El documento describe el enfoque de diseño inverso o planificación por capacidades para el diseño de la enseñanza. Este enfoque propone comenzar con los criterios e instrumentos de evaluación para determinar los resultados esperados y luego las actividades de aprendizaje, en lugar de comenzar con los objetivos. El diseño inverso implica identificar indicadores de logro de las capacidades, redactados como una acción vinculada a un contenido.

1. Prof. Silvia Bruzzo
PLANIFICACIÓN POR CAPACIDADES
DISEÑO INVERSO O EN REVERSA
Propone una forma de
planificar la enseñanza de
manera que:
Los objetivos
Estén alineados entre síLas actividades
Las evaluaciones
Si esta alineación no ocurre podrían gestarse aprendizajes
superficiales, más relacionados con la apropiación de
información que con una red de relaciones nuevas en la
estructura cognitiva del alumno

2. Prof. Silvia Bruzzo
El enfoque de diseño inverso plantea un diseño
de actividades “de atrás hacia adelante”
Implica, en cierto modo, un cambio en la lógica
de la planificación de las clases, en tanto sugiere
abandonar la secuencia:
OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

3. Prof. Silvia Bruzzo
Para centrarse en:
CRITERIOS INSTRUMENTOS

4. Prof. Silvia Bruzzo
Mediante los que se va a comprobar que los
estudiantes aprenden lo esperado

5. Prof. Silvia Bruzzo
Para luego pensar en:
Las ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
Las ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE

6. Prof. Silvia Bruzzo
De este modo se propone planificar en el siguiente
orden:
- Definición de los resultados esperados
- Identificación de evidencias del logro de esos
aprendizajes que se espera que los estudiantes
alcancen

7. Prof. Silvia Bruzzo
- Definición de las estrategias de enseñanza y
actividades de aprendizaje
- Identificación de recursos necesarios para poner
en juego esas actividades

8. Prof. Silvia Bruzzo
ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN
1
IDENTIFICAR
RESULTADOS
ESPERADOS
2
DETERMINAR LA
EVIDENCIA
ACEPTABLE
3
PLANIFICAR LAS
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE

9. Prof. Silvia Bruzzo
¿Cuáles son las capacidades
que se espera que los
estudiantes alcancen al
finalizar el ciclo lectivo?
¿Qué preguntas esenciales
deben ser exploradas en
profundidad?
¿Cuál es el enfoque de
enseñanza previsto?
En esta etapa se busca determinar qué
evidencia se considerará aceptable para
comprobar el logro de los objetivos de
aprendizaje.
Esta evidencia surgirá de la ejecución o
aplicación del conocimiento adquirido por
parte del estudiante.
Algunas de las preguntas “clave”:
¿Qué podemos aceptar como evidencia de
esos logros a nivel apropiación?
¿Qué criterios de evaluación definiremos
en función de ello para llevar a cabo la
corrección?
Supone diseñar las experiencias de
aprendizaje.
¿Qué secuencia de actividades resulta más
apropiada para que los estudiantes logren los
objetivos de aprendizaje?

10. Prof. Silvia Bruzzo

11. Prof. Silvia Bruzzo
ES FUNDAMENTAL DETERMINAR INDICADORES
DE LOGRO

12. Prof. Silvia Bruzzo
¿Qué es un
indicador de
logro?
Es una EVIDENCIA de que
se está alcanzando la
CAPACIDAD

13. Prof. Silvia Bruzzo
¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD?

14. Prof. Silvia Bruzzo
Las CAPACIDADES son tramas complejas de
SABERES y ESQUEMAS DE ACCIÓN que
permiten responder en DIVERSAS
SITUACIONES Y ÁMBITOS mediante el uso
pertinente de HABILIDADES características
de un BUEN DESEMPEÑO

15. Prof. Silvia Bruzzo
¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES
BÁSICAS?

16. Prof. Silvia Bruzzo
- Pensamiento creativo
- Pensamiento crítico
- Resolución de problemas
- Toma de decisiones

17. Prof. Silvia Bruzzo
- Comprensión Lectora
-Autorregulación del propio proceso de aprendizaje
- Trabajo con otros

18. Prof. Silvia Bruzzo
¿CÓMO SE REDACTA UN INDICADOR
DE LOGRO?

19. Prof. Silvia Bruzzo
ACCIÓN
¿Qué debe
hacer?
CONTENIDO
¿Con qué?
CONDICIÓN
¿Cómo?

20. Prof. Silvia Bruzzo
EJEMPLO:
Relaciona el
impacto de los
asentamientos
humanos con el
entorno social y
natural en
América y el nivel
de vida de la
población.
ACCIÓN CONTENIDOS
Relacionar
Asentamientos humanos
Entorno social y natural
América
Nivel de vida
Población

21. Prof. Silvia Bruzzo
EJEMPLOS
PARA
MATEMÁTICA
ACCIÓN CONTENIDOS
Diseña
Anticipa
Representa
Tablas y gráficos
Procedimientos de
demostración
Axiomas y teoremas

22. Prof. Silvia Bruzzo
EJEMPLOS
PARA
CIENCIAS
NATURALES
ACCIÓN CONTENIDOS
Reconoce
Explica
Identifica
Seres inertes y vivos
Consecuencias del cambio
climático
Acciones que conducen a
una vida saludable

23. Prof. Silvia Bruzzo
EJEMPLOS
PARA
LENGUA
ACCIÓN CONTENIDOS
Identifica
Reconoce
Características de los
personajes de los cuentos
La función de los signos de
puntuación para el sentido
del texto

24. Prof. Silvia Bruzzo
Produce Textos coherentes con
lenguaje acorde a la
intención comunicativa

25. Prof. Silvia Bruzzo
EJEMPLOS
PARA
CIENCIAS
SOCIALES
ACCIÓN CONTENIDOS
Comenta
Explica
Situaciones de la vida
cotidiana que muestran
vulnerabilidad en sus
derechos
Dificultades que afrontaron
los seres humanos en la época
primitiva

26. Prof. Silvia Bruzzo
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