El documento describe las etapas por las que pasan los niños para desarrollar el concepto de magnitud y medida. Primero perciben las magnitudes como propiedades de objetos sin considerar otras características. Luego aprenden a conservar y ordenar magnitudes. Finalmente, relacionan las magnitudes con números y usan instrumentos de medición. El autor explica que los niños deben familiarizarse con magnitudes desde temprana edad mediante comparaciones directas e indirectas para que luego puedan medirlas correctamente.

1. “Génesis de la idea de magnitud y medida en el niño” <br />La medida en una magnitud es un acto que los niños no pueden realizar de una forma fácil y espontánea y por eso es casi imposible la práctica de la medición hasta bien avanzada la enseñanza elemental, por eso es necesario que los niños tomen contacto desde edades tempranas con situaciones que le lleven al descubrimiento de las magnitudes físicas, consideradas y percibidas como atributos o propiedades de colección de objetos que han sido comparados directamente a través de los sentidos o indirectamente con la ayuda de los medios auxiliares a aparatos adecuados. righttopEl autor menciona algunos estadios que son importantes de considerar para que los niños superen el conocimiento y manejo de una magnitud dada:Unos de los estadios es considerar la percepción de una magnitud como una propiedad que posee una colección de objetos sin tener en cuenta otras propiedades que puedan presentar tales objetos.Otro es la conservación de una magnitud si como también la ordenación respecto a una magnitud dada. El último tramo coincide con el momento en que el niño sabe establecer una relación entre la magnitud y el numero, momento en que es capaz de medir.<br />Dentro de mi práctica docente considero que se encuentran en el proceso del último estadio “relación entre la magnitud y el número”, debido a que son niños de tercer año de primaria, aquí inician el uso de los instrumentos de medida convencionales.<br />Sin embargo si se trata de que el niño conozca y maneje la magnitud peso, habría de pasar por las siguientes etapas:Considerar el “peso”, que el alumno constate que por más que el objeto cambie forma posición, color la característica que está evaluando es el peso, Una vez superada la etapa anterior, se trata de que el alumno ordene varios objetos considerando una sola propiedad en este caso el peso. Llega por último el momento en que el alumno se ve en la necesidad de decir, con una cierta exactitud, cuanto piensa que pesa el objeto y es, entonces cuando a de asignar un numero a ese objeto, lo que lleva consigo la adopción anterior de una unidad de medida. <br />En cuanto a lo que se refiere a peso al igual que medida, mí grupo está en proceso del último estadio, reconocen que objetos pesan más que otros y establece relaciones, solo que apenas empiezan a utilizar el kilogramo como unidad de medida, todavía algunos llegan a confundirse si ven que el objeto abarca más espacio piensan que pesa más por ejemplo: papel-arena.La medida espontánearighttop<br />En este punto se expone algunas de las principales ideas de Piaget acerca de la medida, pensemos que por ejemplo, el metro no es unidad establecida en la cual no tiene nada que ver el movimiento ya que su construcción ha exigido una serie de actividades de desplazamiento similares a las necesarias para realizar cualquier medición. Todos esos movimientos realizados con la unidad escogida de medida se basan en el principio de conservación de la medida de esa unidad, que no resulta tan evidente para los niños que para los adultos.Un aspecto en la adquisición de la longitud: la conservación de la distanciaLa dimensión y la distancia son dos aspectos distintos de la longitud.La dimensión se entiende como ligadas a objetos “llenos” en donde la longitud tiene pleno sentido al tener algo material en que apoyarse. En la distancia en cambio, no nos referimos a ningún objeto sino al espacio vació comprendido entre dos de ellos. La longitud entre objetos es su distancia. La noción de distancia, en el sentido expuesto anteriormente, tendrá no solo importancia para la compresión de la medida de longitudes, sino también para la construcción misma del espacio ya que si el niño se ve obligado a pasar de un espacio topológico a un espacio euclideo se verá obligado a la construcción de sistemas de coordenadas para localizar los objetos unos con respecto a otros y dado que la distancia expresara una relación entre estos objetos parece necesaria para poder construir ese espacio más estructurado, la adquisición progresiva de la idea de distancia.Tanto la participación como el desplazamiento no presentan en el caso de conservación de las longitudes más que un carácter complementario. En la medida en cambio se funciona casi exclusivamente con una fusión real entre participación y desplazamiento<br />