Este documento describe los cambios en el trabajo docente como resultado de transformaciones sociales. Explica cómo la figura del maestro ha evolucionado de una vocación a una profesión más compleja que requiere adaptarse a nuevos contextos organizacionales y desafíos sociales como la masificación escolar y cambios en las familias y relaciones generacionales. También analiza el debate sobre la profesionalización docente entre un enfoque tecnocrático y uno más orgánico.

1. Maestro como Construcción social
 Componentes de la Vocación: innatismo,
desinterés o gratuidad, misión y dignidad.
 Profesión:
- resultado de una elección
- componente cognitivo
- actividad interesada (racionalidad medio-fin)
- autonomía (determina las reglas que definen
su trabajo)

2. Construcción del Maestro
 Las del “vocacional” y del “profesional”
son figuras típicas que configuran un
espacio de posibilidades donde ambos
componentes pueden estar presentes
en proporciones desiguales.
 El “equilibrio” de poder entre ambos
componentes varía en cada momento
histórico.

3. Cambios Sociales del Trabajo
Docente
 “existe siempre una distancia entre la imagen ideal
que los docentes se hacen de su vocación y de su
función, y la realidad de su práctica, a menudo
decepcionante, dado el estado de los alumnos y de
la sociedad”” (DUBET F. et DURU BELLAT M. 2000,
Pág.. 19)
 Se le asignan a la escuela una serie de funciones
múltiples y en ocasiones contradictorias. Esta
situación no se corresponde con un aumento de
volumen y calidad de los recursos asignados.

4. Cambios Sociales del Trabajo
Docente
 Como consecuencia surgen la decepción
y el desencanto social respecto de la
escuela y una sensación de malestar en
el cuerpo docente, cada vez más
numeroso pero diversificado y
jerarquizado.

5. Masificación de la escolaridad
con exclusión social
 Desafío de atender a cada vez más alumnos, muchos
de ellos provenientes de sectores socialmente
excluidos por las transformaciones en los modos de
producción, concentración en la distribución de la
riqueza y nuevas facetas de la cuestión social.
 El desfase entre el conocimiento y las competencias
que pueden movilizar los docentes y los problemas
que deben atender en el salón de clases convierten a
la enseñanza en un oficio que cada vez compromete
más a la persona y que expone al individuo en tanto
que individuo (y no en tanto que rol profesional).

6. Masificación de la escolaridad con
exclusión social
 Esta contradicción entre los ideales y las
realidades objetivas obliga a preguntarse
continuamente para qué sirve la educación en
una sociedad con altas tasas de desempleo,
subempleo y un mercado de trabajo que
ofrece posiciones altamente estratificadas y
jerarquizadas.
 Actualmente las condiciones sociales desde
las que se construía la autoridad docente van
desapareciendo.

7. Cambios en las relaciones de
poder generacional
 Transformaciones en las relaciones entre viejas y
nuevas generaciones impactan en la vida cotidiana
de los docentes, en tanto agentes sociales
encargados de acompañar el crecimiento de la
infancia y la adolescencia:
- Afectan las relaciones de poder al ser reconocidos
como sujetos de derecho
- Entran en crisis los viejos dispositivos escolares que
contribuían a la autoridad pedagógica y a mantener
el orden para el normal funcionamiento de las
instituciones.
- No se encuentran soluciones para producir un
orden democrático ya que éste debe ser coproducido
con la cooperación y la participación de los alumnos.
 Aparición de culturas juveniles alejadas del canon
cultural propio de las generaciones adultas.

8. Cambio en la estructura y
dinámica de los grupos familiares
 La escuela y el trabajo docente tenían una
identidad que en parte era el resultado de una
división del trabajo de socialización de las nuevas
generaciones. En el momento fundacional
(mediados del siglo XIX), se privilegió un tipo de
familia ideal, nuclear, con un claro dominio
masculino, relativamente estable, etc. Esta
“familia en singular” asumió determinadas
responsabilidades en relación con la escuela y el
proceso de aprendizaje de los niños. Los
maestros daban por descontadas ciertas
cualidades que los niños debían traer a la escuela
para que éstos pudieran desempeñar su rol de
alumnos.

9. Cambio en la estructura y
dinámica de los grupos familiares
 Actualmente pocas familias se acercan a este
modelo ideal.
 La instrucción escolar no es apoyada por el
trabajo de los padres.
 Hay que encontrar una nueva forma de
división del trabajo frente a la multiplicidad de
configuraciones familiares, sus estructuras y
dinámicas y las carencias de recursos básicos
necesarios para el aprendizaje escolar de las
nuevas generaciones.

10. Nuevas Condiciones de Trabajo y la
cuestión de la profesionalización
 Sobre los cambios anteriores muchas
sociedades buscan cambiar los contextos
organizacionales que definen el trabajo del
docente.
 Para entender estos cambios es preciso
conocer el modelo de organización que
dominó en las primeras etapas del desarrollo
del sistema educativo.

11. Burocracia educativa y docencia:
“Cuasi-profesión”
 Sistemas educativos organizados como
burocracias. Estatus ambiguo del docente:
Apóstol y Funcionario. Por una parte su
actividad era definida como una misión cuya
dignidad derivaba de la elevada función social
que se le asignaba a la escuela y por otro
lado era un funcionario con un lugar muy
preciso en una estructura jerárquica
dominada por un conjunto de regulaciones y
normas que definían con precisión sus
responsabilidades, tareas e incumbencias.

12. Burocracia educativa y docencia:
“Cuasi-profesión”
 Inexistencia de la idea de “autonomía” de los
agentes en la realización de sus tareas.
 Docentes considerados como una “cuasi-
profesión”.
 Oficio docente como “mezcla” de
profesionalismo y de vocación.
 Compartir una posición similar facilitó el
desarrollo de una identidad común y su
formación como agente colectivo con
voluntad de ejercer algún control en las
condiciones del trabajo docente.

13. Organizaciones post-burocráticas
 Crisis del estado nacional moderno = crisis del
modelo de organización burocrático.
 Crisis de los principios que estructuraban el trabajo
docente en los sistemas educativos de Estado.
 Las políticas de los 90s (“reformas educativas”)
buscaron transferir al sistema educativo los modelos
de organización del capitalismo moderno.
 Nuevo “espíritu” del capitalismo en su fase actual.
Los individuos deben “hacerse parte” del proceso
productivo.

14. Definición del contenido de la
profesionalización
Según Lang (2006) Dos paradojas:
- Actividad docente más compleja y prestigio
social disminuye.
- Tiende al aumento el desfase entre definición
ideal y la realidad del oficio.
“Multiplicidad de tareas” y a la vez más
concretas, “contextualizadas”
 En las condiciones actuales el oficio tiende a
construirse más en la experiencia que en el
ejercicio de un rol establecido.

15. Definición del contenido de la
profesionalización
 Debate entre dos tipos puros de
racionalización laboral:
- Modelo “tecnológico”: racionalización,
optimización de recursos, medición de
resultados, etc. Profesional como
tecnócrata. Control técnico de la
actividad.

16. Definición del contenido de la
profesionalización
- Modelo “orgánico”: Lógicas “indefinidas
e interactivas” e “improvisación
normalizada”. Consideraciones
culturales, políticas y ético-morales.
Profesional “clínico” capaz de
diagnosticar, definir estrategias y
producir resultados (mensurables y no
mensurables). Confía en el autocontrol
del cuerpo docente.