Este documento presenta un resumen del marco teórico de una monografía sobre la creación de estrategias pedagógicas para desarrollar el hábito de lectura en estudiantes de bachillerato. Se revisan diferentes autores sobre los antecedentes de la falta de interés en la lectura y los factores que influyen como la televisión y los videojuegos. También se definen conceptos clave como los tipos de lectura, los hábitos de lectura y las estrategias pedagógicas. Finalmente, se presenta un cuadro para

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
U.E Maestro Orlando Enrique Rodríguez
4to año sección “D”
Monografía
“Creación de estrategias pedagógicas para desarrollar el hábito de lectura
en estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa Maestro Orlando
Enrique Rodríguez “
Realizado por:
Jarianna Morán
Reinier Rios
Carlos Rincón
María Pérez
Álvaro Vera
Génesis Gutiérrez
Yeisbel Gonzalez
San Francisco, febrero de 2017

2. Capitulo II
2. Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
En la actualidad se tienen diversas posturas en cuanto a la falta de interés en
la lectura desde que son pequeños, por ejemplo el autor Víctor Moreno (2003) hace
hincapié en su libro ¿Qué hacemos con la lectura? sobre que en las primeras
edades no existe el hábito de lectura, sino tan sólo una afición a ella y nace de la
nada. El hábito es cosa de la madurez, es decir, de la rigidez y monotonía de la
existencia, lo que realmente interesa es que los adolescentes posean un nivel de
competencia o formación lectora óptimo. Sin éste, es difícil que alguien quiera leer
o que opte por el ocio lector. Aquello que no se entiende produce desconcierto. Más
aún: un libro, que en muchos casos ha sido la causa de la derrota y del fracaso
académico, no puede despertar ningún atractivo ni convertirse de la noche a la
mañana en lo más importante.
Por otro lado la autora Elda Ruíz Flores (2011), nos menciona en su artículo
“La lectura en México”, que para muchas personas hablar de libros es sinónimo de
alejamiento, soledad, tristeza, vejez y a veces hasta de aburrimiento, es por ello que
en algunas ocasiones nos encontramos a las librerías, las presentaciones de libros
y las ferias del libro frías y casi vacías, asimilando el poco interés que se conlleva
por este tipo de ideas sobre la lectura.
En la opinión de la autora María del Mar Gómez del Moral López (2009) y
desde otra perspectiva más, nos explica en su artículo “La lectura: ¿Un pasatiempo
apetecible o un deber permanente?”, que otra de las grandes causas de desinterés
por la lectura es que la televisión, internet, los videojuegos, el chat, son un
entretenimiento en la sociedad actual muy cómodo y sin esfuerzo, que han
sustituido el mero hecho de leer un libro por puro placer. El caso es que los niños
no encuentran tiempo para leer pero si para otras cosas alternativas de ocio.
Valencia lavao, (2011), realizó una investigación titulada “Estrategias para
fomentar el gusto y el hábito de la lectura en primer ciclo del colegio Robert. F.
Kennedy a través de prácticas lectora basada en la lúdica y el juego. En esta ocasión
se realizó un diagnóstico a través de pruebas orales y escritas para determinar el
estado de los procesos lectores y de la comprensión lectora con el objetivo de
establecer las estrategias didácticas a utilizar, diseñar y aplicar una propuesta de
práctica lectora con base en los talleres como espacios que posibiliten la promoción
de la lectura del texto literario a través de la lúdica y el juego, evaluar el impacto de
la propuesta con el fin de Resaltar los aspectos positivos y negativos de los
resultados para adecuarlos al aula y contribuir al P.I.L.E y al plan lector propuesto

3. en el colegio Robert F Kennedy, universidad libre facultad de ciencias de la
educación departamento de lenguas, programa de licenciatura en educación básica
con énfasis en humanidades e idiomas Bogotá DC presenta el resultado de una
serie de estrategias sobre hábitos de lectura en los alumnos de Educación primaria
llevada a cabo en un centro de enseñanza.
Por otra parte Carvajal Sánchez (2010) desarrolló una investigación denominada
“los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los
niños de séptimo año la escuela fiscal mixta Mariano Castillo del
cantón Universidad Técnica de Ambato Ecuador”, la cual arrojó la siguiente
información: nuestro modo de ver la lectura no sólo se define como la decodificación
de todo aquello que está escrito sino es lo que tiene significado para una persona
se ha escrito visual no sólo se le un texto sin una imagen una pintura entre otra ya
que la lectura es la interacción constante entre El lector y lo que está plasmado
donde no se impone o cuarta una manera estándar para leer o definir la lectura.
En este caso, Reategui malafaya- Vásquez elezcano, (2014), titularon su
investigación: “Factores que influyen en el hábito de lectura estudiantes del quinto
grado de primaria de las instituciones educativas públicas de punchana”. En dicha
investigación se concluyó que se deben establecer estrategias de evaluación de
entrada de proceso y de salida sobre los niveles de comprensión de texto y los
hábitos de lectura en su estudiante para promover la reflexión el compromiso de los
diferentes actores educativos y realimentar sus estrategias para lograr sus metas
de aprendizaje institucional. Asimismo tienen que valorar y reflexionar sobre el
trabajo de planificación y ejecución de sus planes lectores o planes de reforzamiento
afín de reajustarlo en función de las nuevas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes es necesario que la institución educativa fortalezca el trabajo con los
padres y madres de familia, para que pueden estimular y orientar mejor a sus hijos
hacia la lectura desde el hogar. Esto implica estimular y orientar mejor a sus hijos
hacia la lectura de pequeños, cuentos, noticias periodísticas, revistas, entre otros.
Asimismo, tienen que hacer un esfuerzo para dedicar un tiempo para disfrutar de la
lectura compartiendo sus ideas y curiosidades. La presente investigación tiene un
gran propósito, al igual que la nuestra ambas se relacionan en muchos factores
concluyendo que tienen el mismo fin qué es incentivar a los jóvenes a leer bien.
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 La lectura
La lectura no solo implica saber descifrar el código escrito, sino que involucra
habilidades lingüísticas, entendidas éstas como un grupo de prácticas innatas que
se utilizan siempre seguidas del acto mismo de leer. Según Ronald V. White, (1983):

4. leemos con un objetivo diferente, según el interés que tengamos, y a pesar de que
hagamos el mismo ejercicio de decodificar el texto, el sentido y la pertinencia
pueden ofrecer inconstantes en el proceso lector, tales como el tipo de texto, el
tema, los objetivos la situación, el estado de ánimo, entre otras.
2.2.2 Tipos de lectura
White, (1983) afirma que la lectura silenciosa puede ser:
Extensiva: por placer o interés.
Intensiva: Para obtener información sobre un texto.
Rápida y superficial: para obtener información de un texto.
Involuntaria: Por ejemplo todo los que nos rodea y bombardea constantemente: las
noticias, anuncios publicitarios, carteles, etc.
Por otra parte, otros tipos de lectura, son también asumidos como métodos de
lectura rápida y eficaz. Este tipo de lectura define la eficacia de la lectura a partir de
la velocidad y de la comprensión, esta última establece varios tipos de lectura:
Lecturas integrales: Las que lee todo el mundo, Cassany, (1994, p.198) “…Las
lecturas integrales, es decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es más lenta,
porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto”.
Lectura reflexiva: Es más lenta, requiere de menos rapidez y más comprensión. Este
tipo de lectura logra más del 80% de la comprensión de un texto ya que requiere un
análisis minucioso, este ejercicio lo hacemos cuando estudiamos apuntes, textos,
instrucciones y preguntas.
Lectura mediana: Este tipo de lectura es el más habitual, alcanza una comprensión
del 50-70% del texto, este ejercicio lo hacemos cuando es por ocio, en el trabajo,
por ejemplo informes, cartas, folletos de normas o reglas, en la casa y en la calle,
por ejemplo la publicidad, los carteles, etc.
Lecturas selectivas: es donde se escoge solo la parte de un texto que tiene
información relevante o interesante que cumple las expectativas o verifica los
objetivos propuestos por el lector, busca información específica, por ejemplo en un
periódico, se ojea rápidamente de arriba hacia abajo y se lee con detenimiento la
sección de interés.
2.2.3 hábitos de lectura
La autora Isabel Solé nos menciona en su libro “Estrategias de lectura” (2006), que
existe otro factor muy importante que influye en los hábitos de lectura, que es el
factor socioeconómico, el cual explica que existe una relación directa entre la
estructura social y la lectura, cuya orientación se desprende prácticamente de la

5. que adopte aquella; la lectura no se da en el vacío, no es únicamente decisión
individual, pues está inserta en un medio y recoge de allí sus motivaciones o
limitaciones. Es en nuestra participación social donde encontramos libros,
monografías y artículos, que son productos elaborados por un autor o equipos de
autores, que a su vez son producto de una determinada situación social.
2.2.4 estrategias pedagógicas
El concepto de estrategia es muy antiguo. En este sentido, Vega (2008:158)
comenta que la palabra proviene de la unión de dos palabras griegas: Stratos que
significa ejército y Agein que significa conducir, guiar. Esto es, el cómo los
generales diseñaban sus acciones para conducir sus ejércitos hacia la victoria.
Según Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de acción que
llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado
de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada.
Asimismo, Ronda(2002:2) explica que es una herramienta de dirección que facilita
procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de manera
iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción proactiva de la
organización con su entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de
las necesidades del público objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma.
2.3 Sistema de variables
Hábitos de lectura
-Definición conceptual
La autora Isabel Solé nos menciona en su libro “Estrategias de lectura” (2006),
explica que existe una relación directa entre la estructura social y la lectura, cuya
orientación se desprende prácticamente de la que adopte aquella; la lectura no se
da en el vacío, no es únicamente decisión individual, pues está inserta en un medio
y recoge de allí sus motivaciones o limitaciones.
-Definición operacional
Los hábitos de lectura están relaciones a la forma de vida del ser humano, inclusive
desde el momento que empieza a crecer. La lectura debe ser cotidiano para
convertirse en un hábito y formar parte fundamental del diario vivir de una persona.

6. Hábitos de lectura en los estudiantes
-Definición conceptual
Alterio y Pérez (2004) La enseñanza y estimulación de la lectura supone por lo
anteriormente expuesto, un objetivo básico de todo sistema educativo. En tal
sentido, la lectura es uno de los procesos más importantes a seguir para llevar a
cabo con éxito cualquier tipo de estudio.
La eficacia de la lectura depende de que la necesidad de conocimientos y la
estimulación estén suficientemente desarrollados: "La lectura es el proceso de
captación, comprensión e interpretación de cualquier material escrito".
-Definición operacional
En el concepto anterior se mencionaba la importancia de crear hábitos de lectura
desde temprana edad; importante destacar que el área educativa la lectura se vuelto
rechazada y menos practicada entre los jóvenes de bachillerato y eso a menguado
la calidad y el rendimiento de los estudiantes.
Estrategias pedagógicas
Definición conceptual
Según Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de acción que
llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado
de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada.
Definición operacional
Se entiende por estrategias pedagógicas el conjunto de técnicas o formas que
encuentran para lograr un objetivo cuando de aprendizaje se refiere. Las estrategias
pedagógicas se aplican para lograr un propósito específico y con un fin muy claro,
de manera creativa y planifica.

7. 2.4 Definición de términos básicos
Lectura: como ya se ha mencionado antes es saber extraer y comprender el
significado de un texto.
Habito: es cualquier tipo de comportamiento que llega a repetirse regularmente y
no necesita ningún raciocinio y es aprendido más que innato.
Libro: es una obra impresa, manuscrita o pintada.
Cuadro de operacionalización de la variable
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores
Diagnosticar los tipos
de lectura educativa
Hábitos de
lectura
Tipo de lectura
educativa
Matemática
Física
Química
Castellano Otros
Describir los hábitos de
lectura
Nivel de lectura
en los
estudiantes
Hábito de lectura
educativa
Tiempo
Veces al día
Elaborar estrategias
para desarrollar hábitos
de lectura
Estrategias para
desarrollar el
hábito de lectura
Estrategias
pedagógicas
Test psicológico
Encuestas