrir a palabras de uso frecuente, poco comunes o palabras con
pronunciación semejante y ortografía distinta (casa, caza) o bien con la misma
ortografía y diferente significado (físico).
Qué se favorece en los alumnos:
Desarrollar la escritura.
Amplían su expresión oral.
Desarrollan conocimiento de la ortografía.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.
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5. Primaria, todos los grados.
Significa…
Los alumnos relacionan palabras con sus definiciones.
¿Cómo se hace?
El maestro escribe en una columna un conjunto de palabras (entre tres y cinco) y a un lado
escribe una lista de definiciones, sin que el orden entre ambas coincida, para que los
estudiantes relacionen ambas columnas, una vez que han establecido la relación entre palabra
y definición lo corroboran por medio del diccionario.
Palabras Definiciones
Lucro Desviarse, al hablar o al escribir, del asunto
del que se está tratando.
Falaz Engañoso, falso.
Elaborar Cortés, amable.
Divagar Ganancia que se obtiene.
Atento Preparar algo.
El tipo de palabras varía de acuerdo con el grado y las características del grupo. Una variante
puede ser con refranes, en lugar de palabras, con el fin de que los estudiantes identifiquen y
reflexionen sobre su significado.
¿Qué se favorece en los alumnos?
Ampliación del vocabulario.
Reflexión ortográfica.
Uso del diccionario.
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6. Frases Raras
A partir de palabras elegidas al azar en el diccionario, el grupo debe escribir una frase
coherente.
Cómo se hace:
El docente solicita a algún estudiante que abra el diccionario en una página al
azar, de dicha página el docente selecciona una, dos, tres o más palabras y las
escribe en el pizarrón, a partir de ellas los estudiantes desarrollan una frase
coherente que emplee las palabras seleccionadas.
Qué se favorece en los alumnos:
Desarrollar la escritura.
Amplían su expresión oral.
Desarrollan conocimiento de la ortografía.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.
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7. Búsqueda de palabras
Los alumnos identifican y proponen palabras que tengan ciertas características
definidas por el docente.
Cómo se hace. Organizados en equipos, los alumnos buscan y escriben palabras que
tengan las características solicitadas por el profesor, por ejemplo que inicien con la
letra “G”.
El equipo que enliste el mayor número de palabras correctamente escritas es el
ganador. Un representante del equipo ganador escribe en el pizarrón las palabras de
su lista y el resto del grupo agrega palabras diferentes.
Qué se favorece en los alumnos:
Usan el contexto para desentrañar significados de palabras desconocidas.
Desarrollan conocimiento de la ortografía.
Desarrollan el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.
Variantes: la actividad permite realizar múltiples variaciones en función de la consiga
del docente y, por su puesto, del grado de estudios de los estudiantes que participan.
Algunas sugerencias son:
Palabras que inicien con la letra “A” y sean nombres de personas. La variación
de la letra agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo: “Q”.
Palabras que inicien con la letra “B” y sean nombres de animales. A su vez, s se
puede solicitar que sean animales del mar, del bosque, etc.
Palabras que inicien con la letra “C” y sean nombres de países, estados de la
República, municipios, etc.
Palabras que terminen con la letra “O” y sean nombres de cosas que hay en las
casas: ropero, baño, muro, madero, etc.
Palabras que contengan dos vocales juntas: reina, ruido, bueno, etc.
Palabras que contengan “CC”: acción, ficción, etc.
Palabras de una, dos o más sílabas: sol, ra-ta, ca-ba-llo, etc.
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8. Palabras escondidas
Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrón.
Cómo se hace: el docente elige y escribe una palabra en el pizarrón y solicita a los
estudiantes que a partir de las letras que contiene escriban otras palabras.
Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la
palabra original:
R E C R E O
REO, ,CREO , ROCE, ERRE, CERROCERO
Qué se favorece en los alumnos:
Identifican palabras de una misma familia léxica.
Desarrollan conocimiento de la ortografía.
Desarrollan el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.
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9. Creando Palabras
Los alumnos identifican palabras que inician con las letras de una palabra
determinada.
Cómo se hace: el docente escribe en el pizarrón una palabra, a partir de las letras que
la conforman solicita al grupo buscar palabras que inicien con cada una de ellas.
Los estudiantes escriben la palabra que identifican con las letras disponibles en la
palabra original. Las variaciones de la actividad se encuentran en el condicionamiento
del tipo de palabras a escribir, por ejemplo que sean nombres de sus compañeros o
nombres de cosas, animales, etc.
L Luis / luna / lobo
I Irene / iris / iguana
B Bertha / boca / boa
R Rosa / rosa / roca
O Omar / Olla / oso
Qué se favorece en los alumnos:
Desarrollan conocimiento de la ortografía.
Desarrollan el sentido lúdico que puede tener el lenguaje escrito.
Mejoran su conocimiento del vocabulario.
Las palabras varían en
función de la consiga y,
ambas, del grado que
cursan los estudiantes
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10. Contamos cuentos a partir de ilustraciones
El maestro inventa un cuento a partir de una secuencia de ilustraciones: nombre(s)
del o los personajes, el lugar donde ocurre la historia, un problema y cómo se
resuelve.
Las ilustraciones deberán ser de tamaño visible para todo el grupo.
Cómo se hace: Previo a la actividad elabore una secuencia de ilustraciones de tamaño
visible para todo el grupo. Informe que inventó un cuento a partir de las ilustraciones
que observan. Invítelos a escuchar la narración del cuento: diga el título y mientras
narra apóyese en las ilustraciones. Hágalo con la entonación y el volumen de voz
adecuada para hacer más interesante y comprensible la historia. Al terminar,
pregunte qué suceso les agradó o cuál no y por qué, de qué otra forma se podría
contar.
Solicite voluntarios para que narren el cuento con apoyo en las imágenes y construyan
su propia historia, mientras que el resto del grupo interviene para complementar lo
que sus compañeros dicen.
Qué se favorece en los alumnos:
Escuchan la narración de un cuento.
Expresan opiniones sobre el contenido.
Reconstruyen la historia del cuento.
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11. Contamos cuentos a partir de ilustraciones (2)
Los alumnos inventan un cuento a partir de una secuencia de ilustraciones que el
maestro les proporciona.
Sesión 1
Cómo se hace: Forme equipos de 4 a 5 niños, entregue a cada equipo tarjetas con
ilustraciones. Explique que con ellas inventarán un cuento para que posteriormente lo
narren al resto de sus compañeros. Pida que observen las ilustraciones y conversen
para que se pongan de acuerdo sobre qué tratará la historia.
Indique que observen las ilustraciones de las tarjetas y las ordenen de acuerdo a lo
que imaginan que sucede. Es probable que los niños construyan una historia sin
muchos detalles y sólo se limiten a la descripción de las imágenes, por ejemplo: Los
niños se fueron al parque y se cayeron y entonces llegó este señor y ayudo a la
niña...Intervenga para que les asignen nombres a los personajes, para que decidan el
lugar o lugares donde se desarrolla la historia y establezcan cuál fue el problema u
obstáculo al que se enfrentan, así como las posibles soluciones para resolverlo.
Sesión 2
Cómo se hace: Sugiera la conveniencia de ponerle título al cuento y que se pongan de
acuerdo en quién o quiénes narrarán el cuento al resto del grupo. Pida a los niños que
pongan atención para escuchar la narración de sus compañeros.
Presente a cada equipo para que inicie con la narración del cuento. Al terminar,
favorezca el intercambio de opiniones, anímelos expresando su opinión para que los
niños expresen las propias. Comente con ellos que a partir de una misma secuencia de
imágenes se inventaron cuentos diferentes.
Puede ocupar las sesiones que requiera para que todos los cuentos sean narrados por
sus autores.
Qué se favorece en los alumnos:
Toman acuerdos para realizar la actividad.
Narran un cuento siguiendo el orden de los sucesos.
Escuchan la narración de un cuento.
Expresan opiniones sobre el contenido.
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12. Crucigramas
Los alumnos resuelven crucigramas elaborados por el docente, quien incluye palabras
que los niños han trabajado en clase.
En el caso de primero y segundo grados, si el docente lo considera necesario y en
función del nivel de adquisición de sistema de escritura en el que se encuentren los
niños puede utilizar dibujos.
Cómo se hace: El docente distribuye hojas con crucigramas a los alumnos y les explica
la forma en que se resuelven.
Lea las preguntas correspondientes a las verticales y luego las correspondientes a las
horizontales, de un tiempo para su solución y solicite a algunos alumnos que lean las
palabras que escribieron como respuestas.
Para los niños de primer y segundo grados explica que en los recuadros escribirán el
nombre de los dibujos que aparecen en el crucigrama.
Qué se favorece en los alumnos:
Consolidan el valor sonoro convencional
Desarrollan el conocimiento de la ortografía.
Amplían su vocabulario.
Mejoran su comprensión lectora
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13. ¿Cómo es?
Los alumnos utilizan adjetivos para describir objetos.
Cómo se hace: El docente explica a los niños que presentará un objeto para que lo
observen y escriban en una hoja el nombre del objeto y 3 o 4 palabras que describan
sus características. Al terminar la actividad vuelva a presentar los objetos para que
algunos alumnos lean los adjetivos que escribieron. Puede aumentar el número de
adjetivos que escriban los alumnos de acuerdo al grado y características del grupo.
Variante
En el caso de primer grado, el docente realiza la actividad de manera oral. Presenta los
objetos y solicita a los alumnos que digan palabras para describirlo. Esta actividad
puede realizarla las veces que sea necesaria para que participen todos los alumnos.
Qué se favorece en los alumnos:
Amplían su vocabulario.
Emplea adjetivos para realizar descripciones.
Consolidan el valor sonoro convencional al escribir palabras.
Escuchan y siguen instrucciones.
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14. Rompecabezas de palabras
Los alumnos arman palabras de un campo semántico.
Cómo se hace: El docente elabora un rompecabezas con partes de palabras con el
grado de dificultad necesario de acuerdo al grado escolar. Se sugiere que utilice
palabras que pertenecen a un mismo campo semántico, con el propósito de facilitar la
tarea, o bien integrar palabras que han utilizado en algunas otras asignaturas. El
número de palabras lo determina el docente en función del grado del que se trate.
El docente reparte sobres con los rompecabezas y explica que dará un tiempo para
realizar la actividad, al terminar ese tiempo todos suspenderán, sin importar que no
hayan terminado y solicita a algunos alumnos que lean las palabras que formaron y
los demás corroboran que sean las correctas.
Qué se favorece en los alumnos:
Amplían su vocabulario.
Utilizan campos semánticos.
Consolidan el valor sonoro convencional al escribir palabras.
Escuchan y siguen instrucciones.
Utilizan adjetivos.
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