EJEMPLO DE INFORME DE PRÁCTICA 2023[1].docx

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
FACULTAD DE HUMANIDADES
EXTENSIÓN RETALHULEU
PROFESORADO DE SEGUNDA ENSEÑANZA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE
ANA LUCÍA CALDERÓN RIVERA
RETALHULEU, OCTUBRE 2022

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
FACULTAD DE HUMANIDADES
EXTENSIÓN RETALHULEU
PROFESORADO DE SEGUNDA ENSEÑANZA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Elaborado por:
ANA LUCÍA CALDERÓN RIVERA
Al conferírsele el título de
PROFESORA DE SEGUNDA ENSEÑANZA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN GRADO ACADÉMICO DE
TÉCNICO
RETALHULEU, OCTUBRE 2022

iii
HONORABLES AUTORIDADES
Cumpliendo con los preceptos que establecen los normativos y reglamentos de la
Universidad de Occidente, presento a su consideración el proyecto de carrera:
Tema que fuera asignado por la Facultad de Humanidades en el año 2022 previo a
optar al título de: Profesor de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Técnico en Ciencias
de la Educación.
Ana Lucía Calderón Rivera
2102008007

iv
CONSEJO DIRECTIVO
Rector Dr. Ottavio Benfatto Buggin
Secretario General Ing. Carlos Morales Lam
Tesorero Ing. Emilio Conde Goicolea
Vocal I Ing. Jorge Pac Sum
Vocal II Lcda. Betty Lobos Bollat
Vocal III Krishna Van den Brule
Vocal IV Dr. Walter Francisco Antonio Hillermann Bhaham
Vocal V Ing. José Carlos Pomés
DIRECTOR ACADÉMICO
Director Académico MSc. Ing. Carlos Morales Lam
AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Decano Lcda. Aura Marina Calderón Gramajo de Díaz
ADMINISTRADOR GENERAL DE LA UNIVERSIDAD
Lic. Víctor Manuel Rosal González
DIRECTORA ADMINISTRATIVA DE LA EXTENSIÓN
Lcda. Zoila Verónica Espinoza Machic de Arévalo.
TRIBUNAL EXAMINADOR
Secretaria
Examinadora
Examinadora

ÍNDICE
HONORABLES AUTORIDADES ...............................................................................................iii
CONSEJO DIRECTIVO ............................................................................................................... iv
RESUMEN ..................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................... 2
SOLICITUD DE PRÁCTICA ........................................................................................................ 4
DICTAMEN DE ASESORA.......................................................................................................... 5
DICTAMEN DE REVISORA........................................................................................................ 6
DICTAMEN IMPRESIÓN............................................................................................................. 7
1.1 Monografía del municipio de Retalhuleu......................................................................... 9
1.2 Descripción del centro de práctica ................................................................................. 12
1.2.1 Historia ......................................................................................................................... 12
1.2.2 Visión............................................................................................................................ 14
1.2.3 Misión........................................................................................................................... 15
1.2.4 Valores.......................................................................................................................... 15
1.2.6 Objetivos....................................................................................................................... 17
1.2.7 Metas ............................................................................................................................ 18
1.3 Ficha de datos................................................................................................................. 19
1.4 Horario de clases ................................................................................................................. 20
1.5 Guía de observación del centro educativo.......................................................................... 21
CAPÍTULO II. FASE DE OBSERVACIÓN................................................................................ 23
2.1 Registro de la fase de observación ...................................................................................... 24
2.1.1 Guías de observación.................................................................................................... 24
2.1.2 Análisis de observación realizada (FODA).................................................................. 29
2.2. Distribución de espacios físicos del centro educativo........................................................ 30
2.3 Distribución de espacios físicos de la clase ........................................................................ 31
2.3.1 Plano Aula primero básico ........................................................................................... 31
2.3.2 Plano Aula segundo básico........................................................................................... 32
2.4 Listado de estudiantes ......................................................................................................... 33

2.5 Análisis de la fase de observación....................................................................................... 35
CAPÍTULO III. FASE DE APOYO DOCENTE ......................................................................... 36
3.1 Registro de la fase de apoyo docente .................................................................................. 37
3.1.1 Ficha de auxiliatura ...................................................................................................... 37
3.2 Descripción de actividades desarrolladas durante el apoyo docente................................... 39
CAPÍTULO IV. FASE DE CLASE DIRECTA ........................................................................... 40
4.1 Planes ............................................................................................................................. 41
4.2 Evaluaciones de clases directas.................................................................................... 119
4.2.1Ficha de evaluaciones de clases directas ..................................................................... 119
4.2.2 Evaluación Final de Práctica Docente........................................................................ 120
4.3 Cuadro de registro de calificaciones de estudiantes.......................................................... 123
4.3.1 Registro de Primero Básico ........................................................................................ 123
4.3.2 Registro de Segundo Básico...................................................................................... 126
CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE DATOS.................................................................................... 128
5.1 Proceso estadístico ....................................................................................................... 129
5.1.1 Presentación de datos Medio Natural I y II ............................................................... 129
5.1.2 Gráfica (Histograma de Pearson) ............................................................................... 131
LOGROS..................................................................................................................................... 135
LIMITACIONES ........................................................................................................................ 136
LECCIONES APRENDIDAS .................................................................................................... 137
CONCLUSIONES...................................................................................................................... 138
RECOMENDACIONES............................................................................................................. 139
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................ 140
ACTA DE TOMA DE POSESIÓN ............................................................................................ 143
ACTA DE FINALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA..................................................................... 144
FINIQUITO CON Vo.Bo. DEL DIRECTOR............................................................................. 145
ANEXOS ......................................................................................................................................vii
Anexo A: Fotografías................................................................................................................vii

1
RESUMEN
El informe de práctica docente tiene como objetivo principal demostrar lo realizado durante el
proceso, el cual es valioso para la formación profesional del docente practicante. El mismo se
desarrolla en tres etapas muy importantes, las cuales deben llevarse a cabo y completarse de forma
exitosa para poder lograr un proceso satisfactorio, estas son: observación docente la cual tiene una
duración de cinco períodos, apoyo docente con una duración de seis períodos y docencia directa
que debe cumplirse con treinta períodos.
La primera etapa consiste en permitir al docente practicante el ingreso a las aulas para observar
mientras el docente titular interactúa e imparte su docencia con la finalidad de lograr un
acercamiento hacia los discentes y poder observar la metodología y estrategia empleada en el aula;
ésta etapa permite al practicante poder analizar lo observado y poder realizar una FODA el cual se
hace para determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas con el objeto de
mejorar la calidad educativa. Seguidamente se ejecuta la etapa de apoyo docente, en la cual se
ofrece acompañamiento y ayuda al docente titular en la toma de asistencia, recepción y verificación
del cumplimiento de tareas, calificación de las mismas, elaboración de planificaciones de clase y
de material didáctico, socialización y motivación a los estudiantes, solicitar material para
actividades; y finalmente la etapa de docencia directa en la cual se ejecutan los contenidos
planificados con anterioridad en los cuales se evidencian diversas metodologías, técnicas y
estrategias que promueven el desarrollo del aprendizaje y permiten que el estudiante analice y
emita sus propias opiniones para lograr la construcción de sus aprendizajes. Cada una de las
actividades desarrolladas se incluye de forma cuantitativa en un cuadro de registro que servirá para
realizar el proceso estadístico y hacer constar que se han alcanzado satisfactoriamente las
competencias establecidas.

2
INTRODUCCIÓN
A través de la docencia se transmite la enseñanza a otros jóvenes que están en el proceso de
formarse profesionalmente, por ello el papel del profesor es tan importante en la sociedad actual
ya que consigue que se desarrollen las destrezas y habilidades del estudiante durante su etapa de
aprendizaje. El futuro profesional en la docencia en la fase de práctica docente logra iniciarse en
el desempeño de su labor mediante el contacto directo con los discentes en donde pone en práctica
su preparación académica para poder desempeñar tan importante tarea.
El presente informe de práctica se desarrolla en cinco capítulos, en el primer capítulo se
concentran las generalidades del proceso, la descripción del centro de práctica, los datos del
docente titular y del practicante, también se presenta el horario de clases que se va trabajar y la
guía de observación física del colegio. En el capítulo dos se dan detalles de la fase de observación
que el docente practicante realiza en el centro educativo en donde se le permite el ingreso a las
aulas para determinar la metodología empleada por los docentes, conoce las instalaciones y se le
proporciona el listado de los estudiantes.
En el capítulo tres el docente practicante brinda apoyo al docente titular y registra esa ayuda en
fichas de auxiliatura con el aval respectivo, además describe las actividades en las que brinda ese
acompañamiento. El capítulo cuatro es el corazón del proceso de práctica ya que permite al
docente practicante trasladar su conocimiento a un grupo de estudiantes de nivel medio por un
lapso de 30 períodos de docencia directa, lo que le permite adaptar las metodologías y estrategias
dentro de su planificación, las cuales servirán para trabajar con los estudiantes de acuerdo a los
contenidos y poder lograr las competencias plasmadas dentro de la misma. Los métodos más
empleados durante este proceso son: inductivo, experimental y analítico, que sirven para
desarrollar las capacidades acordes a la temática que se trabaja, y para promover el razonamiento
y aprendizaje se usaron las técnicas experimentales, de asociación, de análisis y de desempeño
para poder aplicar los conocimientos aprendidos durante la docencia que se realiza de forma

3
presencial. Este capítulo también incluye los cuadros de registro de calificaciones de las
actividades realizadas por los estudiantes durante el proceso.
En el último capítulo se realiza un análisis estadístico de los valores cuantitativos obtenidos por
los estudiantes en los registros de calificaciones, se presenta mediante histogramas de Pearson y
se determina que la práctica docente fue satisfactoria. Además, se incluye un diario pedagógico
semanal, logros y limitaciones, lecciones aprendidas luego del proceso. Se redactan las
conclusiones y recomendaciones finales, y se indican las referencias bibliográficas que fueron
utilizadas para su elaboración.

5
DICTAMEN DE ASESORA
Retalhuleu 24 de octubre de 2022.
Magíster:
María Fernanda Arévalo Espinoza
Coordinadora Académica
Presente.
Estimada Magíster Arévalo.
Por este medio le informo que procedí a asesorar el trabajo de Ana Lucía Calderón
Rivera, estudiante de la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía
y Técnico en Ciencias de la Educación en la elaboración de su Informe de Práctica
Docente, por lo que le comunico que satisface el nivel académico exigido por la
Universidad.
En virtud del cumplimiento con los requisitos establecidos en el Normativo para el
Proyecto de Carrera exigidos por Universidad de Occidente, procedo a emitir DICTAMEN
FAVORABLE al informe realizado por la estudiante, lo cual le permite continuar con el
proceso de revisión.
Atentamente,
Mgtr. Perla Violeta Santis Arreaga
Asesora de Práctica Docente

6
DICTAMEN DE REVISORA
Retalhuleu 29 de octubre de 2022
Magíster:
María Fernanda Arévalo Espinoza
Coordinadora Académico
Presente.
Estimada Magíster Arévalo.
Por este medio le informo que procedí a revisar el trabajo de Ana Lucía Calderón
Rivera, estudiante de la carrera de Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía
y Técnico en Ciencias de la Educación en la elaboración de su Informe de Práctica
Docente, por lo que le comunico que satisface el nivel académico exigido por la
Universidad.
En virtud del cumplimiento con los requisitos establecidos en el Normativo para el
Proyecto de Carrera exigidos por Universidad de Occidente, procedo a emitir DICTAMEN
FAVORABLE al informe realizado por el estudiante, lo cual le permite continuar con el
proceso de graduación.
Atentamente,
Revisora de Práctica Docente

7
DICTAMEN IMPRESIÓN
Retalhuleu, 06 de enero de 2021.
A quien corresponda:
Yo, abajo firmante Magíster en Aprendizaje y Docencia Universitaria Zoila Emperatriz
Zúñiga Huitz, Coordinadora de Control y Registro Académico, he recibido el Dictamen
de la Asesora y de Revisora del informe de Trabajo de Carrera Profesorado de Segunda
Enseñanza en Pedagogía y Técnico en Ciencias de la Educación, titulado Informe de
Práctica Docente, de la estudiante Ana Lucía Calderón Rivera, carné 2102008007, el
cual llena los requisitos de forma y fondo de esta Casa de Estudios Superiores. Por lo
que procedo a dictaminar favorablemente el trabajo realizado.
Que así conste a los efectos oportunos.
Mgtr. Zoila Emperatriz Zúñiga Huitz
Coordinadora
Control y Registro Académico

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CAPÍTULO I. GENERALIDADES DE PRÁCTICA
En este primer capítulo se da a conocer toda la parte informativa del establecimiento educativo
en donde se desarrollará el proceso de práctica docente, a través de la descripción del colegio, su
historia, visión, misión, valores, políticas institucionales y objetivos.
El proceso de práctica es fundamental para que el futuro profesional en la docencia desarrolle
habilidades y conozca la realidad educativa actual. Antes de iniciar con este proceso es necesario
que el estudiante practicante conozca las políticas y valores que rigen al centro educativo puesto
que es esencial que no se aleje de la filosofía de la misma en el momento de desarrollar cada una
de las clases directas.
El proceso dará inició el 1 de agosto, y se ejecutará durante un período de cuatro semanas
aproximadamente en los grados de Primero Básico y Segundo Básico. Específicamente en los
cursos de Ciencias Naturales I y Ciencias Naturales II.

9
1.1 Monografía del municipio de Retalhuleu
El municipio de Retalhuleu pertenece al departamento que lleva el mismo nombre, pertenece a
la Región VI de la república de Guatemala y su área aproximada es de 1,856 kms2
; pero su nombre
geográfico oficial es Retalhuleu. (Sánchez, 2009, pág. 59)
1.1.1 Historia
De acuerdo con investigaciones geológicas efectuadas por el destacado retalteco Domingo
Alejos, se afirma que el departamento de Retalhuleu, fue formado por un aluvión. Al formarse la
cordillera de los Andes, se formó una especie de dique que formó una cadena de lagos y lagunas
como Amatitlán, Atitlán y otras que ya desparecieron. Los fenómenos telúricos de grandes
proporciones rajaron esos diques naturales de contención, y dieron paso a una gran vía de agua
que se convirtió en torrente, arrastró lodo, arena, grandes rocas que forman la pendiente natural
del terreno, llegan hasta el Océano Pacífico, y al perder fuerza, depositan los materiales arrastrados,
y se formaron gruesas capas de terreno nuevo llamado de aluvión. Estas enormes correntadas
rellenan toda la bajada del río Samalá hasta el mar y suben el nivel del terreno. El resultado que
hoy se puede observar que dejó el aluvión en su recorrido hacia el mar, es que desvió de su cauce
original a los ríos Samalá y Ocosito, y en lugar de desembocar cerca de Champerico,
desembocaron, uno en la barra de San Luis y el otro en la frontera del país con México, lo que dio
como resultado la formación del departamento de Retalhuleu. (Sánchez, 2009, pág. 63)
1.1.2 Geografía
Colinda al norte con el departamento de Quetzaltenango; al este, con el de Suchitepéquez; al
sur, con el Océano Pacífico; al oeste, con los departamentos de San Marcos y Quetzaltenango. Por
Decreto Nº 194 del 16 de octubre de 1,877, que se lee a continuación, se segregó del departamento
de Suchitepéquez el territorio, para formar el departamento de Retalhuleu. Se funda, entonces, el
nuevo departamento y se le da su antiguo nombre de Retalhuleu. Está formado por nueve

10
municipios, estos son: Retalhuleu, San Sebastián, Santa Cruz Muluá, San Martín Zapotitlán, San
Felipe, Nuevo San Carlos, El Asintal y Champerico.
Retalhuleu, municipio del departamento de Retalhuleu, su nombre oficial geográfico es
Retalhuleu. Tiene una municipalidad, y un área geográfica aproximada de 796 kms2
. Colinda al
norte con los municipios de San Sebastián, San Felipe, Nuevo San Carlos y El Asintal, Retalhuleu;
Génova y Coatepeque, Quetzaltenango. Al este, con Santa Cruz Muluá y San Andrés Villa Seca,
Retalhuleu. Al sur, con Champerico, Retalhuleu, y el Océano Pacífico. Al oeste, con Ocós. San
Marcos. La cabecera está entre los ríos Xulá y Bolas. (Sánchez, 2009, pág. 65)
1.1.3 Vías de comunicación
Actualmente, Retalhuleu, además de sus caminos vecinales, tiene carreteras asfaltadas de 6 a 8
metros de carpeta asfáltica; y de tierra, de cinco a seis metros de ancho. (Sánchez, 2009, pág. 101)
1.1.4 Clima y producción
Tiene dos climas en su territorio; Zona tropical seca: con un promedio anual de temperatura
mayor que 24 grados centígrados: lluvia entre 1,000 y 2,000 mm por año. Comprende las partes
sureste y suroeste del municipio de Retalhuleu y Zona tropical húmeda: Igual a la anterior en
temperatura. Lluvias, entre 2,000 y 4,000 mm por año. Comprende la parte norte del municipio de
Retalhuleu.
Su producción agrícola es variada y abundante, principalmente de maíz, arroz, frijol, café,
ajonjolí, citronela, caucho y café. En sus bosques se encuentran maderas preciosas y de
construcción. La ganadería es igualmente importante, pues existen grandes fundaciones de ganado
a nivel de exportación. En menor escala se atiende la crianza de equinos, porcinos y aves de corral.
En sus aguas, se encuentran abundantes peces y crustáceos. (Sánchez, 2009, pág. 92)

11
1.1.5 Costumbres y tradiciones
La feria en honor a la Virgen de Concepción, patrona de la ciudad, reúne a propios y extraños.
Se celebra del 4 al 12 de diciembre de cada año, los días principales son el 8 –Día de la Virgen de
Concepción- y el 12 –Día de la Virgen de Guadalupe-, cuando se acostumbra vestir a los niños y
niñas pequeñas con los trajes típicos de Guatemala, en honor a la Virgen. Es la feria titular del
municipio de Retalhuleu. La Feria Patronal se celebra el 13 de junio, en honor a San Antonio de
Padua, patrón de la ciudad, en el parque central, donde se instalan juegos mecánicos, ventas de
comida rápida, churros, plataninas, roscas, y también artesanías. (Sánchez, 2009, pág. 113)
1.1.6 Economía
Retalhuleu es uno de los departamentos más importantes de la república por su riqueza natural,
su agricultura, industria, comercio y magníficas vías de comunicación, tanto viales como aéreas.
Su cabecera es una de las plazas importantes de la región; su suelo fértil da cabida a valiosas
haciendas de ganado vacuno, así como las fincas de café y terrenos propios para el cultivo en gran
escala, especialmente maíz, frijol, arroz, cacao, caña de azúcar, etc. Sus bosques han contenido
hule, zarzaparrilla, maderas de construcción y ebanistería, plantas medicinales, tintóreas y tánicas.
Su situación geográfica, fertilidad de su suelo, comercio desarrollado, agricultura próspera y otros
factores de riqueza, han hecho de Retalhuleu un departamento con vida propia y de porvenir
asegurado. (Sánchez, 2009, pág. 104)
1.1.7 Centros Turísticos
En el municipio de Retalhuleu se cuenta como centros turísticos el Parque Central donde se
ubica el Palacio de Gobierno de la época colonial y la Iglesia Católica San Antonio de Padua.
Además cuenta con dos centros comerciales en el área de la circunvalación, los cuales son: Centro
Comercial La Trinidad y Centro Comercial Paseo Las Palmas. Alberga un parque infantil
llamado Graciela García de Alejos, ubicado en la zona 4 junto al Teatro Ramón Serra.

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1.2 Descripción del centro de práctica
El establecimiento se encuentra ubicado en la cuarta calle diez guion treinta y nueve zona
cuatro, Residenciales Ana Lucía, Retalhuleu, posee amplias instalaciones, aptas para los
estudiantes, la estructura del edificio es de tres pisos debido a que imparte clases en diferentes
niveles educativos (Preprimaria, Primaria, Ciclo Básico y Diversificado) es de fácil acceso, cuenta
con parqueo propio, talleres para el curso de productividad y desarrollo, laboratorios de
computación con aire acondicionado, cafetería, área verde para distracción de los estudiantes,
canchas polideportivas y de usos múltiples, todos los salones poseen excelente ventilación,
pizarrones de fórmica y televisores todo esto para poder proporcionar un ambiente agradable a los
estudiantes; dentro del edificio se encuentran las oficinas exclusivas de dirección y secretaría, sala
de reunión de docentes. Las paredes del centro educativo son de concreto, además tiene muro
perimetral, múltiples baterías de sanitarios y lavamanos para hombres y mujeres (uso exclusivo
para cada ciclo escolar), posee instalaciones eléctricas adecuadas con tomacorrientes e
interruptores para el uso del equipo audiovisual.
1.2.1 Historia
En mil novecientos ochenta y cuatro se gradúa la Profesora Zoila Verónica Espinoza Machic
de Arévalo, con el título de Maestra de Educación Preprimaria, en mil novecientos ochenta y cinco
(1985) y mil novecientos ochenta y seis (1986) inicia con la búsqueda de empleo para
desempeñarse como docente, pero le fue imposible conseguirlo, continuo así por mucho tiempo,
pero fue difícil obtener una respuesta positiva. Preocupada por la falta de empleo, se propone una
meta, la cual consistía en crear uno nuevo centro educativo, y así dio inicio el “Colegio Jardín
Infantil Monterrey”, nombrado así, por la ubicación del mismo, (Barrio Monterrey), según consta
en el Libro de Actas No. 01 autorizado por el Profesor José Mariano Minera Méndez quien en
aquel entonces era el Coordinador Administrativo de Educación del municipio de Retalhuleu.

13
En el año 1987 la Profesora de Arévalo en conjunto con su esposo el Perito Contador Carlos
Enrique Arévalo Reyna; abren oficialmente las puertas del Colegio al público, la dirección original
se encontraba en la 13 avenida 0-37 zona 4 Barrio Monterrey, del municipio de Retalhuleu, poseía
una infraestructura pequeña y contaba únicamente 18 alumnos, 2 maestras; la Dirección estaba a
cargo de la profesora Zoila de Arévalo quien a su vez también desempeñaba el rol de docente de
grado, la cuota mensual era de Q10.00. Funcionaba exclusivamente con el Nivel de Educación
Pre-Primaria. En pocos años ya contaba con el Nivel Primario, el mismo fue autorizado según
Resolución No. 77-94 y estaba bajo la Dirección Técnica Administrativa de la propietaria Zoila
Verónica Espinoza de Arévalo para el Nivel Pre-Primario y la Dirección Técnica Administrativa
de la MEPU. Zoila Esperanza Portillo de López para el Nivel Primario. A la vez le fue cambiado
el nombre por “Colegio Privado Urbano Mixto Monterrey”, con el que se le conoce en la
actualidad.
En el año 1998 inició el Ciclo Básico en la Jornada Vespertina, la dirección durante ese ciclo
escolar estuvo a cargo de la PEM Marissa Amarilis Sologaistoa Mejía, según Resolución No.
31/98/RAMHfdmer. El 30 de junio del mismo año, se traslada a la 4ª. calle 10-39 zona 4,
Residenciales Ana Lucía; donde se encuentra actualmente, sus instalaciones eran más amplias y
la Dirección Técnica y Administrativa estaba a cargo del Profesor de Enseñanza Media en
Ciencias, especializado en Biología Belbin Romeo Calderón Morales, según Resolución No.
82/99/RAMH/drer.
En el año 2001 según Resolución No.37/2001/LARA/whsa emanada del Ministerio de
Educación y entregada a través de la Dirección Departamental de Educación de Retalhuleu se
autoriza la Carrera de Bachillerato en Turismo y Administración de Hoteles (2 años). En el año
2003, se apertura la Carrera de Magisterio de Educación Infantil Intercultural (3 años) según
Resolución No. 148/2003/HARGdG/whsa. En el año 2004, se inicia con la carrera de Perito en
Gerencia Administrativa (3 años), bajo la Dirección Técnica y Administrativa del Profesor de
Enseñanza Media en Ciencias, especializado en Biología Belbin Romeo Calderón Morales según

14
Resolución No. 673/2004/OBBM/whsa emitida por la Dirección Departamental de Educación de
Retalhuleu.
En el año 2005, se permite el cambio de jornada matutina por la vespertina del Ciclo de
Educación Básica, bajo la Dirección Técnica y Administrativa del Profesor de Enseñanza Media
en Ciencias, especializado en Biología Belbin Romeo Calderón Morales, según Resolución No.
495/2005/ATCEdF/whsa. de la Dirección Departamental de Educación de Retalhuleu.
En el año 2006, se autorizó la ampliación de Servicios Educativos en el Nivel Medio, Ciclo
Diversificado con la carrera de Secretariado Oficinista con Orientación Jurídica, jornada
vespertina, bajo la Dirección Técnica y Administrativa del Profesor de Enseñanza Media en
Ciencias, especializado en Biología Belbin Romeo Calderón Morales, según Resolución No. 580-
2006/ATCEdF/whsa, de la Dirección Departamental de Educación de Retalhuleu.
Finalmente, en el año 2008, se realiza el traslado de los Servicios Educativos de la jornada
vespertina, para la jornada matutina, en el Nivel Medio Ciclo Diversificado, con las carreras de
Bachillerato en Turismo y Administración de Hoteles, Magisterio de Educación Infantil
Intercultural, Perito en Gerencia Administrativa, Secretariado Oficinista con Orientación Jurídica,
bajo la Dirección Técnica Administrativa de la PEM. Zoila Verónica Espinoza de Arévalo.
(Arévalo, 2022)
1.2.2 Visión
Establecer una entidad vanguardista en metodología educativa en Retalhuleu, con atención exclusiva a
los usuarios de manera esencial a estudiantes, docentes y padres de familia. Con los recursos humanos
y tecnológicos aptos para facilitar valores, conocimientos y experiencias educativas significativas, para

15
atender los desafíos del mundo moderno y provocar la inmersión de ciudadanos desarrollados
potencialmente en el ámbito personal, social, intelectual y laboral que manifiesten su estadía en el
Colegio Monterrey. (Arévalo, 2022)
1.2.3 Misión
Colegio Monterrey está comprometido a proporcionar un servicio educativo de calidad con la
responsabilidad de innovar constantemente el proceso pedagógico para causar en el usuario un efecto
genuino que afirme los valores, conocimientos y experiencias que le permitan desarrollarse en el ámbito
familiar, social e intelectual con los recursos y ambientes propicios para alcanzar un proceso formativo
integral. (Arévalo, 2022)
1.2.4 Valores
La institución educativa cuenta con los siguientes valores:
 “Amor: Abordar actividades para la convivencia escolar”. (Arévalo, 2022)
 “Respeto: Construir un ambiente de aceptación de derechos y obligaciones”. (Arévalo,
2022)
 “Solidaridad: Organizar equipos de trabajo para propiciar espacios de interacción positiva”.
(Arévalo, 2022)

16
 “Laboriosidad: Promover la acción y reacción del aprendizaje significativo”. (Arévalo,
2022)
 “Perseverancia: Motivación constante para el logro de competencias, metras y objetivos,
escolares, personales, familiares, profesionales y sociales”. (Arévalo, 2022)
 “Innovación: Integración de ciencia y tecnología en cada actividad escolar y extraescolar”.
(Arévalo, 2022)
 “Integridad: Sensibilizar mediante los valores y principios para hacer prevalecer el honor
sin comprometer la verdad”. (Arévalo, 2022)
1.2.5 Políticas Institucionales
La institución educativa cuenta con las siguientes políticas:
 “Avanzar hacia una educación de calidad”. (Arévalo, 2022)
 “Fomentar y promover valores éticos, morales y religiosos en beneficio de la comunidad
educativa”. (Arévalo, 2022)
 “Ampliar la cobertura educativa e incorporar a los jóvenes de escasos recursos”.
(Arévalo, 2022)
 “Justicia social a través de equidad educativa y permanencia escolar”. (Arévalo, 2022)

17
 “Fortalecer la educación bilingüe intercultural”. (Arévalo, 2022)
 “Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las necesidades de la
comunidad educativa”. (Arévalo, 2022)
1.2.6 Objetivos
 “Innovar constantemente en el servicio educativo que permita fortalecer valores,
conocimientos y experiencias educativas significativas. Por medio del recurso humano y
tecnológico apropiado para fortalecer el proceso de formación integral durante el ciclo
escolar lectivo”. (Arévalo, 2022)
 “Atender las necesidades de los estudiantes en cada nivel educativo, grado, etapa,
específicamente de los servicios que ofrece este centro educativo, con métodos y técnicas
adecuadas para cada competencia según lo establece el Currículum Nacional Base”.
(Arévalo, 2022)
 “Evolucionar el proceso educativo de enseñanza aprendizaje con el apoderamiento de las
herramientas tecnológicas que faciliten la actividad educativa y permitan la estimulación
de cada estudiante y que este a su vez sea participe de su propio desarrollo integral
educativo”. (Arévalo, 2022)
 “Aplicar correctamente la herramienta del Currículum Nacional Base para cada etapa,
grado y nivel de estudio, con el uso adecuado de la planificación escolar para atender las

18
necesidades educativas de cada estudiante en cada momento del proceso educativo”.
(Arévalo, 2022)
1.2.7 Metas
 “Ser un centro educativo donde los estudiantes se sientan seguros de sí mismos, libres,
críticos y productivos”. (Arévalo, 2022)
 “Promover valores y actitudes adecuadas que permitan una sana convivencia dentro del
centro educativo”. (Arévalo, 2022)
 “Fomentar una cultura de paz, justicia, respeto y solidaridad para que los estudiantes sean
líderes que favorezcan el cambio en la sociedad”. (Arévalo, 2022)

19
1.3 Ficha de datos
Información del Practicante
Apellidos y Nombres: Calderón Rivera, Ana Lucía
No. Carné: 2102008007
Carrera: Profesorado de Segunda Enseñanza en Pedagogía y Técnico en
Ciencias de la Educación
Teléfono: 4831 2022
Correo electrónico: ancalri@gmail.com
Información de la Empresa donde labora
Nombre de la empresa:
Horario:
Tipo de empresa:
Dirección:
Teléfono:
Información del centro educativo donde realizará la práctica docente
Nombre: Colegio Privado Urbano Mixto Monterrey
Dirección: 4ª. calle 10-39 Residenciales Ana Lucía zona 4, Retalhuleu
Municipio/Departament
o:
Retalhuleu, Retalhuleu
Autoridad educativa: Licda. Zoila Verónica Espinoza de Arévalo
Teléfono/extensión: 77712837
Correo electrónico: colegiomonterrey2007@hotmail.com
Información del docente titular
Nombre: Isabel Franco
Áreas que imparte: Medio Natural I Medio Natural II
Teléfono 5828 0989
Horario de trabajo: 07:00 – 12:40 horas
Información de la práctica
Fecha de inicio: 01/08/2022 Fecha de cierre: 05/09/2022
Áreas/Sub-áreas Grado/Sección Modalidad Horario
Medio Natural I Primero Semipresencial 9:55 a 12:10
Medio Natural II Segundo Semipresencial 7:35 a 11:05
Ana Lucía Calderón Rivera Mgtr. Perla Violeta Santis Arreaga
Practicante Asesora de Práctica Docente

20
1.4 Horario de clases
Colegio Privado Urbano Mixto Monterrey
Curso: Medio Natural I y II
Docente Titular: Isabel Franco
Practicante: Ana Lucía Calderón Rivera
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
07:00 a 07:35
07:35 a 08:10 Ciencias
Naturales II
Naturales II
08:45 a 09:20
09:20 a 09:55 RECESO RECESO RECESO RECESO RECESO
Naturales II
Ciencias
Naturales I
Naturales II
Ciencias
Naturales I
Naturales I
Naturales I
12:10 a 12:40

21
1.5 Guía de obs ervación del centro educativo
No. Aspectos Observados Respuestas
Observaciones y/o
comentario
01. Dimensión del Centro Educativo
450 metros cuadrados
02. Alumnos promedio en el Centro Educativo 300 Estudiantes
03. Dimensión promedio de los salones de clases 1 a 3 3 a 6 6 a 9 9 a 12 De 12 en adelante
04. Alumnos promedio por grado 20 a 25 25 a 30 30 a 35 35 a 40 De 40 en adelante
06.
Cantidad de aulas para uso exclusivo de
docencia
1 a 3 3 a 6 6 a 9 9 a 12 De 12 en adelante
07. Cantidad de secciones por grado 1 a 3 3 a 6 6 a 9 9 a 12 De 12 en adelante
08. Ubicación de las aulas Muy buena Buena Regular Necesita mejorar
09. Ventilación de las aulas Muy buena Buena Regular Necesita mejorar
10. Iluminación de aulas Muy buena Buena Regular Necesita mejorar
11. Cuenta con área verde Si No
Un campo de grama
12. Existe servicio de biblioteca Si No
13.
Cuenta con servicio de internet para el área
administrativa
Si No
14.
Cuenta con servicio de internet disponible
para cada salón de clases
Si No
15.
Cuenta con servicios de ayuda
audiovisual
Si No

23
CAPÍTULO II. FASE DE OBSERVACIÓN
La fase de observación se lleva a cabo para saber de qué manera trabaja el docente dentro del
aula, se analizan las estrategias didácticas utilizadas, su forma de uso y si éstas son las adecuadas
al tema y curso que se trabaja. Además, se determina qué otras técnicas pueden aplicarse al trabajo
en clase basado en el comportamiento de los estudiantes, y que permitan aprovechar su potencial.
La importancia de esta etapa radica en la observación del proceso de organización y desarrollo
de la clase para que los estudiantes pueden alcanzar las competencias didácticas planteadas en la
planificación, a través de la selección y uso de los recursos didácticos adecuados que faciliten el
proceso de aprendizaje y se consideran las diferencias individuales de los alumnos. Además,
durante la observación, el estudiante practicante podrá analizar y comprender mejor el trabajo del
docente dentro del aula, qué acciones realiza, qué elementos toma en cuenta al preparar sus
actividades, qué metas se propone y qué estrategias utiliza para lograr la participación de todos y
poder relacionarse con ellos.
La ejecución del proceso educativo se realiza con el ingreso del docente al salón de clases,
saluda a los estudiantes y tiene listo su material didáctico acorde al tema a trabajar. Ejecuta su
clase de forma magistral y aplica las herramientas didácticas seleccionadas durante el tiempo
programado en el horario del grado. Resuelve dudas e inquietudes, escucha los aportes y permite
la participación de todos.

24
2.1 Registro de la fase de observación
2.1.1 Guías de observación

29
2.1.2 Análisis de observación realizada (FODA)
Criterios F O D A
Metodología de
Entorno
Presencial
Los docentes
utilizan
metodologías
acorde a su
curso, que
permiten a los
estudiantes
alcanzar los
aprendizajes
Aprovechan los
recursos
disponibles en el
establecimiento
para el uso de
material
audiovisual que
permiten mejorar
la comprensión
de los temas
Debido a la
pandemia solo
reciben clases de
dos a tres veces a
la semana, por lo
que no se logra
avanzar mucho
en los contenidos
Inasistencias por
enfermedad de
los estudiantes,
provoca atrasos
en los cursos
Desarrollo de la
clase
El docente
aborda cada tema
con estrategias
que le permiten
al estudiante
alcanzar las
competencias
planteadas
El docente
reconoce que el
regreso a la
modalidad
presencial es un
reto y motiva a
los estudiantes
constantemente
con juegos y
actividades que
le permiten
concentrarse en
el tema
Algunas
estrategias
didácticas no se
pueden
desarrollar
correctamente
porque requieren
contacto cercano
Falta de apoyo
de padres de
familia para la
supervisión de
tareas y
rendimiento
Utilización de
recursos
El docente hace
uso de todos los
recursos y
estrategias
disponibles para
mejorar el
entendimiento de
los estudiantes
El salón de
clases cuenta con
un televisor para
poder proyectar
material
audiovisual y
mejorar la
comprensión.
Deben saber
utilizarse los
recursos y
seleccionarlos
acordes al tema,
para llamar la
atención de los
estudiantes
Problemas
familiares o
personales de los
estudiantes que
provocan
desinterés por las
clases y falta de
atención
Aplicación de
Herramientas
de evaluación
Existen muchas
estrategias que
ayudan al
proceso de
evaluación para
determinar los
conocimientos
de los
estudiantes
Los estudiantes
están
familiarizados
con las
estrategias de
evaluación.
Al volver a lo
presencial, ya no
cuentan con la
misma cantidad
de tiempo para
realizar las
evaluaciones
Los estudiantes
no se preparan
para la
evaluación de
contenidos

30
2.2. Distribución de espacios físicos del centro educativo
El Colegio Privado Mixto Monterrey localizado en la zona 4 de Retalhuleu cuenta con más de
18 aulas para atender desde nivel preprimario hasta nivel medio, las aulas tienen buena ubicación
dentro del terreno, con ventilación e iluminación adecuada, además tiene área verde, canchas
deportivas y cafetería para recreación de los estudiantes.
Fuente: Diseño proporcionado por autoridades de Colegio Monterrey

31
2.3 Distribución de espacios físicos de la clase
2.3.1 Plano Aula primero básico
El salón de clases de Primero básico es amplio, con ventanas que proveen de suficiente
iluminación y ventilación, la pizarra se encuentra al frente y al lado está el escritorio del docente
con su respectiva silla. Los escritorios de los estudiantes están distribuidos en el salón de clases
de manera, lo suficientemente separados para guardar el distanciamiento social.
Fuente:
http://miayudante.upn.mx/miayudante/fichzon.html?rgrado=3&rconsul=3&clec=1&zond=01&clavefich=FA30700

32
2.3.2 Plano Aula segundo básico
El salón de clases de segundo básico es amplio, con ventanas que proveen de suficiente
iluminación y ventilación, la pizarra se encuentra al frente y al lado está el escritorio del docente
con su respectiva silla. Los escritorios de los estudiantes están distribuidos en el salón de clases
de manera, lo suficientemente separados para guardar el distanciamiento social.
Fuente:
http://miayudante.upn.mx/miayudante/fichzon.html?rgrado=3&rconsul=3&clec=1&zond=01&clavefich=FA30700

33
2.4 Listado de estudiantes
Grado: Primero Básico
Área de aprendizaje: Medio Natural 1
El grado de primero básico está conformado por 12 hombres y 17 mujeres, por lo que hay en
total 29 estudiantes, quienes se caracterizan por ser un grupo participativo, en ocasiones inquieto,
con mucha curiosidad, ordenado.
No. Apellidos y nombres Hombre Mujer
1 Aviles Gómez, Genesis Abril x
2 Barrios López, Cinthya Dayanne x
3 Castillo Contreras, Mía Alessandra x
4 Chante Pérez, Osvaldo Emanuel x
5 de la Cruz Escobar, Sofia Nicole x
6 Escobar Olivar, Karla Renata x
7 Estrada García, Angel Haroldo x
8 Galindo Pérez, Brandon Adrian x
9 García Lucas, Ramón Daniel x
10 Gutierrez Ramírez, Wendy Paola x
11 Hernández Barrios, Angel Antonio x
12 Hernández Mérida, Dilia Naomy x
13 Hernández Mérida, Marián Guadalupe x
14 López Marcos, Yureidy Valeria x
15 Martínez Huitz, Esly Valeska Guadalupe x
16 Meyer Granados, Carlos José x
17 Miranda López, Udine Manuel x
18 Morales de la Cruz, Nashlly Samantha x
19 Morán Peña, Samantha Miriané x
20 Pacheco Jiménez, Juan Carlos x
21 Quintana Orozco, Jonathan Gabriel x
22 Ramírez López, David x
23 Reyes Mendizabal, Elvis Steven x
24 Sánchez Guzmán, Brian Mahonry Ulises x
25 Sánchez Pirir, Estefany Lucero x
26 Villatoro Chojolan Monica Saraí x
27 Tepe Cancinos Marco Fernando x
28 Mejia Martinez Roger Ulises x
29 Puac Rivera Mia Isabela x

34
Grado: Segundo Básico
Área de aprendizaje: Medio Natural 2
El grado de segundo básico está conformado por 14 hombres y 10 mujeres, por lo que hay en
total 24 estudiantes, quienes se caracterizan por ser un grupo ordenado, activo, participativo y
disciplinado.
No. Apellidos y nombres Hombre Mujer
1 Calderón Avila, César Alberto x
2 Aguilón Mendoza, Lisbeth Melany x
3 Alvarado Solis, Andrea Noemi x
4 Baten López, Yeferson Elias x
5 Chó Godinez, Guillermo Raul x
6 Cruz Dimas, Uri Javier x
7 de Léon de León, Lesly Dayanna x
8 Dimas Espinoza, Ariana Samantha x
9 Escobar Bercian, José Daniel x
10 Galindo Sologaistoa, Estrella Marina x
11 García Barbero, Marlen Adahí x
12 García Reyes, José Enrique x
13 González Torres, Maybeline Marielos x
14 Guzmán Castillo, Dilan Alessandro x
15 Ixcoy Aguilar, Gustavo Andree x
16 Juárez Ixpec, Marvin Leonardo x
17 Jut Herrera, Yeimi Graciela x
18 Lucas Larios, Escarlet Candelaria x
19 Mendoza Martínez, Eduardo Daniel x
20 Minera Chávez, Luis Angel x
21 Orellana López, Fredy Alexander x
22 Renox Uz, Estefany Yesenia x
23 Vásquez González, Abel Isaí x
24 Zabala Pacheco, Carlos Fernando x

35
2.5 Análisis de la fase de observación
Mediante la etapa de observación que tuvo una duración de cinco períodos, se pudo determinar
que los docentes utilizan una variedad de estrategias y metodologías innovadoras que le permiten
al estudiante el correcto procesamiento de la información y poder alcanzar el aprendizaje
significativo en su etapa escolar.
Las formas de evaluación se realizan acorde a los contenidos que se trabajan, con lo cual se
logra evidenciar si un estudiante alcanza la competencia planteada o si se debe realizar una
retroalimentación del tema para obtener los conocimientos plasmados en el plan de clase.
Se utiliza todo tipo de recursos que sean atractivos al estudiante para llamar su atención y
enfocarlo en el tema que se trabaja en el momento, para lo que se valen tanto de actividades lúdicas,
de aprendizaje que le permitan construir sus conocimientos y mejorar la comprensión del tema.
La distribución del centro educativo le permite contar con aulas acondicionadas a la cantidad
de estudiantes, las cuales cuentan con buena ventilación e iluminación, lo que evita que lo caluroso
del municipio interfiera en su proceso de aprendizaje.

36
CAPÍTULO III. FASE DE APOYO DOCENTE
Durante esta fase el docente practicante sirve de apoyo al docente titular, lo acompaña en el
proceso de enseñanza a los estudiantes y se trabaja en la misma línea de acción y acorde a los
lineamientos guías del centro educativo. El practicante debe saber manejar al grupo de estudiantes
y recibir con agradecimiento los consejos y recomendaciones brindadas por el docente titular
cuando surjan situaciones no esperadas; además de participar en todas las actividades programadas
en la institución educativa durante el tiempo que dura su práctica.
Es muy importante que en el proceso de práctica se desarrollen metodologías innovadoras, que
se utilicen recursos didácticos atractivos que llamen la atención de los estudiantes y que las
actividades realmente logren el objetivo que es el aprendizaje significativo pero a través de
estrategias nuevas en donde a través del juego y la experimentación puedan construir sus propios
conocimientos.
En esta etapa del proceso de práctica, el practicante se acerca al quehacer cotidiano del centro
educativo, comprende el funcionamiento del colegio, acata las normas y reglamentos internos y
desarrolla su proceso de docencia directa con los estudiantes, pero siempre bajo la guía del docente
titular quien brinda el acompañamiento en el proceso. Se apoya al docente titular además de la
docencia, con la calificación de tareas, se coordinan las actividades de cada temática, se apoya con
material didáctico y audiovisual; a manera de que se familiarice con el rol docente.

37
3.1 Registro de la fase de apoyo docente
3.1.1 Ficha de auxiliatura

39
3.2 Descripción de actividades desarrolladas durante el apoyo docente

40
CAPÍTULO IV. FASE DE CLASE DIRECTA
Durante la etapa de clase directa se aplica lo aprendido durante toda la carrera de Profesorado
y consiste en la aplicación de las técnicas, estrategias y metodologías en el aula para motivar a los
jóvenes y orientarlos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La importancia de esta fase radica en que se aprovechan los recursos didácticos disponibles
para aplicarlos en la docencia directa, la cual se desarrolla de forma presencial; con el apoyo del
libro de texto que utilizan los estudiantes y el uso de material audiovisual indicado en la
planificación y se finaliza con las actividades de evaluación donde se involucran diferentes
técnicas para determinar el grado de aprendizaje de los jóvenes.
Esta etapa del proceso se desarrolla de manera presencial dentro de las instalaciones del colegio,
y se trabaja con los estudiantes con base en la planificación presentada, se inicia siempre cada
sesión de aprendizaje con una etapa diagnóstica a través de diversas herramientas para explorar
los conocimientos previos e introducir al tema con la curiosidad de aprender. Seguidamente se
trabajan los contenidos, con ayuda del libro de texto, demostraciones, experimentación, material
didáctico o audiovisual que permite a los estudiantes una mejor comprensión del tema a trabajar.
Se finaliza con una actividad de evaluación, cuya finalidad es conocer si se han alcanzado las
competencias plasmadas en las planificaciones para obtener un aprendizaje significativo.

41
4.1 Planes
 Plan de clase No. 1-2
Nombre del Practicante: Ana Lucía Calderón Rivera Sección: A
Establecimiento: Colegio Privado Mixto Monterrey Grado: 2º Básico
Docente titular: Isabel Franco Área: Medio Natural II
Horario: 9:55 – 11:05 Duración: 70 minutos Fecha: 08/08/2022
Competencia de aprendizaje
Aplica conceptos, principios y propiedades de la materia y la energía para explicar los
fenómenos que ocurren en su medio
Indicador de logro
Describe la organización y características representadas en la Tabla periódica de los elementos.
INICIO Tiempo: 10 minutos
Presentación
Estrategias
motivacionales
Objetivo de estrategia
motivacional
Generalidades del tema Preguntas exploratorias Identificar conocimientos previos
para conectarlos con los nuevos.
DESARROLLO Tiempo: 40 minutos
Contenido curricular Actividades de
aprendizaje
Recursos
La Energía y Recursos
Energéticos
Explicación del tema por
medio de un organizador
gráfico
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente Titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
Técnicas/herramienta/estrategia de
aprendizaje
Método Inductivo Técnica de clasificación
CIERRE Tiempo: 20 minutos
Actividad Modalidad Instrumento de evaluación
Hoja de trabajo Presencial Hoja de trabajo
Ana Lucía Calderón Rivera Lcda. Isabel Franco
Practicante Docente Titular

42
 Contenido No.1-2 La Energía y Recursos energéticos
De acuerdo con Editora Educativa (2010) la energía es la capacidad de la materia para hacer un
trabajo. Existen muchas formas de energía: mecánica, química, eléctrica, calorífica, nuclear y
radiante. La energía se puede convertir y transformar de una forma a otra, sin perderse; por eso se
dice que la energía no se crea ni se destruye, sino que únicamente se transforma.
Para Vivanco (2020) los recursos energéticos a disposición por la humanidad provienen directa
o indirectamente del sol. Estas fuentes naturales de energía pueden clasificarse en energías
renovables y no renovables. Las energías no renovables son de uso limitado, ya que una vez
consumidas se agota el abastecimiento (petróleo, gas natural, carbón, combustibles); mientras que
las energías renovables son aquellas cuya renovación es mayor a la cadencia de uso (energía solar,
energía geotérmica, energía del viento, energía de las mareas, energía de la biomasa).
“El petróleo es un gran proveedor de energía para las necesidades de la sociedad actual, y
produce más energía por gramo que ningún otro combustible fósil”. (Editora Educativa, 2010)
“El gas natural es un posible reemplazo para el petróleo, la mayor parte está con el petróleo y
es usado como combustible y como fuente de sustancias químicas; el problema es que no se
encuentra distribuido uniformemente en la Tierra”. (Editora Educativa, 2010)
“El uso de carbón se ha difundido actualmente, sin embargo, el transporte del mismo requiere
grandes inversiones de barcos y trenes. El carbón puede convertirse en un líquido o en un gas”.
(Editora Educativa, 2010)

43
“La energía solar se obtiene por medio del sol y se puede absorber por medio de paneles solares
hechos de cristal, cobre o aluminio. Este tipo de energía se utiliza para producir electricidad, pero
es muy caro”. (Editora Educativa, 2010)
“La energía geotérmica es la que está en el interior de la Tierra; a medida que el agua caliente
y el vapor llegan a superficie desde el interior de la Tierra, se puede absorber y usar la energía de
calor”. (Editora Educativa, 2010)
“La energía del viento es la energía cinética del aire en movimiento. Los molinos de viento se
han usado durante muchos años para producir pequeñas cantidades de luz eléctrica”. (Editora
Educativa, 2010)
“La energía de las mareas es la energía cinética del movimiento de las mareas y las olas”.
“La energía de la biomasa es la energía de los materiales orgánicos, la cual es el resultado de la
fotosíntesis”. (Editora Educativa, 2010)

44
 Recurso No. 1-2
El estudiante cuenta con un libro de texto que le sirve de apoyo, al inicio se hacen preguntas
exploratorias como: ¿Qué sabe de la energía? ¿Por qué es necesaria la energía? ¿Qué fuentes de
energía conoce? Seguidamente se procede a la formación del organizador gráfico donde se
identifican los recursos energéticos renovables y no renovables.

45
 Evaluación No.1-2 Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Área: Medio Natural II
Grado: 2º Básico Sección: “A”
Catedrática: Isabel Franco
Practicante: Ana Lucía Calderón Rivera Ciclo Escolar: 2022
Nombre del estudiante: _____________________________________ Clave:___________
Serie única: valor 2 puntos.
Indicaciones: Clasifique en el cuadro a qué tipo de recurso energético pertenecen cada energía.
ENERGÍAS RENOVABLES ENERGÍAS NO RENOVABLES
Energía Geotérmica
Energía de la biomasa
Energía nuclear
Petróleo Energía de las mareas
Gas natural
Carbón Energía Solar
Energía del viento

46
Docente titular: Isabel Franco Área: Medio Natural I
Describe los procesos físicos, químicos y biológicos de la materia y la energía, para explicar los
fenómenos que ocurren en su entorno.
Indicador de logro
Distingue las propiedades físicas y químicas de la materia en su entorno.
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
aprendizaje
Recursos
Propiedades físicas y
químicas de la Materia
Explicación del tema
Experimentos para
demostrar algunas
propiedades físicas y
químicas de la materia
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Material para experimentos
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Experimental Experimentación
CIERRE Tiempo: 20minutos
Experimentos Presencial Lista de cotejo

47
 Contenido No.3-4 Propiedades Físicas y químicas de la materia
“La materia se puede definir como todo lo que ocupa un lugar en el espacio y tiene masa y
volumen. Presenta propiedades físicas y químicas, que sirven para identificar y diferenciar unas
sustancias de otras”. (Editora Educativa, 2010)
De acuerdo con Fernandes (2022) las propiedades físicas de la materia son aquellas que se
pueden medir sin que por ello se altere la estructura atómica; es decir que puede cambiar de forma
pero con la característica de que el proceso puede ser reversible, mientras que las propiedades
químicas de la materia son aquellas que resultan de un cambio en la estructura atómica, de manera
que se pueden relacionar una sustancia con otra y dar origen a elementos o compuestos diferentes,
en donde desaparece la original sin que el proceso pueda ser reversible.
Algunos ejemplos de propiedades físicas de la materia son las siguientes:
 “Densidad: cantidad de masa de una sustancia contenida en un determinado volumen”.
 “Solubilidad: cantidad máxima de un soluto que se puede disolver en una cantidad definida
de solvente”. (Editora Educativa, 2010)
 “Masa: cantidad física de materia que tiene un cuerpo”. (Fernandes, 2022)
 “Volumen: es la medida del espacio que ocupa un cuerpo o sustancia”. (Fernandes, 2022)
 “Punto de ebullición: es la temperatura que se necesita para lograr que un líquido hierva”.
 “Temperatura: es la medida de la agitación interna de un sistema”. (Fernandes, 2022)

48
 “Punto de fusión: es la temperatura que se necesita para que un sólido se convierta en
líquido”. (Editora Educativa, 2010)
 “Maleabilidad: es la capacidad de un cuerpo de poder moldearse”. (Editora Educativa,
2010)
Algunos ejemplos de propiedades químicas de la materia son las siguientes:
 “Capacidad de reacción: capacidad de una sustancia de transformarse en otra al entrar en
contacto con otro tipo de sustancia”. (Editora Educativa, 2010)
 “Capacidad de combustión: capacidad de las sustancias de reaccionar con el ambiente y
producir fuego, generando luz y calor”. (Editora Educativa, 2010)

49
 Recurso No. 3-4
El estudiante cuenta con un libro de texto que le sirve de apoyo, al inicio se formula preguntas
exploratorias con el fin de diagnosticar los conocimientos previos acerca del tema, tales como:
¿Han escuchado hablar de la materia? ¿Qué es la materia? Mencionar ejemplos de materia dentro
del salón de clases.
Luego se procede a la explicación del tema y se inicia el proceso de experimentación con la
demostración de algunas propiedades físicas y químicas.

50
 Evaluación No.3-4 Lista de Cotejo
Área: Medio Natural I
ASPECTOS OBSERVABLES
No. Apellidos y nombres SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Aviles Gómez, Genesis Abril X X X X X 0
2 Barrios López, Cinthya Dayanne X X X X X 100
3 Castillo Contreras, Mía Alessandra X X X X X 100
4 Chante Pérez, Osvaldo Emanuel X X X X X 100
5 de la Cruz Escobar, Sofia Nicole X X X X X 100
6 Escobar Olivar, Karla Renata X X X X X 100
7 Estrada García, Angel Haroldo X X X X X 100
8 Galindo Pérez, Brandon Adrian X X X X X 100
9 García Lucas, Ramón Daniel X X X X X 100
10 Gutierrez Ramírez, Wendy Paola X X X X X 100
11 Hernández Barrios, Angel Antonio X X X X X 100
12 Hernández Mérida, Dilia Naomy X X X X X 100
13 Hernández Mérida, Marián Guadalupe X X X X X 100
14 López Marcos, Yureidy Valeria X X X X X 0
15 Martínez Huitz, Esly Valeska Guadalupe X X X X X 100
16 Meyer Granados, Carlos José X X X X X 100
17 Miranda López, Udine Manuel X X X X X 100
18 Morales de la Cruz, Nashlly Samantha X X X X X 100
19 Morán Peña, Samantha Miriané X X X X X 100
20 Pacheco Jiménez, Juan Carlos X X X X X 100
21 Quintana Orozco, Jonathan Gabriel X X X X X 100
22 Ramírez López, David X X X X X 100
23 Reyes Mendizabal, Elvis Steven X X X X X 100
24 Sánchez Guzmán, Brian Mahonry Ulises X X X X X 100
25 Sánchez Pirir, Estefany Lucero X X X X X 100
26 Villatoro Chojolan Monica Saraí X X X X X 100
27 Tepe Cancinos Marco Fernando X X X X X 100
28 Mejia Martinez Roger Ulises X X X X X 100
29 Puac Rivera Mia Isabela X X X X X 100
Asistencia
Se integra
en equipo
Trae y
utiliza los
materiales
necesarios
Participa
activamente
en la
realización
del
experimento
Comenta los
resultados
obtenidos
TOTAL

51
Indicador de logro
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
aprendizaje
Recursos
Los Estados de la Materia Visualización de un video
Explicación del tema con
demostración de los
estados de la materia y los
cambios de estado
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Materiales para demostración
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Experimental Demostrativa
Ana Lucía Calderón Rivera Licda. Isabel Franco

52
 Contenido No.5-6 Los Estados de la Materia
De acuerdo con el Centro para la Innovación y desarrollo de la educación a distancia CIDEAD
(2011) todos los cuerpos están formados por materia, cualquiera que sea su forma, tamaño o estado.
La materia se presenta en tres estados fundamentales de agregación:
 Sólido: azúcar, sal, hielo...
 Líquido: alcohol, agua, aceite...
 Gas: oxígeno, nitrógeno...
“La materia está formada por átomos que se unen unos con otros por una fuerza llamada
comúnmente de cohesión. Este hecho, hace que la materia se presente ante nuestros sentidos en
estados: sólido, líquido y gaseoso”. (Editora Educativa, 2010)
Para CIDEAD (2011) en el estado sólido las partículas se encuentran unidas por grandes fuerzas
que las mantienen unidas a distancias relativamente pequeñas. El movimiento de las partículas se
limita a ser de vibración, sin que se puedan desplazar. Conforme aumenta la temperatura, la
amplitud de la vibración de las partículas se hace mayor por lo que el sólido se dilata.
Editora Educativa (2010) indica que el estado gaseoso, la fuerza de cohesión entre las partículas
es muy pequeña y éstas tienden a expandirse con facilidad, ya que están en movimiento constante
y chocan unas con otras con movimientos elásticos.
De acuerdo con McGraw-Hill (2010) en los líquidos las partículas están mucho más próximas
entre sí que en los gases, pero menos que en los sólidos, ya que existe cierto equilibrio entre las
fuerzas de repulsión y las de atracción entre ellas. Las moléculas pueden trasladarse, pero a una

53
velocidad menor que la de los gases; por eso los líquidos pueden fluir, pero menos que los gases.
A la velocidad con la que se desparrama o fluye un líquido se la denomina viscosidad, y consiste
en la resistencia que ofrecen los líquidos al escurrir.
Con frecuencia se observa los cambios de estado de la materia; por ejemplo, al sacar hielo del
congelador, que no es otra cosa que agua sólida, se convierte en agua líquida, o cuando se calienta
agua líquida se transforma en vapor (gas). De acuerdo con la teoría cinética, el aumento de la
movilidad de las partículas de un sólido incrementa la temperatura. Si se aumenta más la
temperatura, las partículas adquieren energía suficiente para liberarse de sus posiciones fijas, y el
sólido se convierte en líquido. Si se sube aún más la temperatura, el material pasa al estado gaseoso
y sus partículas se mueven por todo el volumen del recipiente que lo contiene.
Los cambios de estado de la materia, según McGraw-Hill (2010) son los siguientes:
 La fusión es el paso del estado sólido al líquido, por ejemplo, al calentar manteca en una
sartén, se derrite.
 La vaporización es el pasaje del estado líquido al gaseoso. Puede ocurrir en dos formas:
ebullición y evaporación:
- En la ebullición, por ejemplo, cuando el agua hierve en una olla, al alcanzar la temperatura
de ebullición, se produce el cambio de estado en todos los puntos del líquido.
- En la evaporación, solo las partículas superficiales del líquido pasan al estado gaseoso.
Esto ocurre porque el sistema no alcanza la temperatura de ebullición. Por ejemplo, en los
lagos el agua superficial se evapora lentamente.
 La volatilización es el pasaje del estado sólido al gaseoso. Por ejemplo, la naftalina sólida
volatiliza y pasa a ser un gas.

54
 La solidificación es el pasaje del estado líquido al sólido; por ejemplo, cuando se coloca
agua en el congelador, esta le cede energía térmica al aire frío, y se forma hielo.
 La condensación es el pasaje del estado gaseoso al líquido. Cuando el agua en estado
gaseoso (vapor) hace contacto con una superficie fría, se condensa y se vuelve líquida.
 La licuefacción es el paso de un gas al estado líquido. Solo se produce artificialmente
cuando se desea envasar un gas en estado líquido, como el de los encendedores.
 La sublimación es el cambio inverso a la volatilización, es decir, de gas a sólido. Por
ejemplo, el yodo gaseoso que choca contra una superficie fría y forma cristales sólidos.

55
 Recurso No. 5-6
¿Saben la diferencia entre sólido y líquido? ¿Han visto el humo que sale al hervir agua?
Luego se procede a la explicación del tema por medio de un video y se inicia el proceso de
experimentación con la demostración de los estados de la materia y los cambios de estado.
https://www.youtube.com/watch?v=huVPSc9X61E

56
Asistencia
Se integra
en equipo
Trae y
utiliza los
materiales
necesarios
Participa
activamente
en la
realización
del
experimento
Comenta los
resultados
obtenidos
TOTAL

57
Relaciona los recursos del planeta con sus procesos internos y la problemática ambiental, su
potencial de amenaza y la gestión integral del riesgo para reducir la vulnerabilidad personal y
local
Indicador de logro
Discute acerca de las principales actividades humanas de impacto socioambiental y su influencia
en los ecosistemas.
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
Generalidades del tema Observa un dibujo de un
ecosistema y responde
preguntas
Identificar conocimientos previos
aprendizaje
Recursos
La Ecología Visualización de un video
material didáctico que
identifique como se
conforman los
ecosistemas
Armado de un
rompecabezas
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Computadora
Rompecabezas
Humanos:
Docente Titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Inductivo Dibujo
Dibujo Presencial Escala de Rango
Ana Lucía Calderón Rivera Licda. Isabel Franco

58
 Contenido No.7-8 La Ecología
Según Busch (2014) el término ecología es relativamente reciente, empezó a utilizarse a
mediados del siglo XIX, y es en 1869 que Ernst Haeckel definió el término ecología como todas
las relaciones de los seres vivos con su medio ambiente orgánico e inorgánico. En 1963 se define
la ecología como el estudio de la estructura y el funcionamiento de la naturaleza, en la cual se
brinda énfasis a la idea de grupo de organismos que funcionan como unidad biológica definida
como ecosistema.
De acuerdo con Editora Educativa (2010) la Ecología es el estudio de las relaciones que se dan
entre los seres vivientes y su ambiente, el cual está constituido por factores vivientes y no vivientes
que rodean al organismo.
La ecología estudia las interrelaciones que regulan la distribución y abundancia de los seres
vivos. Pero como es imposible estudiar todas las interrelaciones del planeta, se estudian
principalmente tres niveles de integración: ecosistemas, poblaciones y comunidades. Algunos
conceptos básicos para comprender el tema son:
“Las poblaciones son conjuntos de individuos de una misma especie que conviven en un
determinado momento y lugar”. (Busch, 2014)
“Las comunidades son grupos de poblaciones de distintas especies que conviven en un
determinado momento y lugar”. (Busch, 2014)
“Los ecosistemas son sistemas ecológicos formados por las comunidades más su ambiente
físico”. (Busch, 2014)

59
Según Editora Educativa (2010) la interacción es la clave de la ecología, ya que todo lo viviente
y lo no viviente se afecta mutuamente.
Enfoques de la Ecología
Según Busch (2014) la ecología se puede estudiar desde tres enfoques:
 El descriptivo, que se ocupa de describir a los grupos de animales, de vegetales y a las
relaciones que surgen entre ellos. La unidad de estudio es el ser vivo.
 En el enfoque evolutivo, que se ocupa de investigar las causas por las que la selección
natural ha favorecido las adaptaciones de algunos seres o la extinción de otros, según las
teorías de Charles Darwin sobre el origen de las especies.
 El funcional que se ocupa de las relaciones dentro de los ecosistemas, para explicar la
dinámica de las poblaciones y de las comunidades como grupos.
Todo lo que afecta a un ser vivo y condiciona su crecimiento se conoce como medio
ambiente. Comprende al conjunto de los valores naturales, sociales y culturales que imperan en un
lugar y un momento dado. Todo lo que suceda en el medio ambiente influye en la vida del ser
humano y en las generaciones venideras. Toda actividad y accionar que realiza el ser humano,
impacta de manera directa o indirecta, en otros seres vivos, en el agua, el suelo o el aire.
Es necesario admitir que la especie humana ha quedado expuesta a diversas amenazas debido
al descuido y al abuso del medio ambiente, realizado durante mucho tiempo. Sin embargo, cada
vez hay mayor consciencia entre los humanos acerca del daño irreparable y del cambio de hábitos
necesario para evitar seguir dañando a la naturaleza.

60
 Recurso No. 7-8
El estudiante cuenta con un libro de texto que le sirve de apoyo, al inicio se le muestra la imagen
de un ecosistema y se le formula preguntas exploratorias con el fin de diagnosticar los
conocimientos previos acerca del tema, tales como: ¿Qué observa en la imagen? ¿Pueden
identificar las fuentes de energía?
Luego se procede a la explicación del tema por medio de mateial didáctico y un video.
https://www.youtube.com/watch?v=5VlejhHt03g

61
Evaluación No.7-8 Lista de Cotejo
Serie única: valor 2 puntos.
Indicaciones: Ilustre un ecosistema e identifique cada uno de sus recursos energéticos.
ASPECTOSOBSERVABLES
No. Apellidos y nombres 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Calderón Avila, César Alberto X X X X X 56
2 Aguilón Mendoza, Lisbeth Melany X X X X X 100
3 Alvarado Solis, Andrea Noemi X X X X X 100
4 Baten López, Yeferson Elias X X X X X 100
5 Chó Godinez, Guillermo Raul X X X X X 40
6 CruzDimas, UriJavier X X X X X 100
7 de Léon de León, Lesly Dayanna X X X X X 100
8 Dimas Espinoza, Ariana Samantha X X X X X 100
9 Escobar Bercian, José Daniel X X X X X 100
10 Galindo Sologaistoa, Estrella Marina X X X X X 100
11 García Barbero, Marlen Adahí X X X X X 100
12 García Reyes, José Enrique X X X X X 56
13 GonzálezTorres, Maybeline Marielos X X X X X 52
14 Guzmán Castillo, Dilan Alessandro X X X X X 100
15 Ixcoy Aguilar, Gustavo Andree X X X X X 100
16 JuárezIxpec, Marvin Leonardo X X X X X 52
17 Jut Herrera, YeimiGraciela X X X X X 100
18 Lucas Larios, Escarlet Candelaria X X X X X 100
19 Mendoza Martínez, Eduardo Daniel X X X X X 48
20 Minera Chávez, Luis Angel X X X X X 68
21 Orellana López, Fredy Alexander X X X X X 100
22 Renox Uz, Estefany Yesenia X X X X X 100
23 VásquezGonzález, AbelIsaí X X X X X 52
24 Zabala Pacheco, Carlos Fernando X X X X X 100
Sumatoria
Total
Limpieza 20 puntos
Sigue instrucciones 20
puntos
Dibuja un ecosistema 20
puntos
Participa activamente 20
puntos
Identifica los recursos
energéticos 20 puntos

62
local
Indicador de logro
en los ecosistemas.
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
Generalidades del tema Preguntas exploratorias
por medio de la dinámica
de las paletas
aprendizaje
Recursos
Factores Bióticos y Abióticos Organizador gráfico
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente Titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Inductivo Técnica de clasificación
Hoja de trabajo Presencial Hoja de trabajo

63
 Contenido No.9-10 Factores Bióticos y Abióticos
El ecosistema es el segundo nivel superior de organización, y se define como: un sistema natural
conformado por un conjunto de factores bióticos y abióticos que interactúan entre ellos y que
transfieren la materia y la energía en un proceso circular. La interacción entre poblaciones o
comunidades dentro de un ecosistema, mediante las cadenas tróficas, permite la existencia de un
sistema estable.
Un ecosistema puede ser tan grande como el océano o un bosque, o tan pequeño como un
acuario que contiene peces tropicales, plantas verdes y caracoles. Al estudiar los ecosistemas, se
habla sobre la interacción entre los factores abióticos y bióticos en dicho espacio. Por tanto, se
puede definir claramente cual es cada factor y así poder captar la importancia de cada uno dentro
de los diferentes ecosistemas.
Factores abióticos
Silva (2020) al referirse a factores abióticos, habla de aquellos que son inherentes (propios,
característicos) del lugar o entorno. Entre éstos constan el suelo y sus propiedades, la presencia y
disponibilidad del agua, el aire, las condiciones climáticas (precipitaciones, temperatura, presión,
humedad relativa, viento) la intensidad lumínica y la geografía del lugar. La acción de estos (solos
o cuando interactúan juntos) definen las características específicas de un punto del planeta y la
clase de seres vivos que pueden habitar en el mismo.
“La energía radiante es un factor abiótico que determina el clima. La luz del sol calienta el aire
y la superficie de la Tierra y es la fuente de energía para gran parte del ecosistema.” (Editora
Educativa, 2010)
“La temperatura es otro factor que influye, éstas varían con la latitud y la altura. Todos los
organismos deben vivir dentro de cierta variación en la temperatura”. (Editora Educativa, 2010)

64
“El suelo es otro de los factores abióticos y es muy importante para las plantas como una fuente
de minerales y como material para anclar sus raíces. A los animales les sirve como sitio para vivir
y para buscar alimento”. (Editora Educativa, 2010)
Factores bióticos
Los factores bióticos según Silva (2020) hacen referencia a los seres vivos como tales y la forma
como estos interaccionan entre ellos. Aquí se incluye también al ser humano. Los factores bióticos
pueden generar la transformación de los factores abióticos, (en ciertos casos) así como los factores
abióticos pueden provocar grandes cambios en la distribución y cantidad de los factores bióticos.
Para Editora Educativa (2010) estos factores se clasifican en grupos de acuerdo a la función que
desempeñan en el ecosistema, y cada uno tiene igual importancia para el equilibrio del ambiente.
Los organismos productores, también llamados autótrofos son capaces de producir su propio
alimento ya que por medio de la fotosíntesis logran convertir la energía del sol en energía química
y producen las sustancias necesarias para sobrevivir; las plantas son los ejemplos de ellos.
Otro factor biótico que recalca Editora Educativa (2010) son los consumidores, que como no
pueden producir su propio alimento, deben satisfacer sus necesidades a través del consumo de
otros organismos. De estos consumidores hay tres tipos, los herbívoros que se alimentan de
plantas, los carnívoros que se alimentan de otros animales y los omnívoros que consumen plantas
y animales.
Otro grupo de factores bióticos, según Editora Educativa (2010) son los descomponedores, que
se encargan de degradar la materia orgánica, y se obtiene de este proceso energía y nutrientes.
Un ecosistema puede estar conformado por diversos hábitats. Un hábitat es el espacio físico
donde habita una población biológica (sea en la tierra, agua o aire). Es el espacio que reúne las
condiciones adecuadas para que una especie pueda residir y reproducirse, con la finalidad de
perpetuar su presencia en el planeta. Un hábitat puede ser tan grande como el ecosistema o ser solo
una porción del mismo, para lo cual dependerá de la especie estudiada.

65
Recurso No. 9-10
exploratorias a través de la técnica de las paletas como: ¿Saben que es un factor biótico?
¿Reconocen un factor abiótico? ¿Puede identificar un factor abiótico en el aula? Seguidamente se
procede a la formación del organizador gráfico donde se explica la clasificación de los factores
bióticos y abióticos.

66
Hoja de trabajo
Serie única: valor 2 puntos
Indicaciones: Clasifique en el cuadro los factores bióticos y abióticos.
FACTORES BIÓTICOS FACTORES ABIÓTICOS
Agua
Suelo
Temperatura Plantas
Aire Personas Energía Solar
Bacterias

67
Indicador de logro
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
aprendizaje
Recursos
Sólidos y estructura de los
sólidos
carteles
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Inductivo Cuestionario
Cuestionario Presencial Lista de cotejo

68
 Contenido No. 11-12 Sólidos y Estructura de los sólidos
“Los sólidos tienen una pared regular de unidades que forman su estructura, éstas pueden
ser átomos, moléculas, iones. Las propiedades físicas de un sólido dependen de la naturaleza
de sus unidades estructurales y de las fuerzas que existan entre ellas”. (Editora Educativa,
2010)
Los sólidos se clasifican de acuerdo a la estructura de sus partículas en:
 “Compuestos iónicos, formados por cationes y aniones que son partículas con carga
positiva y negativa”. (Editora Educativa, 2010)
 “Especies moleculares, que están formadas por moléculas discretas”. (Editora Educativa,
2010)
 “Los materiales formados por redes covalentes, que significa que los átomos están unidos
por este tipo de enlace”. (Editora Educativa, 2010)
 “Sustancias metálicas que están formadas por cationes metálicos”. (Editora Educativa,
2010)
De Acuerdo con Aguado (2013) los sólidos iónicos son aquellos formados por iones que no son
volátiles y que tienen altos puntos de fusión, pues necesitan temperaturas muy altas para romper
los enlaces que lo forman. Además, no son conductores eléctricos debido a que sus iones están
situados en posiciones fijas.
Editora Educativa (2010) indica que las sustancias moleculares son más frecuentes en el mundo
y éstas están formadas por moléculas caracterizadas por ser insolubles en agua, pero solubles en
ciertos disolventes, no son conductoras de electricidad cuando están en estado puro, y sus puntos
tanto de fusión como de ebullición son bajos.

69
Soto (2020) define a los sólidos con redes covalentes como los que están formados por intensas
fuerzas del enlace covalente, con altos puntos de fusión, insolubles en casi todos los disolventes
comunes y que son muy poco conductores de la electricidad.
Los metales son generalmente sólidos a temperatura y presión normales. Las aleaciones metálicas son
combinaciones de diferentes metales, generalmente sólidas también. Los metales y aleaciones
metálicas son sistemas sólidos integrados por átomos mantenidos juntos por la acción de fuerzas que
se denominan fuerzas de enlace metálica. Estas fuerzas son de naturaleza compleja y de difícil
comprensión. (Soto, 2020)
Estructura Cristalina de los sólidos
Los sólidos tienden a cristalizar y toman formas geométricas definidas que en ocasiones pueden
distinguirse a simple vista, como en la sal de cocina o el azúcar. En los metales es posible observar
en el microscopio diferentes formas cristalinas.
Los cristales presentan formas geométricas diferentes porque las partículas que los forman están
ordenadas en una estructura tridimensional definidas. Estas partículas pueden ser todas del mismo
tipo, como en los metales, o bien de tipos diferentes como en los cationes y aniones.

70
 Recurso No. 11-12
¿Qué es un sólido? Se le muestra a cada uno un puñado de sal para que distingan los cristales
sólidos. Mencionar ejemplos de sólidos dentro del salón de clases.
Luego se procede a la explicación del tema por medio de carteles.

71
 Evaluación No. 11-12 Lista de cotejo
Limpieza
Ortografía
y caligrafía
Redacta 10
preguntas
con sus
respuestas
Las
preguntas
son
redactadas
correctamen
te
Trabaja
ordenado TOTAL

72
Indicador de logro
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
aprendizaje
Recursos
Fluidos Presentación de un video
organizador gráfico
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Experimental Experimento
Experimento Fluido no
newtoniano
Presencial Lista de cotejo

73
 Contenido No. 13-14 Fluidos
De acuerdo con Uriarte (2021) se denomina fluido a la materia compuesta por moléculas
atraídas entre sí débilmente, de manera que no puede mantener una forma determinada sino que
adquiere la del recipiente en donde está contenida. En esto se distingue de los sólidos, cuyas
partículas no cambian de posición tan fácilmente, razón por la que los sólidos tienen forma propia.
Tanto los gases como los líquidos son fluidos, ya que ninguno conserva su forma específica.
Pero existen entre ellos diferencias, ya que los gases tienen menor atracción entre sus partículas
que los líquidos, lo cual les permite ser comprimidos, cosa que casi no se puede hacer con los
líquidos.
Ejemplos de fluidos según Cajal (2020) son el agua, el helio superfluido o el plasma
sanguíneo. Hay materiales que parecen sólidos, pero que sin embargo exhiben las características
que tienen los fluidos, por ejemplo, el alquitrán. Al poner un ladrillo encima de un gran trozo de
alquitrán se observa que se hunde poco a poco hasta llegar al fondo.
Propiedades de los fluidos
Según Uriarte (2021), las propiedades que presentan los fluidos son:
 Viscosidad. Es la resistencia que ofrecen los fluidos a las deformaciones, y que tiende a
impedir la fluidez. Por ejemplo, una sustancia como el alquitrán es sumamente viscosa y
fluirá mucho más lento y difícilmente que una de baja viscosidad como el alcohol o el agua.
 Densidad. Es la medida de la cantidad de materia que hay en un volumen determinado, se
suele representar en kg/m3
. Los fluidos poseen mayor o menor densidad, de acuerdo a la
cantidad de partículas que haya en un mismo volumen de fluido, aunque las interacciones
entre estas partículas también influyen en la densidad.

74
 Volumen. Es el espacio tridimensional que el fluido ocupa en una región determinada, se
considera longitud, altura y ancho. Los líquidos poseen un volumen determinado y adoptan
la forma del recipiente donde están contenidos, mientras que los gases no poseen ni el
volumen ni la forma del recipiente que los contenga.
 Presión. Es la fuerza que la masa de un fluido ejerce sobre los cuerpos que se encuentren
sumergidos en él: un objeto que cae al fondo de un lago tendrá encima el peso de todo el
volumen de agua completo, lo cual significa que el objeto está sometido a mayor presión
que cuando está en la superficie. En los fondos marinos la presión es muchas veces mayor
que la de la atmósfera terrestre, por ejemplo.
 Tensión superficial. Es la energía que se necesita para aumentar la superficie de un fluido
líquido por unidad de área, es decir, que el fluido se resiste a aumentar su superficie. Esta
propiedad es la que les permite a algunos insectos caminar sobre el agua.
 Capilaridad. Esta fuerza de cohesión intermolecular de los fluidos les permite subir por
un tubo capilar, en contra de la gravedad, dado que la atracción entre sus partículas es
mucho mayor a la atracción de sus partículas por el material del tubo. Esto se debe en parte
a la tensión superficial.

75
¿Puede distinguir un líquido? ¿Considera que la miel es un fluido? ¿Se considera el gas un fluido?
Luego se procede a la explicación del tema por medio de un video y se realiza un experimento.
https://www.youtube.com/watch?v=G53gvVh230U

76
Asistencia
Se integra
en equipo
Trae y
utiliza los
materiales
necesarios
Participa
activamente
en la
realización
del
experimento
Comenta los
resultados
obtenidos
TOTAL

77
local
Indicador de logro
en los ecosistemas.
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
por medio de paleta
preguntona
aprendizaje
Recursos
Cadena Alimenticia Explicación del tema a
través del uso de la pizarra
e imágenes para formar
dos cadenas alimenticias
Selección de estudiantes
para formar una cadena
alimenticia
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Inductivo Dibujo
Dibujo Presencial Lista de cotejo

78
 Contenido No.15-16 Cadena Alimenticia
De acuerdo con Equipo Editorial Etecé (2021) la cadena alimentaria es el proceso por el cual
se transfieren sustancias nutritivas entre las diferentes especies que integran una comunidad
biológica. La cadena grafica quién se alimenta de quién en la naturaleza.
Fernandes (2021) menciona que la cadena alimenticia es la línea que forman varios organismos
cuando unos se alimentan de otros. También se le conoce como cadena alimentaria o cadena
trófica. La cadena alimenticia conecta los organismos que interactúan en el mismo ambiente a
través de la alimentación. Los seres vivos necesitan energía y materia para crecer. Unos
organismos obtienen energía del Sol, como las plantas, mientras otros necesitan obtener energía
de otros seres, como los animales y los hongos. La cadena alimenticia asegura que la energía del
Sol fluya por todos los seres vivos.
Para Editora Educativa (2010) la mayoría de los organismos utilizan la energía del sol para
sobrevivir. Unos la usan en forma directa en el proceso de la fotosíntesis y otros de manera
indirecta a través de otros organismos. La energía se traslada de organismo en organismo y forma
una cadena a la que se le llama cadena alimenticia.
Las cadenas alimenticias están compuestas por eslabones que la forman, y éstos son:
 Productores: es el primer nivel en la cadena alimenticia y está representado por los
organismos fotosintéticos, como las plantas, el fitoplancton y algunos protozoarios. En este
nivel ingresa la energía proveniente del Sol a través de la fotosíntesis. A estos organismos
se les conoce también como autótrofos, pues su energía no depende de otros seres vivos.

79
 Consumidores primarios: son los organismos que consumen a los productores. Cuando
estos solo se alimentan de plantas se llaman herbívoros. Ejemplos de herbívoros son las
vacas, los conejos, los saltamontes y las tortugas.
 Consumidores secundarios o carnívoros: se alimentan de los herbívoros. Cuando sólo
consumen otros animales son carnívoros. Los seres humanos y otros animales que
consumen tanto plantas como animales se conocen como omnívoros.
 Descomponedores: son hongos y bacterias que se alimentan de seres muertos o parte de
ellos. Estos organismos degradan los restos del animal o la planta. De esta forma, los
componentes del animal o planta muertos regresan al suelo o al agua para ser reutilizados
por los organismos productores.
La importancia de la cadena alimenticia radica en que refleja cómo se relacionan las especies
que integran un mismo ecosistema, además de cómo se alimentan y transfieren energía. A través
de la cadena alimenticia, además, la naturaleza se mantiene en equilibrio.
Las algas realizan la fotosíntesis y viven en lagos y sistemas marinos. Son los productores de
la cadena y el alimento del camarón, crustáceos pequeños que ocupan el nivel 2 de la cadena

80
alimenticia. La sardina es un pez que se alimenta de crustáceos y se convierte en un consumidor
secundario.
El bacalao es una especie de pez carnívoro que vive en el mar abierto, que se alimenta de
sardinas, principalmente. Es un consumidor secundario también.

81
El estudiante cuenta con un libro de texto que le sirve de apoyo, al inicio se le formula preguntas
exploratorias con ayuda de la paleta preguntona con el fin de diagnosticar los conocimientos
previos acerca del tema, tales como: ¿Han escuchado hablar de la cadena alimentaria? ¿Sabe qué
es un organismo autótrofo? ¿Conoce el significado de la palabra omnívoro?
Seguidamente se empieza la explicación mientras en la pizarra se construyen unas cadena
alimenticia y se indica cada uno de los eslabones.

82
Evaluación No.15-16 Lista de Cotejo
6 Cruz Dimas, Uri Javier X X X X X 100
13 González Torres, Maybeline Marielos X X X X X 100
16 Juárez Ixpec, Marvin Leonardo X X X X X 0
17 Jut Herrera, Yeimi Graciela X X X X X 60
23 Vásquez González, Abel Isaí X X X X X 100
Total
Limpieza
Sigue
instrucciones
Dibuja una
cadena
terrestre
Dibuja una
cadena
acuática
Identifica los
eslabones en
las cadenas
alimenticias

83
local
Indicador de logro
en los ecosistemas.
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
Generalidades del tema Observación de imágenes Identificar conocimientos previos
aprendizaje
Recursos
Problemática Ambiental Observación de un video
el uso de la pizarra
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Computadora
Humanos:
Docente Titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Analítico Resolución de casos
Resolución de casos Presencial Lista de Cotejo

84
 Contenido No. 17-18 Problemática Ambiental
Actualmente los problemas ambientales constituyen una preocupación creciente en las
sociedades humanas. Es impensable un planeta habitable si sus ambientes, recursos biológicos y
físicos no son preservados. Pero en el mundo se inicia un cambio de mentalidad, tanto en los
países en vías de desarrollo como en los industrializados. La Cumbre de la Tierra ha sentado las
bases de los cambios necesarios para poner freno a la destrucción sistemática del marco ecológico.
Desde la llegada de la Revolución Industrial a mediados del siglo XVlll, el planeta se enfrenta
a diferentes problemas ambientales de grandes dimensiones. La sobreexplotación de los recursos
renovables y no renovables para la producción cada vez es más abusiva y sus efectos, como
consecuencia, son cada vez más peligrosos.
Para Ropero (2020) un problema ambiental es una alteración o modificación negativa sobre los
sistemas naturales del planeta. Por tanto, un problema ambiental que puede ser local o llegar a ser
global, siempre empieza por algún tipo de impacto negativo en la naturaleza.
La Comisión Brundtland, establecida por la ONU en 1972, para estudiar la interrelación entre
el desarrollo económico y la protección del medio ambiente, llama la atención pues advierte que
las decisiones de la generación actual deberían tener en cuenta su impacto sobre las generaciones
futuras. Aquí se sentaron las bases del concepto "desarrollo sostenible", término que luego sería
utilizado en todo tipo de discurso. De momento a pesar de que esta expresión ha llegado a ser
habitual en las declaraciones medioambientales, no parece reflejarse en la forma en que el sistema
económico evalúa los efectos de sus decisiones en el mundo real.
De acuerdo con Neschuk (1998) el desarrollo sustentable introduce la idea del sostén financiero
y por lo tanto sujeto a las disponibilidades de capital. Así los países de la periferia, atados por su

85
deuda externa, quedarían excluidos del supuesto desarrollo sustentable y además deberían adaptar
sus economías a las necesidades de los ecosistemas centrales. Las externalidades negativas y los
propios problemas internos de cada país imponen reconocer una necesidad creciente de Gestión
Ambiental.
Causas de los problemas ambientales
Según Ropero (2020) los problemas ambientales surgen a raíz del impacto de la revolución
industrial en el medio amiente. Por ello, se podría decir que las causas de los problemas
ambientales globales se deben al impacto ambiental de las actividades antrópicas como:
 La producción realizada en las fábricas
 La quema de combustibles fósiles para la obtención de energía
 El vertido de desechos
 La mala gestión de residuos procedentes de los productos para el consumo humano
 La minería
 La deforestación
Ropero (2020) también indica que las consecuencias que traen consigo todos estos problemas
ambientales son muchas y algunas de ellas son irreversibles. Entre las consecuencias de los
problemas ambientales se destacan:
 La contaminación del aire que será una de las principales causas de mortalidad
 La acumulación de residuos, ya que no solo contamina las zonas donde se desechan, sino
que también producirán el aumento de enfermedades y el daño a la biodiversidad
 Riesgo para la salud por la exposición a vertidos tóxicos que no han sido correctamente
gestionados
 Escasez de agua en muchas zonas del planeta, por el aumento de esta en la industria
 Aumento de gases a la atmósfera, lo que incrementa el efecto invernadero y por lo tanto la
temperatura global
 Pérdida de biodiversidad, provoca la aparición de nuevas enfermedades
 Menor capacidad de regeneración del CO2 debido a la gran desforestación
 Pérdida de la capacidad de producción del suelo, lo cual afecta a la agricultura

86
Recurso No. 17-18
exploratorias luego de visualizar unas imágenes, como: ¿Hay algún problema de contaminación
del aire cercano a su residencia? ¿Considera correcta la quema de basura? ¿Puede identificar
problemas ambientales en Retalhuleu? Seguidamente se procede a la observación del video y se
aborda el tema con la ayuda de diapositivas
https://www.youtube.com/watch?v=5Aq7hZ_L7vc

87
9 González Torres, Maybeline Marielos X X X X X 100
11 Jut Herrera, Yeimi Graciela X X X X X 100
15 Cruz Dimas, Uri Javier X X X X X 100
18 Juárez Ixpec, Marvin Leonardo X X X X X 100
23 Vásquez González, Abel Isaí X X X X X 100
Total
Limpieza
Sigue
instrucciones
Análisis del
caso
Participación
Resolución del
caso

88
Indicador de logro
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
aprendizaje
Recursos
Presión Atmosférica Explicación del tema a
través de una
demostración
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Materiales experimento
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje

89
 Contenido No. 19-20 Presión Atmosférica
Según Sears et al. (2009) la presión atmosférica es el peso del aire sobre la superficie de la
Tierra. La capa de aire que envuelve la Tierra es la atmósfera. Esta capa ejerce un peso sobre la
superficie terrestre: es esto lo que se llama presión atmosférica. La presión atmosférica no es la
misma en toda la Tierra.
Para darse una idea de la presión atmosférica, que para los seres humanos es casi imperceptible,
se debe imaginar que cuando se está al nivel del mar es como tener un peso de 1033 gramos sobre
la punta de un dedo. Pero si se está en una montaña a 3000 metros sobre el nivel del mar, el peso
del aire sobre la persona será de apenas 690 gramos.
Los científicos establecieron la presión atmosférica normal como la presión al nivel del mar.
Este valor es igual a 101.325 pascales, que equivale a 760 milímetros de mercurio o 1 atmósfera
(atm), unidades que se usan para medir la presión. Medir la presión atmosférica puede ser útil,
entre otras cosas, para predecir las condiciones climáticas.
Para medir la presión atmosférica Editora Educativa (2010) indica que se utiliza un instrumento
conocido como barómetro (de ahí que también se le conozca como presión barométrica), o

90
mediante una fórmula que toma en cuenta cuestiones como la altura, la densidad del aire y la
gravedad. Medir la presión atmosférica permite pronosticar las condiciones del tiempo. Por
ejemplo, en condiciones de alta presión atmosférica, el tiempo está calmado y claro, mientras en
condiciones de presión baja se esperan nubes y lluvia.
De acuerdo con Editora Educativa (2010) el inventor del barómetro fue Torricelli, quien llenó
de mercurio un tubo cerrado por uno de los extremos, cerró el orificio abierto con un dedo y luego
lo introdujo cabeza abajo en una cubeta que también estaba llena de mercurio. Cuando quitó el
dedo del orificio, el nivel del mercurio descendió hasta que quedó a una altura de 760 mm por
encima de la superficie de mercurio de la cubeta. De esta manera, el extremo del tubo quedó vacío,
y así demostró la presión atmosférica, ya que ésta actuó sobre el mercurio de la cubeta y sostuvo
la columna de mercurio que estaba dentro del tubo a manera de impedir que bajara más.

91
¿Por qué el aire no nos aplasta? ¿Qué presión soporta el ser humano? ¿Por qué nos duelen los
oídos cuando subimos a Quetzaltenango?
Luego se procede a la explicación del tema en la pizarra y con una demostración, por último se
trabaja un experimento.

92
Asistencia
Se integra
en equipo
Trae y
utiliza los
materiales
necesarios
Participa
activamente
en la
realización
del
experimento
Comenta los
resultados
obtenidos
TOTAL

93
Indicador de logro
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
por medio de la papa
caliente
aprendizaje
Recursos
Principio de Arquímedes Presentación de un video
demostración
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Experimento de flotación Presencial Lista de cotejo

94
 Contenido No. 21-22 Principio de Arquímedes
Arquímedes de Siracusa vivió entre los años 287 y 212 A.C. Entre sus descubrimientos más
notables está el principio de flotabilidad de los cuerpos, conocido hoy como principio de
Arquímedes. Él descubrió que un cuerpo, al ser sumergido parcial o totalmente en el interior de un
fluido, experimenta una fuerza hacia arriba, llamada fuerza de empuje o, simplemente, empuje,
cuyo módulo es igual al peso del fluido que desplaza.
El aumento del nivel de agua en el jarro es el mismo que se tendría si, en vez de poner la piedra
en el jarro, se vertiera en él un volumen de agua igual al volumen de la piedra.
De acuerdo con Editora Educativa (2010) el principio de Arquímedes indica que todo cuerpo
sumergido dentro de un fluido experimenta una fuerza ascendente llamada empuje, equivalente al
peso del fluido desalojado por el cuerpo. Este principio se aplica al nadar, al lanzar un objeto al
agua; el objeto se hunde si su peso es mayor que el peso del fluido desalojado (desplazado). El
objeto flota cuando su peso es menor o igual al peso del fluido desplazado.
Según lo indicado por Vite (2018) cuando se levanta un objeto sumergido en el agua, se puede
observar que es mucho más fácil levantarlo que cuando no se encuentra dentro del agua. Esto se
debe a que el agua y los demás fluidos ejercen una fuerza hacia arriba sobre todo cuerpo sumergido
dentro del fluido, denominada fuerza de flotación o fuerza de empuje (E), esta fuerza es la que
hace que un objeto parezca más ligero. A este fenómeno se le llama flotación.

95
Para Vite (2018) el fenómeno de flotación, consiste en la pérdida aparente de peso de los objetos
sumergidos en un líquido. Esto se debe a que cuando un objeto se encuentra sumergido dentro de
un líquido, los líquidos ejercen presión sobre todas las paredes del recipiente que los contiene, así
como sobre todo cuerpo sumergido dentro del líquido. Las fuerzas laterales debidas a la presión
hidrostática, que actúan sobre el cuerpo se equilibran entre sí, es decir, tienen el mismo valor para
la misma profundidad. Esto no sucede para las fuerzas que actúan sobre la parte superior e inferior
del cuerpo. Estas dos fuerzas son opuestas, una debido a su peso que lo empuja hacia abajo y la
otra, que, por la fuerza de empuje, lo empuja hacia arriba. Como la presión aumenta con la
profundidad, las fuerzas ejercidas en la parte inferior del objeto son mayores que las ejercidas en
la parte superior, la resultante de estas dos fuerzas deberá estar dirigida hacia arriba. Esta resultante
es la que conocemos como fuerza de flotación o de empuje que actúa sobre el cuerpo, lo que tiende
a impedir que el objeto se hunda en el líquido.
Al sumergir un objeto dentro de un líquido, el volumen del cuerpo sumergido es igual al
volumen de fluido desplazado. Por lo tanto, la fuerza de empuje ρ • V • g, tiene una magnitud igual
al peso del líquido desplazado por el objeto sumergido.
Editora Educativa (2010) menciona algunas aplicaciones que tiene el Principio de Pascal, como
la navegación, ya que los barcos se construyen bajo este principio, para lograr que floten. También
los globos de aire caliente utilizan este principio ya que la bolsa que forma el globo encierra una
masa de gas que es más ligera que el aire, lo que provoca que se eleve.

96
exploratorias a través de la dinámica denominada papa caliente, con el fin de diagnosticar los
conocimientos previos acerca del tema, tales como: Un pedazo de madera flota en el agua, sin
embargo, un pedazo de fierro se hunde. ¿Por qué ocurre esto? Los peces se desplazan en el agua
sin flotar ni hundirse, y controlan perfectamente su posición. ¿Cómo lo hacen?
Luego se procede a la explicación del tema por medio de un video y se realiza un experimento
para demostración del tema.

97
Asistencia
Se integra
en equipo
Trae y
utiliza los
materiales
necesarios
Participa
activamente
en la
realización
del
experimento
Comenta los
resultados
obtenidos
TOTAL

98
local
Indicador de logro
en los ecosistemas.
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
por medio de la dinámica
paleta preguntona
aprendizaje
Recursos
Contaminación del Agua Explicación del tema
utilizando material
didáctico
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Inductivo Asociación
Hoja de Trabajo Presencial Hoja de Trabajo

99
 Contenido No.23-24 Contaminación del Agua
Aunque el agua cumple funciones muy importantes y específicas dentro del equilibrio de los
ecosistemas y es vital para la sobrevivencia de los seres vivos; en la actualidad el agua se encuentra
amenazada de diferentes formas y mientras más se conozcan los peligros, más soluciones se
pueden encontrar y aplicar para su conservación. Las fuentes de agua dulce del mundo reciben
contaminantes procedentes de una amplia gama de sectores, que amenazan la salud humana y de
la fauna.
Desde grandes trozos de basura hasta sustancias químicas invisibles, una amplia gama de
contaminantes acaba en los lagos, ríos, arroyos, aguas subterráneas y, finalmente, en los océanos
del planeta. La contaminación del agua -junto con la sequía, la ineficacia y el aumento de la
población- ha contribuido a una crisis del agua dulce que amenaza las fuentes de las que depende
el agua potable y otras necesidades fundamentales.
De acuerdo con Funcagua (2020) la contaminación puede darse de forma directa si los
contaminantes son vertidos directamente en las fuentes de agua, como es el caso de las aguas
servidas y la basura que se tiran directamente a ríos y lagos. La contaminación indirecta se da
cuando los contaminantes llegan a las fuentes de agua arrastrados por acciones como la lluvia, el
riego de los cultivos, etc.
Según Nunez (2022) hay diferentes tipos de contaminación; física, química y biológica. Se
llama contaminación física a objetos, envases plásticos, bolsas, y todo tipo de materiales
producidos por el hombre que flotan en las aguas de ríos, lagos y otras fuentes de agua, así como
tierra que ha sido arrastrada por la lluvia desde áreas deforestadas. Estos contaminantes pueden
cambiar el color, el sabor, la temperatura y el olor del agua, lo que afecta a organismos que viven
en ella o se pierde su calidad para consumo humano.

100
La contaminación química son sustancias disueltas en el agua como: detergentes, ácidos,
fertilizantes, colorantes, etc. Estos químicos alteran la composición del agua y afecta su color,
olor y sabor, aunque muchas veces no se nota a simple vista estas aguas pueden estar envenenadas
y afectar drásticamente la salud de personas, animales y plantas.
La contaminación biológica es aquella que es causada por la presencia de microorganismos
como bacterias, virus y parásitos que pueden producir enfermedades como el cólera y otras que
afecta en el sistema digestivo. Las aguas se contaminan al verter en ellas restos de animales,
desechos fecales de humanos y animales, entre otros. Cuando el agua se contamina, a medida que
se desplaza arrastra la contaminación a otras fuentes de agua limpia, los suelos, la vegetación y
todo lo que encuentra a su paso.
Funcagua (2020) indica que hay varios factores que provocan la contaminación del agua:
 El vertido de desechos municipales (aguas residuales) sin tratar.
 El vertido de desechos industriales sin tratamiento.
 El aumento en la temperatura del agua que ocasiona la disminución de oxígeno en su
composición.
 La deforestación y erosión del suelo.
 El uso de pesticidas y fertilizantes.
 Arrojar desechos sólidos a los cuerpos de agua.

101
El estudiante cuenta con un libro de texto que le sirve de apoyo, al inicio se le formula preguntas
exploratorias con ayuda de la paleta preguntona con el fin de diagnosticar los conocimientos
previos acerca del tema, tales como: ¿Han visto un río contaminado? ¿Cómo se puede contaminar
el agua? ¿Cómo afecta a las personas la contaminación del agua?
Luego se inicia la explicación a través de un cuento y se finaliza con una reflexión.

102
Hoja de trabajo
Valor: 1 punto
Indicaciones: Una con una línea la imagen con su respectivo concepto.

103
local
Indicador de logro
en los ecosistemas.
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
Generalidades del tema Observación de imágenes Identificar conocimientos previos
aprendizaje
Recursos
Contaminación del Suelo Observación de un video
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Computadora
Humanos:
Docente Titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Inductivo Asociación
Juego de memoria Presencial Memoria

104
 Contenido No. 25-26 Contaminación del Suelo
El suelo es un recurso finito, lo que significa que su pérdida y degradación no es recuperable
en el transcurso de una vida humana. Los suelos afectan a los alimentos que se comen, al agua que
se bebe, al aire que se respira, a la salud de todos los organismos del planeta. Sin suelos sanos no
se podría producir alimentos. Unos suelos sanos son la clave para la seguridad alimentaria y para
un futuro sostenible. Ayudan a mantener la producción de alimentos, a mitigar y adaptarse al
cambio climático, filtrar el agua, mejorar la resiliencia ante inundaciones y sequías y mucho más.
Sin embargo, una amenaza invisible está pone en peligro los suelos y todo lo que ofrecen.
De acuerdo con Juste (2021) la contaminación del suelo supone la alteración de la superficie
terrestre con sustancias químicas que resultan perjudiciales para la vida en distinta medida, lo cual
pone en peligro los ecosistemas y también la salud. Esta alteración de la calidad de la tierra puede
obedecer a muy diferentes causas y, del mismo modo, sus variadas consecuencias provocan serios
problemas de salubridad que afectan gravemente a la flora, fauna y a la salud humana. Lo hacen,
por ejemplo, a través de la agricultura o cuando se afecta al equilibrio del ecosistema, se contamina
el agua potable o el agua de riego, ya sea por entrar en contacto con estos lugares o por el simple
hecho de que proceda de ellos.
Para Juste (2021) la contaminación del suelo se puede definir como los cambios que alteran la
composición de la superficie terrestre o suelo de forma que se ve perjudicado. Así, la
contaminación de la tierra la empobrece, incluso provoca que pierda toda su fertilidad y que sea
imposible que crezca vegetación en él y lo habiten distintos tipos de seres vivos.

105
Estos son los principales tipos de contaminación del suelo:
Contaminación endógena o natural
“Se da de forma natural, ya que se trata de la que ocurre cuando hay fenómenos naturales que
arrastran y filtran en la tierra elementos químicos naturales pero, en concentraciones muy elevadas
para que ese suelo siga saludable y fértil”. (Juste, 2021)
Contaminación Antrópica o endógena
“Es el tipo de contaminación que producida por los humanos al introducir agentes
contaminantes en la naturaleza. Se da en la contaminación vehicular, en las industrias, el uso de
aire acondicionado y calefacción, la explotación indebida de los recursos naturales”. (Juste, 2021)
Contaminación por sustancias químicas
“Se presenta cuando productos químicos sintéticos son introducidos en el medio ambiente. Es
el caso de los pesticidas y plaguicidas, los hidrocarburos y los solventes. Estas sustancias
contaminan el suelo, pero también el aire y el agua”. (Juste, 2021)
Contaminación por residuos
“La acumulación de los residuos en un lugar concreto genera un nivel elevado de contaminación
directa del suelo, pues se da el proceso de degradación de los residuos por la exposición al ambiente
y su lixiviación”. (Juste, 2021)
Contaminación por Escorrentía
“Esta se da debido al arrastre por la tierra de ciertos agentes contaminantes, como fertilizantes,
plaguicidas, petróleo, etc. Esto se debe al agua de las lluvias que se filtra en el suelo y lo erosiona
y contamina con dichos agentes”. (Juste, 2021)
Entre las consecuencias de la contaminación del suelo se encuentran:
 Pérdida de la flora y su variedad.
 Dificultades para la agricultura y el conreo.

106
 Contaminación y pérdida de la fauna.
 Deterioro del paisaje.
 Empobrecimiento global del ecosistema, ya sea marino o terrestre.

107
Recurso No. 25-26
exploratorias luego de visualizar unas imágenes, como: ¿Hay algún problema de contaminación
del suelo cercano a su residencia? ¿Considera correcto tirar basura en las calles? Seguidamente
se procede a la observación del video y se desarrolla el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=dpqDxUK64cs&t=3s

108
 Evaluación No. 25-26 Juego de memoria
Valor: 1 punto
Instrucciones: en grupo de 3 compañeros recortar las tarjetas de memoria y seguir las reglas
del juego impresas.
V

109
Indicador de logro
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
aprendizaje
Recursos
Principio de Pascal Explicación del tema a
través de una
demostración
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Experimento Presencial Lista de cotejo

110
 Contenido No. 27-28 Principio de Pascal
Según Hernández (2017) el incremento en la presión de un líquido que se encuentre en reposo,
se transmite de forma uniforme en todo el volumen y en todas direcciones. Uno de sus
experimentos más importantes fue la jeringa de pascal, este le permitió verificar como se
manifiesta la presión en un líquido dentro de un recipiente. Al ejercer presión en el embolo, el
líquido se eleva a la misma altura en cada uno de los tubos.
Editora Educativa (2010) indica que los líquidos presentan una presión que es ejercida por su
mismo peso y ésta es llamada Presión hidrostática, la cual puede actuar en todas direcciones,
además que aumenta cuando es mayor la densidad del líquido y la profundidad, y es independiente
de la forma del recipiente que lo contiene.
El principio de Pascal es aplicado en dispositivos donde se necesita aplicar una fuerza pequeña
o cómoda, para lograr el efecto de una fuerza grande. El ejemplo más común para ejemplificar el
principio de Pascal es el de la prensa hidráulica, pero también se pueden mencionar los frenos
hidráulicos de los automóviles, los elevadores de carga, el gato hidráulico, las direcciones
hidráulicas de los vehículos o incluso, en las sillas de los dentistas. El principio de Pascal es de
gran importancia en el estudio de la hidrostática.

111
Editora Educativa (2010) indica que a las aplicaciones de este principio se les llama sistemas
hidráulicos. La prensa hidráulica consiste en dos cilindros que tienen diferente área, además de
que se encuentran unidos por un tubo que se encuentra lleno de líquido y cerrados por émbolos de
diferente tamaño. El líquido va a llegar a la misma altura en los dos cilindros y se encontrará en
contacto con los dos émbolos que lo cierran.

112
¿Han escuchado de Pascal? ¿Han visto el funcionamiento de un tricket?
Luego se procede a la explicación del tema en la pizarra, y por último se trabaja un experimento.

113
Asistencia
Se integra
en equipo
Trae y
utiliza los
materiales
necesarios
Participa
activamente
en la
realización
del
experimento
Comenta los
resultados
obtenidos
TOTAL

114
Indicador de logro
Presentación
Estrategias
motivacionales
motivacional
por medio de la papa
caliente
aprendizaje
Recursos
Principio de Bernoulli Presentación de un video
un experimento
Materiales:
Libro
Cuaderno
Lapicero
Hojas de trabajo
Humanos:
Docente titular
Docente practicante
Estudiantes
Metodología
aprendizaje
Método Experimental Experimentación
Experimento Presencial Lista de cotejo

115
 Contenido No. 29-30 Principio de Bernoulli
En dinámica de fluidos, el principio de Bernoulli establece que un aumento en la velocidad de
un fluido ocurre simultáneamente con una disminución en la presión estática o una disminución
en la energía potencial del fluido. El principio lleva el nombre de Daniel Bernoulli, quien dedujo
que la presión disminuye cuando aumenta la velocidad del flujo.
“El principio de Bernoulli establece que, dentro de un flujo horizontal de fluidos, los puntos de
mayor velocidad de dicho fluido deberán tener una presión menor a los puntos que cuentan con
una velocidad menor de fluido”. (Editora Educativa, 2010)
Editora Educativa (2010) indica que lo que describe este enunciado, es que mientras mayor
velocidad tenga el fluido dentro de la línea de estudio, menor será su presión. Además, plantea que
es un fluido horizontal, lo cual no debe tomarse literal, ya que la trayectoria del fluido no siempre
es horizontal, puede tener variaciones de altura y de inclinación. Sin embargo, se debe tener en
cuenta que el cambio de altura entre los puntos de estudio del fluido no debe ser muy pronunciado,
ya que, si esto sucede, el cambio de energía potencial debido a la fuerza de gravedad se tornará
importante, lo que podría ocasionar una desviación considerable del principio de Bernoulli.
En otras palabras, cuando se cambia el diámetro de la tubería por donde pasa el fluido a estudiar,
puede observarse un aumento de la velocidad de dicho fluido en ciertas regiones de la tubería. Por
otro lado, en los puntos en donde se mueve más rápido el fluido, la presión siempre será menor
que en los puntos en donde el fluido se mueve más lento.
Para deducir el principio de Bernoulli, se va a tomar en cuenta un ejemplo cotidiano, como el
flujo de agua por una manguera a presión. El agua es un fluido incompresible, por ello, tiende a
elevar su velocidad cuando se encuentra en una sección de tubería mucho más pequeña, para de
este modo, mantener el volumen de flujo constante, como es el caso de la boquilla de la manguera
a presión. Esta energía cinética que gana el fluido incompresible (en este caso, el agua), se debe a
la adición de un trabajo externo sobre el fluido.

116
Este principio también explica, de acuerdo con Editora Educativa (2010) el movimiento vertical
que tienen algunos fluidos, tal es el caso de una catarata o el humo que sube. Este principio es
parte de la ley de conservación de la energía y dice que: en un fluido la suma de la presión, la
energía cinética y la energía potencial se mantienen constantes.
De manera cotidiana se puede encontrar ejemplos de la aplicación del principio de Bernoulli.
Ha sido de gran ayuda para la elaboración de distintos objetos que se utilizan regularmente, para
resolver algunos problemas en su funcionamiento:
Los aviones: la aviación ha utilizado esta ecuación para lograr que los aviones puedan volar.
La parte superior del ala ha sido diseñada más curva que la parte inferior. En el momento en que
la masa superior de aire aumente su velocidad, la presión disminuye. Esto es lo que permite que el
avión se mantenga en el aire.
La natación: Al momento en que se realizan las brazadas, se corta el agua. En ese instante
disminuye la presión, y el cuerpo adquiere mayor propulsión.

117
¿Por qué ocurre esto? ¿Cómo se avanza en el agua al bracear?
Luego se procede a la explicación del tema por medio de un video y se aborda el contenido.
https://www.fundacionaquae.org/la-atraccion-del-agua-el-principio-de-bernoulli/

118
 Evaluación No. 29-30 Lista de Cotejo
Asistencia
Se integra
en equipo
Trae y
utiliza los
materiales
necesarios
Participa
activamente
en la
realización
del
experimento
Comenta los
resultados
obtenidos
TOTAL

119
4.2 Evaluaciones de clases directas
4.2.1 Ficha de evaluaciones de clases directas

120
4.2.2 Evaluación Final de Práctica Docente
Indicaciones: Para evaluar el desempeño del alumno practicante, favor de marcar una X según
el criterio de acuerdo al desempeño del practicante.
S: Satisfactorio DM: Debe Mejorar I: Insatisfactorio
No. Aspectos a Evaluar S DM I
Observaciones y/o
propuestas de mejora
1
Presenta, propone el plan de clase y explica su
finalidad
X
2 Plantea situaciones introductorias al tema X
3
Mantiene el interés de los alumnos, utilizando
estrategias
X
4
Comunica la finalidad de los aprendizajes,
importancia, funcionalidad y aplicación real
X
Presentación de los Contenidos
5 La exposición fue clara y precisa X
6
Relaciona los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de los
alumnos
X
7
El contenido de la exposición fue novedoso e
interesante
X
Establecimiento Colegio Privado Mixto Monterrey
Practicante Ana Lucía Calderón Rivera
Grado/Sección Primero Básico A Segundo Básico A
Fecha de inicio 01/08/2022 Fecha de Cierre 05/09/2022
Docente Titular Lcda. Isabel Franco

121
8
Estructura y organiza los contenidos dando una
visión general de cada tema (mapas
conceptuales, esquemas)
X
9
La manera en que son presentados los
conocimientos, estimula en el estudiante el
pensamiento reflexivo, analítico y creativo.
X
10
Diseña y utiliza sus propios materiales de apoyo
(textos, carteles, audiovisuales, guías, TICS)
X
Actividades en el aula: Recursos y Organización
11
Plantea actividades en coherencia con los
objetivos o competencias planteadas
X
12
Propone actividades variadas (de diagnóstico, de
introducción, de síntesis, de fijación, de
recuperación, de ampliación, de evaluación, etc.)
X
13
Promueve relaciones respetuosas y cordiales con
los estudiantes y de estos entre sí. El clima del
aula es de orden y colaboración
X
14
Es respetuoso el tiempo asignado para la clase
(hora de iniciar y hora de concluir) X
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las clases de los alumnos
15
Fomenta la seguridad en los estudiantes,
mostrándoles los errores como oportunidades de
aprendizaje
X
16
Facilita estrategias de aprendizaje, respondiendo
a los pedidos de ayuda, indicando fuentes de
información, sugiriendo pasos para resolver
cuestiones o problemas, dando explicaciones
adicionales.
X
17
Incentiva la participación activa de todos los
alumnos tanto en el trabajo individual como
colectivo.
X

123
4.3 Cuadro de registro de calificaciones de estudiantes
4.3.1 Registro de Primero Básico
Declarativo 40 Procedimental 40 Actitudinal 20 100
No. Nombre de Alumnos
Cuestionario
No.
1.
10
pts.
Parcial
No.
1.
10
pts.
Evaluación
de
unidad
20
pts.
Total
Hoja
de
trabajo
No.1.
10
pts.
Hoja
de
trabajo
No.
2
10
pts.
Hoja
de
trabajo
No.3
10
Pts.
5
pts.
Hoja
de
trabajo
No.
4
10
Pts.
Total
Responsabilidad
5
pts.
Asistencia
5
pts.
Participación.
5
pts.
Dinamismo.
5
pts.
Total
1 Aviles Gómez, Genesis Abril 06 10 10 26 5 8 7 9 29 3 5 5 3 16 71
2 Barrios López, Cinthya Dayanne 10 10 20 40 10 10 10 10 40 5 5 5 5 20 100
3 Castillo Contreras, Mía
Alessandra
10 10 20
40 10 10 10 9 39 5 5 5 5 20 99
4 Chante Pérez, Osvaldo Emanuel 06 08 20 34 8 9 10 6 33 3 5 5 5 18 85
5 de la Cruz Escobar, Sofia Nicole 06 08 06 20 6 5 7 6 24 3 5 4 4 16 60
6 Escobar Olivar, Karla Renata 10 08 16 34 10 10 10 9 39 5 5 5 5 20 93
7 Estrada García, Angel Haroldo 10 10 14 34 10 10 8 10 38 5 4 4 5 18 90
8 Galindo Pérez, Brandon Adrian 10 10 20 40 10 9 10 10 39 5 5 5 5 20 99
9 García Lucas, Ramón Daniel 10 08 10 28 10 10 7 9 36 5 4 4 4 17 81
10 Gutierrez Ramírez, Wendy Paola 10 07 08 25 10 10 8 9 36 5 4 5 4 18 79

124
11 Hernández Barrios, Angel
Antonio
10 08 12
30 9 9 8 10 36 4 4 5 4 17 83
12 Hernández Mérida, Dilia Naomy 10 08 14 32 10 10 8 10 38 5 5 5 5 20 90
13 Hernández Mérida, Marián
Guadalupe
10 3 16
29 7 8 6 10 31 3 5 5 4 17 77
14 López Marcos, Yureidy Valeria 06 07 10 23 5 6 6 7 24 2 5 5 4 16 63
15 Martínez Huitz, Esly Valeska
Guadalupe
10 10 16
36 10 10 10 9 39 5 5 5 5 20 95
16 Mejia Martinez Roger Ulises 06 10 11 27 9 8 9 10 36 5 5 5 5 20 83
17 Meyer Granados, Carlos José 10 10 16 36 10 10 9 10 39 5 5 5 5 20 95
18 Miranda López, Udine Manuel 10 08 16 34 10 10 10 10 40 5 5 5 5 20 94
19 Morales de la Cruz, Nashlly
Samantha
10 08 14
32 8 8 9 7 32 4 5 5 5 19 83
20 Morán Peña, Samantha Miriané 10 08 14 32 10 10 10 9 39 5 5 5 4 19 90
21 Pacheco Jiménez, Juan Carlos 10 03 16 29 7 7 6 8 28 3 5 5 4 17 74
22 Puac Rivera Mia Isabela 10 04 16 30 6 5 7 6 24 3 3 4 4 14 68
23 Quintana Orozco, Jonathan
Gabriel
10 10 20
40 10 10 9 10 39 5 5 5 5 20 99
24 Ramírez López, David 10 07 18 35 10 10 10 9 39 5 4 5 5 19 93

125
25 Reyes Mendizabal, Elvis Steven 10 10 14 34 5 9 7 9 30 3 4 5 4 16 80
26 Sánchez Guzmán, Brian
Mahonry Ulises
10 10 16
36 10 10 10 10 30 5 5 5 5 20 86
27 Sánchez Pirir, Estefany Lucero 10 03 10 23 6 7 6 7 26 3 2 4 3 12 61
28 Tepe Cancinos Marco Fernando 10 08 16 34 6 5 7 6 24 4 5 5 5 19 77
29 Villatoro Chojolan Monica Saraí 10 08 16 34 8 7 8 9 32 4 5 5 4 18 84

126
4.3.2 Registro de Segundo Básico
Declarativo 40 Procedimental 40 Actitudinal 20 100
No. Nombre de Alumnos
Cuestionario
No.
1.
10
pts.
Parcial
No.
1.
10
pts.
Evaluación
de
unidad
20
pts.
Total
Hoja
de
trabajo
No.1.
10
pts.
Hoja
de
trabajo
No.
2
10
pts.
Hoja
de
trabajo
No.3
10
Pts.
5
pts.
Hoja
de
trabajo
No.
4
10
Pts.
Total
Responsabilidad
5
pts.
Asistencia
5
pts.
Participación.
5
pts.
Dinamismo.
5
pts.
Total
1 Alvarado Solis, Andrea Noemí 10 9 14 33 8 9 7 8 32 4 4 4 5 17 82
2 Baten López, Yeferson Elías 10 9 20 39 9 9 10 9 37 5 5 5 5 20 96
3 Calderón Avila, César Alberto 10 9 14 33 7 8 10 9 34 4 5 5 5 19 86
4 Cho Godinez, Guillermo Raul 6 10 18 34 6 7 7 8 28 4 4 4 5 17 79
5 Cruz Dimas, Uri Javier 10 9 18 37 9 9 10 10 38 5 4 5 5 19 94
6 De León de León, Lesly Dayanna 9 10 12 31 9 8 10 10 37 4 5 5 5 19 87
7 Dimas Espinoza, Arianna Samantha 10 10 18 38 10 10 9 9 38 5 5 5 5 20 96
8 Escobar Bercián, José Daniel 10 7 7 24 8 7 7 9 31 4 4 5 5 18 73
9 García Barbero, Marlen Adahí 10 10 20 40 9 10 9 8 36 5 5 5 5 20 96
10 García Reyes, José Enrique 10 10 12 32 7 7 9 8 31 5 5 4 5 19 82
11 González Torres, Maybeline Marielos 10 8 12 30 9 10 8 8 35 4 5 4 5 18 83
12 Guzmán Castillo, Dilan Alessandro 10 10 20 40 10 10 10 10 40 5 5 5 5 20 100
13 Herrera López, Yeimi Graciela 9 5 12 26 9 7 8 8 32 4 4 5 5 18 76

127
14 Ixcoy Aguilar, Gustavo Andree 5 10 20 35 7 8 8 10 33 4 4 5 5 18 86
15 Juárez Ixpec, Marvin Leonardo 8 7 7 22 8 7 7 9 31 4 5 4 5 18 71
16 Lucas Larios, Escarlet Candelaria 10 10 20 40 10 10 10 10 40 5 5 5 5 20 100
17 Mendoza Aguilón, Melani Lisbeth 10 9 18 37 8 7 9 10 34 4 4 5 5 18 89
18 Mendoza Martínez, Eduardo Daniel 5 7 11 23 7 7 9 8 31 4 5 4 5 18 72
19 Minera Chávez, Luis Angel 8 6 11 25 7 7 8 8 30 3 5 4 4 16 71
20 Minera López, Pablo Daniel 7 6 12 25 7 8 7 7 29 4 5 4 5 18 72
21 Orellana López, Fredy Alexander 10 9 16 35 9 8 9 10 36 5 5 5 5 20 91
22 Renox Uz, Estefany Yesenia 10 10 20 40 10 10 10 10 40 5 5 5 5 20 100
23 Sologaistoa Martínez, Estrella
Marina
10 8 12 30 9 9 10 9 37 4 4 5 5 18 85
24 Vásquez González, Abel Isaí 8 8 11 27 8 7 8 9 32 4 5 4 4 17 76
25 Zavala Pacheco, Carlos Fernando 10 9 16 35 10 9 9 10 38 4 5 5 5 19 92

128
CAPÍTULO V. ANÁLISIS DE DATOS
Esta fase consiste en el análisis de los resultados obtenidos de los estudiantes durante todo el
tiempo en que se desarrolla el proceso de práctica docente, para lo cual la docente practicante debe
llevar un registro ordenado y detallado de todas las actividades realizadas a lo largo del proceso,
asigna las ponderaciones correspondientes a cada uno de los diferentes tipos de contenidos,
verifica el cumplimiento de los estudiantes en actividades y tareas programadas y califica cada una
de ellas de acuerdo a las escalas plasmadas en la planificación.
La importancia de este capítulo se centra en la manera en que se analizan los resultados
obtenidos, luego de la sumatoria de actividades ponderadas que fueron programadas durante la
etapa de planificación y que se llevan a cabo en la docencia directa; para lo cual se necesita la
aplicación de la estadística a través del uso de tablas, parámetros y gráficos que faciliten la
interpretación de los mismos.
Al momento de iniciarse la docencia directa, el docente practicante es responsable de llevar un
cuadro de registro de asistencia, participación, calificaciones de actividades y tareas donde se
incluyan todos los estudiantes. Al finalizar la etapa de práctica, se debe recolectar toda esta
información y se elaboran las tablas estadísticas donde se grafican los resultados finales por medio
de un histograma de Pearson que permite una fácil interpretación de los mismos.

129
5.1 Proceso estadístico
La estadística es una ciencia y rama de las matemáticas que trata de la recolección, análisis y
descripción de una serie de datos que han sido organizados y resumidos para propósitos
descriptivos; los cuales se presentan de forma gráfica luego de su tabulación, lo que permite
establecer comparaciones o variabilidades para comprender un fenómeno en particular. En este
caso, se utiliza un proceso estadístico que permite analizar los resultados obtenidos de las
actividades de práctica docente durante la etapa de docencia directa con los jóvenes de Primero y
Segundo Básico en el curso de Ciencias Naturales I y II del Colegio Privado Urbano Mixto
Monterrey.
5.1.1 Presentación de datos Medio Natural I y II
Medio Natural Primero Básico
71 100 99 85 60 93 90 99 81 79
83 90 77 63 95 83 95 94 83 90
74 68 99 93 80 86 61 77 84
60 61 63 68 71 74 77 77 79 80
81 83 83 83 84 85 86 90 90 90
93 93 94 95 95 99 99 99 100

130
Datos
Datos
Medio Natural Segundo Básico
82 96 86 79 94 87 96 73 96 82
83 100 76 86 71 100 89 72 71 72
91 100 85 76 92
71 71 72 72 73 76 76 79 82 82
83 85 86 86 87 89 91 92 94 96
96 96 100 100 100
X f Xm f*Xm fa LR
60-66 3 63 189 3 59.5-66.5
67-73 2 70 140 5 66.5-73.5
74-80 5 77 385 10 73.5-80.5
81-87 7 84 588 17 80.5-87.5
88-94 6 91 546 23 87.5-94.5
95-101 6 98 588 29 94.5-100.5
29 2436
Media 84 Mediana 84.86 Moda 81.14

131
5.1.2 Gráfica (Histograma de Pearson)
Fuente: Los resultados cuantitativos fueron obtenidos de las actividades académicas desarrolladas por los discentes de Primero Básico del
Colegio Privado Urbano Mixto Monterrey.
De acuerdo a la gráfica de resultados obtenidos por los estudiantes, se observan las siguientes
cantidades: tres estudiantes alcanzaron notas entre 59.5-66.5, luego dos discentes obtuvieron
calificaciones entre de 66.5-73.5, a continuación cinco estudiantes lograron punteos entre 73.5-
80.5, así mismo siete discentes alcanzaron notas entre 80.5-87.5, posteriormente seis estudiantes
X f Xm f*Xm fa LR
70-76 7 73 511 7 69.5-76.5
77-83 4 80 320 11 76.5-83.5
84-90 5 87 435 16 83.5-90.5
91-97 6 94 564 22 90.5-97.5
98-104 3 101 303 25 97.5-104.5
25 2133
Media 85.32 Mediana 85.8 Moda 70.14
0
1
2
3
4
5
6
7
Frecuencias
Marcas de clase
Resultados obtenidos en el curso de Medio Natural I
de Primero Básico

132
obtuvieron calificaciones entre 87.5- 94.5 y por último seis jóvenes lograron obtener punteos entre
94.5-100.5, en conclusión todos los resultados señalan que las competencias fueron alcanzadas
satisfactoriamente.
Fuente: Los resultados cuantitativos fueron obtenidos de las actividades académicas realizadas por los discentes de Segundo Básico del Colegio
Privado Urbano Mixto Monterrey.
De acuerdo a la gráfica de resultados obtenidos por los estudiantes, se observan las siguientes
cantidades: siete estudiantes alcanzaron notas entre 69.5-76.5, luego cuatro discentes obtuvieron
calificaciones entre de 76.5-83.5, posteriormente cinco estudiantes lograron punteos entre 83.5-
90.5, así mismo seis discentes alcanzaron notas entre 90.5-97.5 y por último tres estudiantes
obtuvieron calificaciones entre 97.5- 104.5, en conclusión todos los resultados señalan que las
competencias fueron alcanzadas satisfactoriamente.
0
1
2
3
4
5
6
7
Frecuencias
Marcas de clase
Resultados obtenidos en el curso de Medio Natural II
de Segundo Básico

133
DIARIO PEDAGÓGICO
 Semana 1
Contenidos
Medio Natural I:
Propiedades Físicas y químicas de la materia
Estados de la Materia
Medio Natural II:
La energía y Recursos Energéticos
La Ecología
Actividades de
aprendizaje
Visualización de videos, Experimentos, Rompecabezas, Dibujos,
Actividades del libro
Evaluación Evaluaciones objetivas, Evaluaciones de desempeño, Lista de cotejo,
Escala de rango
Dificultades
encontradas
Enfermedad de estudiantes, no cumplían con llevar material asignado
 Semana 2
Contenidos
Medio Natural I:
Sólidos y estructura de los sólidos
Fluidos
Medio Natural II:
Factores bióticos y abióticos
Cadena Alimenticia
Actividades de
aprendizaje
Cuestionario, Actividades del libro, Visualización de videos,
Experimentos, Dibujo
Evaluación Evaluaciones objetivas, Evaluaciones de desempeño, Lista de cotejo
Dificultades
encontradas
Inasistencias, no cumplían con llevar material asignado

134
 Semana 3
Contenidos
Medio Natural I:
Presión atmosférica
Principio de Arquímedes
Medio Natural II:
Problemática ambiental
Contaminación del agua
Actividades de
aprendizaje
Trabajo en equipo, Actividades del libro, Visualización de videos,
Experimentos
Dificultades
encontradas
 Semana 4
Contenidos
Medio Natural I:
Principio de Pascal
Principio de Bernoulli
Medio Natural II:
Contaminación del suelo
Contaminación del aire
Actividades de
aprendizaje
Cuestionario, Actividades del libro, Visualización de videos, Juego de
memoria, Experimentos
Dificultades
encontradas

135
LOGROS
Aspecto metodológico Integrar actividades de gamificación que permitan captar la
atención de los discentes y facilitar los aprendizajes.
Realizar experimentos acordes al tema a trabajar que
permitan a través de la participación del estudiante, poder
tener una mejor comprensión de los contenidos.
Aspecto de relación
docente estudiante
Motivar a los estudiantes para tener una mejor actitud ante
las clases.
Promover la participación mediante el uso de estrategias
lúdicas que despierten su interés.
Afianzar el lazo docente estudiante que permita un
acercamiento, siempre en el marco del respeto.
Conocimientos
aprendidos del
estudiante
Propiedades químicas y físicas de la materia
Estados de la materia y sus características
Presión y flotación de los cuerpos
Principios de mecánica de fluidos
Recursos energéticos
La ecología y los ecosistemas
Factores bióticos y abióticos
Cadenas alimenticias
Problemática ambiental
Contribución en el
desarrollo humano de los
estudiantes
Desarrollo de destrezas y habilidades en los estudiantes,
acordes a su desempeño individual.
Uso de diversas estrategias y metodologías que permiten
facilitar el aprendizaje y promover la participación.
Roles establecidos Del docente: Orientador, facilitador, profesor, instructor,
guía y amigo.
Del estudiante: Participativos, activos, analíticos, críticos e
independientes.

136
LIMITACIONES
De tipo físico,
infraestructura o recurso
indispensable de clase
Tiempo limitado para realizar las actividades de
gamificación.
De tipo metodológico Metodologías obsoletas que provocan desinterés en los
estudiantes.
Incumplimiento en llevar material para realizar actividades
experimentales.
De relaciones
interpersonales
Reforzar valores morales para evitar faltas de respeto entre
compañeros y promover un entorno de armonía.
De organización
institucional
El establecimiento no cuenta con un laboratorio de ciencias
naturales, que sería de gran ayuda para que se concreten los
conocimientos.
Contextual Solicitar más apoyo de padres de familia para verificar que
se cumpla con las tareas plasmadas dentro del calendario de
tareas que se envía mensualmente.

137
LECCIONES APRENDIDAS
 Realizar una correcta planificación, ya que ahí radica el éxito de la educación, debido a que
en ella se plasman cada una de las actividades a realizar con los discentes y se toma en
cuenta los tiempos de duración, las estrategias y metodologías a utilizar, además de la
forma en que se van a evaluar los conocimientos; sin olvidar que la planificación es flexible
y se puede adaptar a las diferentes situaciones que se presenten.
 El poder trabajar con adolescentes quienes son inquietos por naturaleza, pero gracias a la
etapa de observación se pueden tomar algunas estrategias para aprender a controlar el grupo
al momento de estar en docencia directa con ellos, dentro del marco de respeto y empatía.
 Comprobar que todos los estudiantes son diferentes, cada uno tiene sus habilidades y
aptitudes que los hace únicos, por lo que se hace necesario observar detenidamente y
entender de qué manera cada uno logra alcanzar el aprendizaje significativo, y el reto del
docente practicante será apoyarlo como facilitar de conocimientos.
 Uso de diversas herramientas y estrategias didácticas aprendidas a lo largo del proceso
formativo del docente practicante, que le permiten activar los conocimientos de los
estudiantes con el uso de diversas metodologías innovadoras que logran que ellos
construyan su propio conocimiento. que éste sea significativo y le permitan alcanzar las
competencias plasmadas dentro de la planificación.

138
CONCLUSIONES
1. El proceso de práctica docente es importante para la formación del futuro profesional
porque le permite el acercamiento a los estudiantes a través de la etapa de observación y
apoyo docente, y durante la docencia directa logra poner a prueba sus estrategias
metodológicas para lograr que la transmisión del conocimiento sea satisfactoria y permita
a los discentes alcanzar las competencias planteadas.
2. Es importante mantenerse a la vanguardia con las estrategias y metodologías educativas
innovadoras y actualizadas, que sean de beneficio para los estudiantes, ya que éstas forman
parte de su dinámica diaria y le permitirán la construcción de los aprendizajes mediante la
realización de actividades formativas acordes a la temática y que logran desarrollar las
destrezas y habilidades en ellos.
3. Es relevante el compromiso adquirido por el nuevo profesor durante la docencia directa,
ya que denotará su vocación al momento de transmitir los conocimientos, su don de enseñar
por la manera que logra que ellos construyan sus aprendizajes, sus valores y calidad
humana a través del acercamiento y el contacto con los estudiantes, su preparación al
momento de planificar sus clases y organizar los contenidos, y su pasión por enseñar en la
nueva escuela por permitir a los estudiantes ser los protagonistas de su educación y crear
personas críticas y reflexivas.
4. La planificación docente juega un papel fundamental dentro de la educación, puesto que se
dosifican los contenidos de acuerdo a los horarios de clase, además se actualizan
constantemente las estrategias y metodologías para que sean acordes a los temas estudiados
y que permita a los estudiantes poder desarrollar su aprendizaje de manera que estén
motivados a recibirlos y lograr que éstos sean significativos para formar a la nueva
juventud y que ésta tenga la capacidad de analizar, discernir y emitir sus propios criterios
fundamentados en los conocimientos.

139
RECOMENDACIONES
1. Dotar de todas las herramientas innovadoras a los nuevos docentes para que puedan
seleccionar la más adecuada a cada tema y ponerlas en práctica durante su proceso de
práctica docente, esto con la finalidad de lograr alcanzar un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
2. Capacitaciones constantes sobre estrategias metodológicas, además de la manera de
evaluar cada una de ellas, para poder aplicarlas dentro de la planificación de contenidos y
que sirvan para poder transmitir los contenidos de manera satisfactoria en los estudiantes.
3. Concientizar a los nuevos docentes a dar lo mejor de sí durante la docencia directa, que es
el inicio de una carrera y el reto será poder integrar la nueva metodología en el aula y tener
ese acercamiento a un grupo de adolescentes que cuentan con diferentes habilidades.
4. Ser objetivos al realizar la planificación docente, ya que es la columna vertebral del proceso
de práctica, puesto que en ella se plasman cada una de las actividades a desarrollar, los
contenidos, los recursos que se van a utilizar, la metodología y estrategias empleadas,
además de la manera en que éstas se van a evaluar para determinar si se han alcanzado las
competencias e indicadores de logro planteados.

140
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144
ACTA DE FINALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA

145
FINIQUITO CON Vo.Bo. DEL DIRECTOR

vii
ANEXOS
Anexo A: Fotografías
En esta actividad se realizó el experimento
de creación de un fluido no newtoniano,
dentro del tema tipo de fluidos.
En la explicación del tema Presión
Atmosférica, se demuestra que el aire pesa
con este sencillo experimento.

viii
Actividad del tema Contaminación del
suelo, donde se realizó un juego de
memoria para finalizar la jornada.
Actividad del tema Principio de
Pascal, donde se realizó el
experimento de construcción
de un elevador con el uso de
jeringas y se observó la
aplicación de este principio.
En esta fotografía se explica
cómo se va a trabajar la
actividad Estudio de Casos
donde el tema era Problemática
Ambiental.

ix
Actividad donde los estudiantes
experimentaron la presión
atmosférica.

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