Este documento resume los siete saberes necesarios para la educación del futuro según Edgar Morin. Estos incluyen: 1) enfrentar los errores del conocimiento como las ilusiones y cegueras paradigmáticas, 2) enseñar conocimiento pertinente que ubique la información en contexto para entender la complejidad, 3) enseñar la condición humana que reconozca nuestra naturaleza cósmica y social, y 4) enseñar la identidad terrenal y conciencia planetaria ante los peligros globales.

1. FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIA
POLÍTICA
ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO Y
CIENCIA POLÍTICA
TEMA:
LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA
EDUCACIÓN DEL FUTURO
CÁTEDRA:
Análisis e Interpretación de Textos
DOCENTE:
DR. CARLOS ENRIQUE VENTO CANGALAYA
ESTUDIANTE:
EDER GOMEZ PALACIOS
CICLO:
III
PILCOMAYO - 2016
UNIVERSIDAD
ALAS PERUANAS

2. (Morin, 1999)

3. El talón de Aquiles del
conocimiento
Los errores mentales
La importancia del fantasma y del
imaginario en el ser humano es
inimaginable
Los errores intelectuales
Nuestro sistemas de ideas
(teóricas, doctrinas,
ideologías) no solo están
sujetos a error sino que
protegen los errores e ilusión.
Los errores de la razón
La. racionalidad es el mejor
pretil contra el erro y la ilusión
Las cegueras paradigmáticas
La promoción y selección de
conceptos
Determinación de las
operaciones lógicas maestras
(Morin, 1999, pág. 5)

4. Las cegueras del
conocimiento : el error y la
ilusión

5. El imprinting y la normalización ( las doctrinas e
ideologías dominantes disponen igualmente de la fuerza
coercitiva que suscita el miedo
La noologia: posesión (las creencias y las ideas no solo
son productos de la mente ,también son seres mentales
tienen vida y poder
Lo inesperado (lo inesperado nos sorprende porque
hemos instalado con gran seguridad en nuestras teorías)
(Morin, 1999, pág. 10)

6. CAPITULO II
LOS PRINCIPIOS DE UN
CONOCIMIENTO PERTINENTE

7. 1.- DE LA PERTINENCIA EN EL
CONOCIMIENTO
Ubicar información y los
elementos en su contexto
que adquieran sentido.
La relación entre todo y
partes diversas ligadas de
manera inter-retroactiva u
organizacional.
Las unidades complejas
como el ser humano o
la sociedad son
multidimensionales.
El conocimiento
pertinente debe
enfrentar la
complejidad
(Morin, 1999, pág. 16)

8. CAPITULO III
 ENSEÑAR LA CONDICION
HUMANA

9. ARRAIGAMIENTO-
DESAIGARRAMIENTO HUMANO
La condición cósmica ( condición física- terrestre-
humana)
Lo humano del humano (unidualidad-el bucle
cerebro-el bucle razón-bucle individuo)
Unitas multiplex (el campo individual-social)
(Morin, 1999, pág. 23)

10. CAPITULO IV
 ENSEÑAR LA identidad
terrenal

11. •La
responsabilidad
y de la
solidaridad para
los hijos de la
tierra
• La unión
planetaria es
la exigencia
racional
• Armas
nucleares y
nuevos
peligros
• El mundo se
vuelve cada
vez mas un
todo
La era
planetaria
El legado
del siglo xx
La
conciencia
terrenal
La
identidad y
la
conciencia
terrenal
(Morin, 1999, pág. 41)

12. CAPITULO V
enfrentar las incertidumbres

13. La incertidumbre del conocimiento
Las incertidumbres y la ecología de la
acción
Le bucle riesgo (precaución – medios-
contexto)
La impredecibilidad a largo plazo (
apuesta y estrategia)

14. CAPITULO VI
Enseñar la comprensión

15. Las dos comprensiones
Una educación para los
obstáculos a la
comprensión
Egocentrismo
Etnocentrismo y socio
centrismo
(Morin, 1999, pág. 52)

16. CAPITULO VI
 la ética del genero humano

17. El bucle del individuo (sociedad)
Democracia y complejidad
La dialógica democrática
El futuro de la democracia
Bucle del individuo (especie)
(Morin, 1999, pág. 63)