El documento presenta conceptos clave sobre género y roles de género. Explica que el género es una construcción social que asigna roles y características diferentes a hombres y mujeres, mientras que el sexo se refiere a características biológicas. También destaca la importancia de desnaturalizar los roles de género y promover la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

1. FORMACIÓN EN
ORIENTACIÓN LABORAL
Lic. Graciela
Lesna
Recursos de
Formación

2. “Supone un conjunto de acuerdos tácitos o explícitos elaborados por una
comunidad determinada, en un momento determinado, que incluye procesos de
enseñanza -aprendizaje.”
Evidencia las relaciones de poder desiguales que se articulan con otras
relaciones de poder como la clase, etnia, edad, entre otras
Se van elaborando cotidianamente incluyendo dichos procesos, por lo cual
pueden cambiarse, “desaprenderse”.
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales,
herramientas y aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
¿QUE ES EL GÉNERO?

3. Son los roles que la sociedad nos asigna a los varones y a las
mujeres.
Es una CONSTRUCCIÓN SOCIAL.
Son características sociales, aprendidas, propias de la cultura
También refiere al como nos relacionamos según seamos varones o
mujeres, siendo dichas relaciones vistas como parte de cierto “orden
natural”.
El Género describe los atributos de roles femeninos y masculinos:
•Determinados por la sociedad
•Aprendidos por cada individuo
•Sometidos a un constante proceso de cambio
•Determinados por la organización social, cultural y económica

4. Que las MUJERES:
•Son ingenuas
•Frágiles
•Pasivas
•Subordinadas
•Miedosas
•Inseguras
•sin opinión propia
•les importa más el amor que el
sexo.
Que los VARONES:
•No lloran
•no deben mostrar miedo
•deben mantener a la familia
•tienen que encarar
•No pueden dudar
•deben ser valientes y atreverse
•lo único que les importa es el sexo
¿Nunca
escuchaste?
Estas características NO son
naturales son estereotipos de

5. ROLES DE GÉNERO
Conjunto de expectativas que se consideran apropiadas en función
del sexo.
Asignación social de comportamientos permitidos y prohibidos
para varones y mujeres en una sociedad determinada.
Ejemplos: el rol reproductivo y el rol de gestión comunitaria,
considerados socialmente como naturales de la mujeres
MASCULINIDAD:
Rol productivo
Mundo público
Mundo de la razón
Serpara si
FEMINEIDAD:
Rol reproductivo
Mundo privado
Mundo de los
afectos
Serpara todos

6. NATURALIZACIÓN DE ROLES
A partir de esta construcción social, se produce una naturalización de
roles de hombres y mujeres:
Hay una constante asignación de algunas funciones y actividades a las
mujeres y a los hombres de acuerdo con condiciones supuestamente
naturales.
Los atributos asignados a varones y mujeres se cristalizan como
competencias masculinas y femeninas, como tareas o profesiones
masculinas o femeninas”
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales,
herramientas y aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003

7. ¿EN QUE SE DIFERENCIA
GÉNERO DE SEXO?
El SEXO hace referencia a las características biológicas, genéticas,
naturales del ser humano que nos determina como varones y mujeres.
Características físicas, genéticas y universales
Ejemplos: solo las mujeres pueden dar a luz, solo los varones pueden fecundar.

8. CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO
No hay una relación determinante entre el sexo de una persona y la
capacidad para realizar una tarea.
Sin embargo la construcción de género lleva a que cada uno/a haga lo
que se espera de él/ella y, cuando esto no ocurre pone en riesgo la
pertenencia al grupo, la propia identidad
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y
aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003

9. ANÁLISIS DE GÉNERO
Supone desnaturalizar los atributos y funciones
asignadas a mujeres y varones, y las relaciones de
poder desiguales que se evidencian en diferentes
ámbitos: familiares, económicos, laborales,
políticos

10. MIRADA DE GÉNERO
La construcción de género puede ser considerada un paradigma.
Los paradigmas son como lentes a través de los cuales vemos y
evaluamos las cosas, los hechos, las personas. Hay señales en el
contexto que anuncian los cambios pero para verlas es necesario
prestar atención.
Es posible descubrir el futuro a través de paradigmas viejos. Hay que
empezar de nuevo aprovechando toda la experiencia, pero mirando a
través de lentes nuevos
Schonfeld, R. El liderazgo es un sentimiento. Bs. As Granica, 2000

11. “Es un instrumento para acercarse a mirar la realidad, poniendo en cuestión las
relaciones de poder que se establecen entre los géneros y en las relaciones
sociales en general”
“Requiere desnaturalizar la percepción que se tiene del ser varón o ser mujer, de
construir y pensar de otro modo los lugares que estos pueden ocupar en la
sociedad”
“Hacer visible las naturalizaciones construidas socialmente contribuye a interpretar
los otros mecanismos de discriminación o exclusión social que interactúan
potenciando los de género (edad, nivel educativo, etnia, pobreza, violencia, etc.)
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y
aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003

12. PERSPECTIVA DE GÉNERO EN FORMACIÓN
LABORAL
La inclusión de la mirada de género en los programas de
capacitación laboral implican atender las señales externas e internas
que muestran las marcas de género presentes en el mercado
laboral, en las propias instituciones de formación y en los/as
responsables de las practicas educativas
EN EL MERCADO LABORAL:
Supone identificar los lugares que ocupan varones y mujeres, las
relaciones de género, los estereotipos y preconceptos que sustentan
comportamientos o prácticas de inequidad.
Por ejemplo: negociar con empresarios solicitudes laborales y
problematizar por ejemplo, las razones por las que buscan un
hombre o una mujer para cubrir un determinado puesto de trabajo.

13. En las CAPACITACIONES:
Permite precisar los riesgos de género de la oferta formativa y de la
práctica institucional en su conjunto, contribuyendo a mejorar la calidad
de la formación a través de la promoción de la equidad de género
Por ejemplo:
 Revisar contenidos de manuales y demás materiales didácticos:
imágenes, ejemplos, ejercicios.
 Problematizar con el grupo ante cada ejercicio o tema, las
diferencias que se dan entre hombres y mujeres en dicha temática.

 Revisar los mensajes explícitos y ocultos que fortalecen o limitan
la equidad en los/as responsables de las prácticas educativas.
 Revisar contenidos de curriculas mensajes que dan en cartelera,
discursos de los docentes, etc. (Curriculum oculto)

14. Analizar roles asignados en las poblaciones objetivo
Reflexionar, problematizar tareas de las que se hacen cargo en la
vida cotidiana
Analizar como enfrentan y conciben el trabajo, para qué quieren
trabajar
Integrar los apoyos familiares y del entorno, y observar como
influyen las marcas de género en los mismos.
Orientación ocupacional con mujeres: manual para docentes. Cinterfor- Casa de la Mujer d e la
Unión, 2003

15. Igualdad de Oportunidades:
Que hombres y mujeres puedan realizarse intelectual, física y
emocionalmente desarrollando sus capacidades e intereses
Igualdad de Tratos:
Debe existir el mismo trato para mujeres y hombres en todos los espacios
(educativos, trabajo, profesionales)
Igualdad de Derechos:
Las normas, decretos y convenios referidos a los Derechos Humanos
básicos condenan la discriminación y tienen como objetivo principal el
logro de la igualdad
TODO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

16. Permite fortalecer procesos democráticos que posibiliten el desarrollo integral de las
personas como sujetos de derecho
•Derechos sexuales y reproductivos
•Derecho a cuidar y ser cuidado: la responsabilidad compartida de la atención y
el cuidado, nuevos modelos de maternidad y paternidad, sistemas nacionales de
cuidado
•Violencia y acoso en el trabajo. Condiciones y alternativas para avanzar hacia
un trabajo decente
•Promoción de la salud física, mental y ocupacional, los estilos de vida
saludables: conciliación entre vida laboral y familiar,
•Economía del cuidado: nuevos nichos, riesgos de reforzamiento de los
estereotipos, el desafío de la formalización
EL ENFOQUE DE DERECHOS

17. ¿DE QUÉ PARADIGMA
PARTIMOS?
Enfoque de Necesidades Enfoque de Derechos
Situación irregular Protección integral
Carenciados, abandonados Portador de Derechos
Objeto Sujeto
Alguien de buena voluntad
que cubre lo que falta
Garante
Documentos a tener en cuenta:
•Convención internacional de los Derechos niños, niñas y adolescentes
•Convención Iberoamericana de los derechos de los jóvenes