1) El documento describe una unidad didáctica sobre la reproducción de imágenes del arte textil de la cultura Paracas, incluyendo dimensiones de prendas y detalles técnicos de los tejidos. 2) Se proporcionan ejemplos de cálculos y problemas matemáticos relacionados con ampliar dimensiones y contar hilos en los tejidos para que los estudiantes los resuelvan usando notación científica. 3) La unidad concluye con la evaluación de habilidades matemáticas como comparar datos y resolver problemas us

1. UNIDAD DIDÁCTICA 8
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Reproduciendo imágenes del arte textil de la Cultura Paracas
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El arte textil de la Cultura Paracas es considerado como uno de los más finos y sofisticados del mundo. El
diseño,lacalidadde lasfibrasypigmentos,lavariedadde coloresy lastécnicasempleadassonextraordinarias.
El tejido llegaba a presentar 500 hilos por pulgada cuadrada sobre el cual se agregaban bordados con agujas.
Utilizaronlanade vicuñao algodónylos diseños se bordaban conlanasde colorescon tonalidadesarmoniosas.
Se han contado7 colorescon losque lograron190 gradacionesde color.Enel bordado utilizaronunpunto que
imita las mallas del ganchillo, en ocasiones es salpicado por hebras de oro o de plata, lentejuelas, cabellos
humanosy pelosde murciélagoode vizcacha;enalgunoscasos,añadían plumas. El manto fue su composición
más notable,de unasolapiezaytamaño rectangular - aproximadamente 3,00 m x 1,50 m. Las dimensiones de
las prendas halladas en los vestigios de la Cultura Paracas son aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80 cm,
Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m x 1.6m. Se sabe que las fibras por lo general tienen una longitud
limitada, que puede variar desde 1 mm, en el caso de los asbestos, hasta los 350 mm en algunas clases de
lanas. La lana de carnero y ovejas tienen un diámetro que varía entre 12 y 120 micras de diámetro, según la
raza del animal productor y la región de su cuerpo; y tienen entre 20 y 350 mm de longitud.
Un estudiante hadecididodibujarenunmural unaparte de losmantos de Paracas. ¿Qué debe teneren cuenta
para que la reproducción sea lo más exacta posible al original en cuanto a sus formas, posición y
proporcionalidad?
Si se desea ampliar una cantidad de veces un manto de la Cultura Paracas, ¿cómo puede saber qué
dimensionesdeberátenerel mural paraplasmardicha reproducciónconociendolasdimensionesdel manto?Si
se sabe que los mantos de la Cultura Paracas presentaban 500 hilos por pulgada cuadrada, ¿cómo
determinamos la cantidad de hilos de un manto completo? ¿Qué necesitaríamos conocer?
Si tuviéramoslaoportunidadde tejerdosmantosde la Cultura Paracas, uno 5 veces las dimensiones del otro,
¿en cuánto variaría la cantidad de hilos del primero con respecto al segundo? ¿En cuánto se diferencia la
cantidad de hilos utilizados para tejer un unkus, una esclavina y un vestido de la cultura Parcas? ¿Qué se
necesitaría conocer? ¿Cómo expresar el diámetro y la longitud de la lana de oveja en cm? ¿Cómo se podría
expresar numéricamente dicha cantidad de manera abreviada?
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
Matematiza situaciones.
 Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al vincularlos a
situacionesque expresan cantidades grandes y
1.-INFORMACIÓN GENERAL
1.1 ÓRGANO INTERMEDIO UGEL N° 06
1.2.INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ VÍCTOR RAUL
HAYA DE LA TORRE”
1.3. NIVEL: SECUNDARIA
1.4.CICLO VI
1.5..GRADOS Y SECCIONES:
QUINTO/SECCIONES:A,B,C.D
1.6. HORAS SEMANALES 2HRS
1.7. DIRECTORA: EINER MARIACA PEÑA
1.8. SUBDIRECTORA: ELVA SILVA PEREZ
1.9. DOCENTES: ROXANA ZAPATA TITO
1.10 DURACION: 2 HORAS

2. EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD.
pequeñas.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
 Expresa comparaciones de datos provenientes
de medidas, la duración de eventos y de
magnitudes derivadas y sus equivalencias
usando notaciones y convenciones.
 Expresa de forma gráfica y simbólica los
númerosracionales considerando también
los intervalos e irracionales.
Elabora y usa estrategias
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación
resolución de problemas (Método de
Polya).
 Adapta y combina estrategias heurísticas,
recursos gráficos y otros al resolver
problemas relacionados con la notación
exponencial y científica usando el
mobilearning y sus aplicaciones.
 Realizaoperacionesconsiderandola
notaciónexponencial ycientíficaal resolver
problemasusandocomosoporte su
dispositivomóvil.
IV. CAMPOSTEMÁTICOS
 Números racionales
Números decimales
 Númerosirracionales
 Notacióncientíficayexponencial
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Elaboramosdiseñosconmotivosincaicos.
VI. SECUENCIADE LAS SESIONES
Sesión1 (2 horas)Título:
Determinandoalturas considerandoángulos
complementarios
Sesión2 (2 horas)
Título: Realizamos operaciones utilizando notación
científica con motivos Paracas
Indicadores:
 Examina propuestas de modelos referidos a
razones trigonométricas de ángulos
complementariosal plantear y resolverproblemas.
Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
Campo temático:
Indicador:
Realiza operaciones considerando la notación
exponencial y científica al resolver problemas.
Campo temático:
 Notacióncientífica-operaciones
Actividades:
- El docente presenta la situación problemática
relacionada a la riqueza de los telares de los
hombres de Paracas.

3. Razones trigonométricas de ángulos
complementarios
Actividades:
 Se presenta una situación que involucra razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
 Los estudiantes realizan la representación gráfica
de la situación y la analizan a partir de los
aprendizajes adquiridos en la clase anterior.
 Luego, hallan las razones trigonométricas del
ángulo complementario y socializan sus
respuestas para llegar a conclusiones generales.
 Los estudiantes resuelven otras situaciones
relacionadas a razones trigonométricas de
ángulos complementarios.
- Los estudiantes en equipos de trabajo realizan
cálculos, haciendo uso de la notación científica.
- El docente distribuye tarjetas conteniendo
diferentes situaciones.
- Los estudiantes resuelven problemas utilizando
operaciones con notación científica, luego
exponen sus resultados.
Sesión3 (2 horas)
Título: Resolvemos situaciones problemáticas
usando notación científica
Sesión4 (2 horas)
Título: Reconocemos propiedades de operaciones y
relaciones de Q en situaciones reales
Indicador:
Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
gráficos y otros, al resolver problemas relacionado
con la notación exponencial y científica.
Campo temático:
 Resoluciónde problemas connúmerosreales
 Notacióncientífica
Actividades:
- El docente presenta la situación problemática
relacionada a los diseños y características y de la
textilería de Paracas.
- Los estudiantes en equipos de trabajo realizan
cálculos, haciendo uso de la notación científica.
- El docente distribuye tarjetas conteniendo
diferentes situaciones.
- Los estudiantes resuelven problemas utilizando
operaciones,conversiónde unidades y cálculo de
áreas.
Indicador:
Empleaejemplosycontraejemplosparareconocerlas
propiedadesde lasoperacionesyrelacionesde orden
enQ.
Justificalaspropiedadesalgebraicasde losRa partir
de reconocerlasenQ.
Campo temático:
 Propiedades de las operaciones en Q
Actividades:
- El docente presenta imágenes de una serie de
pedazos de textilería de Paracas señalando sus
medidas dimensiones.
- Los estudiantes comparan las dimensiones de
diferentes mantos y dan ejemplos de las
propiedades de las operaciones con números
racionales a partir de ellos.
- Construyen un cuadro comparativo y simbolizan
las propiedades de la adición y multiplicación de
números racionales.
- A partir de situaciones sobre áreas y perímetros
de figuras geométricas, dan ejemplos de las
propiedades de la adición y sustracción de
números racionales.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

4. EVALUACIÓN
Analizangráficos
para establecer
lasrelacionesde
ordenenQ.
Realizan
comparaciones
de datos y
operaciones
considerandola
notación
exponencial y
científicaal
resolver
problemas
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD
Matematiza
situaciones
 Examina propuestas de modelos para
reconocer sus restricciones al
vincularlos a situaciones que expresan
cantidades grandes y pequeñas.
Comunicay
representaideas
matemáticas
 Expresa comparaciones de datos
provenientes de medidas, la duración
de eventosyde magnitudes derivadas y
sus equivalencias usando notaciones y
convenciones.
Elaboray usa
estrategias
 Adapta y combina estrategias
heurísticas, recursos gráficos y otros al
resolver problemas relacionados con la
notación exponencial y científica.
 Realiza operaciones considerando la
notación exponencial y científica al
resolver problemas.
Razona y
argumenta
generandoideas
matemáticas
 Justificalas propiedades algebraicas de
los R a partir de reconocerlas en Q.
 Empleaejemplosycontraejemplospara
reconocer las propiedades de las
operacionesyrelacionesde ordenenQ.
VII. MATERIALES BÁSICOSQUE SE USANEN LA UNIDAD
- Ministerio de Educación. Texto de consulta Matemática 5 (2016) Lima, Editorial Santillana.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, etc.
- Pre calculo 6. (James, Stewar Watson
- El Mentor de Matemáticas. ( Océano)
- Probabilidades y eatadística: como trabajar con los niños y jóvenes. (Ana P. de Bressan y Oscar Bressan)
- Razones para Enseñar Geometría en La Educación básica. (Ana Maria Bressan, Beatriz Bogisic y Karina Crego.
- Juegos y Problemas para Construir Ideas Matemáticas. (Stella Ricotti)
- Rutas de Aprendizaje 2015 VII ciclo. ¿qué y cómo estudian nuestros estudiantes?
- Ministerio de Educación Texto escolar matemática 5 (2016) Lima. Editorial Santillana
- Ministerio de Educación, cuaderno de trabajo 5 (2016) Lima. Editorial Santillana