Este documento discute la evolución de la tecnología en la educación a lo largo de los años y las barreras para su implementación en las aulas. A pesar de que cada nueva tecnología como los ordenadores personales, CD-ROM e Internet se presentaban como oportunidades para la educación, ninguna logró implantarse ampliamente. Las razones incluyen el enfoque en la tecnología en lugar de la metodología, el mensaje de obsolescencia rápida de las tecnologías, y la falta de apoyo político para un cambio en las met

1. Tecnologia en la educación.
Autor: Marissa Romero
Módulo: Informática
Aplicada a la Educación
Año: 2016

2. La innovación educativa basada en las tecnologías ha estado muy legada a la
evolución de las TIC. La aparición del ordenador personal originó lo que se llamó
E.A.O. (Enseñanza Asistida por Ordenador, este mismo término se utilizaba en
Francia y de allí se tomó); la aparición del CD-ROM originó la multimedia educativa
(hipermedias, hipertextos y multimedias); la aparición de internet originó la
teleformación y el e-learning y parece que ahora estamos aplicando redes sociales,
entornos personalizados, gestión de conocimiento y Web 2.0.

3. Barreras y oportunidades
A principios de los 80 se decía que la principal barrera para que se aplicase el
ordenador en la educación era el escaso parque instalado.
Cuando se impartía una charla sobre informática educativa (en esos momentos se
denominaba Enseñanza Asistida por Ordenador), o se mostraba una experiencia,
todo el mundo quedaba impresionado; pero siempre había alguien que preguntaba
¿pero por qué no se implanta en las aulas? La respuesta solía ser: “estará
implantado cuando se abaraten los ordenadores y se implanten en la sociedad”,
según las previsiones esto sería a finales de los 80.

4. El final de los 80 llegó, los ordenadores se abarataron y se implantaron en la
sociedad, pero no se implantaron en las aulas. El problema es que ya no se
hablaba de enseñanza asistida por ordenador, se hablaba de los multimedia
educativos (basados en CD-ROM), y se decía: ahora sí, esta es la tecnología
educativa que se implantará en las aulas y esto ocurrirá a mediados de los 90,
cuando todos los ordenadores tengan lectores de CD-ROM (los primeros
lectores eran externos y costaban bastante).”

5. “A mediados de los 90, todos los ordenadores tenían CD-ROM; pero la
informática educativa seguía sin implantarse en las aulas. En esa época todo
el mundo había olvidado el multimedia educativa y todas las experiencias se
centraban en el uso de Internet (se le denominó tele-formación y
posteriormente e-learning), nos decían que esa sí que era la tecnología
definitiva; pero que no se implantaría hasta finales de los 90, cuando Internet
se implantase en la sociedad.”

6. “Con el comienzo del nuevo siglo en las aulas todo continua igual que a principios
de los 80, al menos en la mayoría.”

7. De toda esta pequeña historia se puede llegar a dos conclusiones:
La aplicación de nuevas tecnologías en la educación siempre se ha visto como una oportunidad, al menos en el momento en
que éstas son novedad.
La tecnología nunca ha sido la barrera, cada vez son más baratas, mas potentes, más fáciles de utilizar y están más
implantadas en todos los ámbitos de la sociedad.
Si esto es así, cabe plantearse la razón por la que no se han implantado estas tecnologías en las aulas. Entre otras razones, me
permito apuntar tres:
El énfasis lo hemos realizado en la tecnología, no en la metodología. Siempre hemos vendido la aplicación de la última
tecnología; si nos centramos en una metodología concreta nos obligaría a buscar indicadores de eficacia y no de novedad.
Hemos transmitido un mensaje de fugacidad en toda la innovación tecnológica. Si cada tres años decimos que la tecnología
anterior ya no vale y ahora tenemos que innovar en la siguiente, pocas personas querrán dedicar un gran esfuerzo a
incorporar algo que tiene una fecha de caducidad próxima.
Políticamente no se apuesta por un cambio en las metodologías. Supongo que ningún político estaría de acuerdo conmigo en
esta razón; pero la realidad es que mientras los indicadores para la promoción profesional estén en la investigación (al
menos en la universidad) en lugar de la renovación metodológica, no se estará apoyando realmente el cambio
metodológico en la formación. El mensaje que se transmite es que, profesionalmente, eso no vale para nada.