Este documento describe cómo elaborar tareas orientadas al desarrollo de la competencia matemática. Explica que las tareas deben incluir la competencia objetivo, los contenidos y recursos necesarios, y un contexto realista. Luego analiza ejemplos de tareas que carecen de un contexto adecuado y solo requieren reproducción de conocimientos, y ejemplos de tareas con un contexto más realista que requieren razonamiento y resolución de problemas.
Este documento proporciona una matriz para que los profesores puedan elaborar tareas adecuadas para el aprendizaje de las competencias básicas. Explica que las tareas deben incluir la competencia objetivo, los contenidos previos necesarios, los recursos utilizados y el contexto al que se aplica la competencia. Además, ofrece ejemplos de cómo estructurar correcta e incorrectamente las tareas orientadas al desarrollo de las competencias básicas.
Este documento presenta diferentes herramientas para fortalecer el aprendizaje, como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y técnicas de lectura y escritura. Explica que las técnicas son conjuntos de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para la asimilación rápida de información y su transformación en conocimiento. Luego describe algunas técnicas como los mapas conceptuales, que surgen de la teoría del aprendizaje significativo y fueron desarrollados para liberar el potencial de apre
Este documento presenta un tema sobre la mediación pedagógica. Se divide el tema en tres secciones: 1) la mediación cultural de la interactividad, 2) el profesor mediador, y 3) la nueva función del profesor como arquitecto del conocimiento. Incluye actividades como una discusión sobre palabras clave y la creación de un mapa conceptual relacionando conceptos como el contenido curricular, los estudiantes, el profesor y el mediador.
Competenciamatematica [modo de compatibilidad]guerrerooscar
Este documento describe las dimensiones de la competencia matemática y cómo estas se relacionan con la práctica del profesor de matemáticas. Identifica cinco dimensiones clave: comprensión conceptual, desarrollo de destrezas procedimentales, comunicar, explicar y argumentar matemáticamente, pensamiento estratégico, y desarrollo de actitudes positivas. Explica cómo el profesor puede apoyar cada dimensión a través de sus prácticas en el aula.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre lógica y sistemas numéricos reales para estudiantes de tercer grado. La unidad abordará conceptos como proposiciones lógicas, tablas de verdad, conjuntos numéricos y operaciones con números reales a través de actividades prácticas durante 4 semanas. La unidad evaluará la capacidad de los estudiantes de aplicar conceptos lógicos, comunicar matemáticamente y resolver problemas utilizando estrategias como tablas de verdad y ejemplos de la vida real
El documento presenta las actividades de un módulo sobre la evaluación de la práctica profesional docente. Analiza las teorías del desarrollo y aprendizaje, especialmente el constructivismo. Invita a los estudiantes a diseñar una secuencia didáctica y analizar sus características constructivistas, así como conceptualizar los principios del constructivismo y aplicarlos al diseño de trabajo docente.
Este documento describe varias herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, incluyendo mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y resúmenes. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente, y que existen técnicas para motivar, leer y apoyar procesos de aprendizaje. Luego, describe en detalle mapas conceptuales, mapas mentales y los pasos para crearlos, destacando que
Herramientas que fortalecen el aprendizaje TICMariaC Bernal
Este documento describe diferentes herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y técnicas para la comprensión y composición de textos. Explica que las técnicas son conjuntos de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para asimilar e interpretar información de manera rápida y profunda. Además, presenta algunas técnicas visuales como los mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar sus ideas y comprender las
Este documento proporciona una matriz para que los profesores puedan elaborar tareas adecuadas para el aprendizaje de las competencias básicas. Explica que las tareas deben incluir la competencia objetivo, los contenidos previos necesarios, los recursos utilizados y el contexto al que se aplica la competencia. Además, ofrece ejemplos de cómo estructurar correcta e incorrectamente las tareas orientadas al desarrollo de las competencias básicas.
Este documento presenta diferentes herramientas para fortalecer el aprendizaje, como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y técnicas de lectura y escritura. Explica que las técnicas son conjuntos de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para la asimilación rápida de información y su transformación en conocimiento. Luego describe algunas técnicas como los mapas conceptuales, que surgen de la teoría del aprendizaje significativo y fueron desarrollados para liberar el potencial de apre
Este documento presenta un tema sobre la mediación pedagógica. Se divide el tema en tres secciones: 1) la mediación cultural de la interactividad, 2) el profesor mediador, y 3) la nueva función del profesor como arquitecto del conocimiento. Incluye actividades como una discusión sobre palabras clave y la creación de un mapa conceptual relacionando conceptos como el contenido curricular, los estudiantes, el profesor y el mediador.
Competenciamatematica [modo de compatibilidad]guerrerooscar
Este documento describe las dimensiones de la competencia matemática y cómo estas se relacionan con la práctica del profesor de matemáticas. Identifica cinco dimensiones clave: comprensión conceptual, desarrollo de destrezas procedimentales, comunicar, explicar y argumentar matemáticamente, pensamiento estratégico, y desarrollo de actitudes positivas. Explica cómo el profesor puede apoyar cada dimensión a través de sus prácticas en el aula.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre lógica y sistemas numéricos reales para estudiantes de tercer grado. La unidad abordará conceptos como proposiciones lógicas, tablas de verdad, conjuntos numéricos y operaciones con números reales a través de actividades prácticas durante 4 semanas. La unidad evaluará la capacidad de los estudiantes de aplicar conceptos lógicos, comunicar matemáticamente y resolver problemas utilizando estrategias como tablas de verdad y ejemplos de la vida real
El documento presenta las actividades de un módulo sobre la evaluación de la práctica profesional docente. Analiza las teorías del desarrollo y aprendizaje, especialmente el constructivismo. Invita a los estudiantes a diseñar una secuencia didáctica y analizar sus características constructivistas, así como conceptualizar los principios del constructivismo y aplicarlos al diseño de trabajo docente.
Este documento describe varias herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, incluyendo mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos y resúmenes. Explica que las técnicas son hábitos de trabajo académico que ayudan a asimilar información rápidamente, y que existen técnicas para motivar, leer y apoyar procesos de aprendizaje. Luego, describe en detalle mapas conceptuales, mapas mentales y los pasos para crearlos, destacando que
Herramientas que fortalecen el aprendizaje TICMariaC Bernal
Este documento describe diferentes herramientas y técnicas que fortalecen el aprendizaje, como los mapas conceptuales, cuadros sinópticos y técnicas para la comprensión y composición de textos. Explica que las técnicas son conjuntos de hábitos de trabajo académico que capacitan al sujeto para asimilar e interpretar información de manera rápida y profunda. Además, presenta algunas técnicas visuales como los mapas conceptuales, que ayudan a los estudiantes a organizar sus ideas y comprender las
Este documento describe los propósitos de aprender matemáticas, incluyendo entender el mundo, comunicarse con otros, resolver problemas y desarrollar pensamiento lógico. También discute los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje matemático como la percepción, atención, memoria y pensamiento. Finalmente, cubre conceptos clave como números, geometría, estadística y las nociones fundamentales necesarias para la adquisición del número.
Este documento presenta una nueva metodología para enseñar los conectivos lógicos basada en la pedagogía del texto. La metodología se centra en conectivos como la conjunción, disyunción, implicación, doble implicación y negación. Se proponen actividades donde los estudiantes puedan aprender de sus experiencias y construir conocimientos. La evaluación busca desarrollar la autonomía y el espíritu crítico de los estudiantes.
Este documento presenta cuatro secciones sobre el razonamiento lógico-matemático y la resolución de problemas. La primera sección establece el marco de referencia de la competencia matemática y el objetivo de enseñar matemáticas. La segunda sección discute consideraciones metodológicas generales. La tercera sección presenta criterios metodológicos para el razonamiento y la resolución de problemas. La cuarta sección propone programas de trabajo en el aula sobre estos temas.
Educar en competencias. Escuela Monserratrocioaccount
El documento describe cómo el enfoque basado en las Inteligencias Múltiples en el Colegio Montserrat ayuda a los estudiantes a desarrollar competencias. El colegio ofrece oportunidades para que los estudiantes experimenten en campos relacionados con cada inteligencia y trabajen en áreas donde destacan, lo que potencia sus capacidades y los hace más competentes.
El documento presenta información sobre evaluaciones alternativas a las tradicionales. Propone el uso de portfolios, rúbricas, observaciones y organizadores gráficos como mapas conceptuales, líneas de tiempo y redes conceptuales para evaluar de manera más integral, transparente y justa. Estas estrategias permiten que el alumno demuestre su aprendizaje de diferentes maneras y que el docente cuente con herramientas para brindar retroalimentación pedagógica.
El documento compara dos artículos sobre plagio académico y ciber-plagio. Ambos artículos definen el plagio y discuten posibles soluciones. Un artículo se enfoca en el robo de información por estudiantes, mientras que el otro provee antecedentes sobre el problema del plagio y perfiles de plagiadores. Ninguno de los artículos incluye una conclusión.
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el tercer grado en una escuela en Perú durante el año 2011. Los temas que se cubrirán incluyen conjuntos, el sistema de numeración decimal, figuras geométricas, medición del tiempo, operaciones aritméticas como la adición y sustracción, y la clasificación y organización de datos. La evaluación se centrará en si los estudiantes alcanzan los objetivos y logros planteados a través de criterios como la comprensión de conceptos, aplicación de
Este documento presenta el programa de sesiones y temas de un curso de actualización para docentes del área de comunicación que se llevará a cabo en 2010. El curso consta de 4 sesiones que abordan la didáctica de la lectura interpretativa desde las perspectivas discursiva y pragmática, y la didáctica de la lectura analítica enfocada en lo explicativo y lo argumentativo. Cada sesión incluye principios disciplinares y didácticos, actividades como orientación, asimilación, aplicación y sistematiz
Este documento presenta un andamio de actividades preliminares para el tercer grado de educación preescolar. Se enfoca en desarrollar las competencias de relaciones interpersonales, lenguaje y comunicación, pensamiento lógico matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, y expresión y apreciación artísticas a través de estrategias didácticas como juegos, canciones, pintura y libros. Los contenidos matemáticos incluyen organización de equipos y utilización de
Programacion De Asignatura Reestructurada Math2010 I.E. ALVERNIApedrounigarro
Este documento presenta la programación anual de la asignatura de matemáticas para los grados de primero a undécimo de una institución educativa. Incluye los estándares, competencias, saberes y desempeños esperados para cada grado organizados por unidades temáticas y periodos académicos.
Este documento presenta el plan de asesorías para alumnos en proceso de regularización en matemáticas y razonamiento complejo. La profesora Josefina Jaimez Muñoz ofrecerá sesiones previas a los exámenes de regularización para repasar conceptos clave de trigonometría y cálculo diferencial e integral a través de ejemplos y problemas contextuales, con el fin de que los alumnos logren comprender los conceptos y aplicarlos para resolver problemas. Las sesiones se evaluarán a través de cuestionarios escritos y
Esta unidad de aprendizaje se centra en las relaciones y funciones. Los estudiantes aprenderán sobre dominios y rangos de funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadrada, y cómo representar estas funciones en tablas y gráficas. Resolverán problemas matemáticos y de la vida real que involucren funciones. La unidad durará 6 semanas e incluirá actividades grupales y individuales para desarrollar habilidades como el razonamiento, la comunicación matemática y la resolución de problemas. Los estudiantes serán
Roger Cousinet fue un pedagogo francés conocido por crear el método de trabajo en equipo. Fundó la Nueva Escuela Francesa en 1945 para promover este método, en el que los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para resolver problemas y aprender unos de otros. Cousinet creía que los estudiantes deben guiar su propia educación y que los maestros deben respetar su iniciativa y libertad al apoyarlos en su aprendizaje.
Este documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y cómo se adquieren a través de tareas específicas en diferentes áreas. Las tres competencias principales son: 1) comunicación lingüística a través del lenguaje oral y escrito, 2) matemática mediante el razonamiento y resolución de problemas, y 3) conocimiento y la interacción con el mundo físico identificando fenómenos naturales y su relación con la actividad humana. Cada
Este documento analiza los fundamentos del uso de materiales concretos en la enseñanza tradicional de la numeración. Explica que las corrientes pedagógicas del siglo XX enfatizaron el uso de materiales variados para ir "de lo concreto a lo abstracto", pero que las investigaciones actuales muestran que esta progresión no refleja cómo se aprende realmente la numeración. También compara el sistema de numeración decimal posicional con otros sistemas como el romano, resaltando las ventajas del primero.
Este documento presenta el examen predoctoral de Rita Xochitl Vázquez Padilla sobre cómo diseñar actividades didácticas basadas en el uso y adaptación de modelos matemáticos para la formación de ingenieros en la UACM. El objetivo es analizar cómo se usan los modelos matemáticos en la práctica de ingenieros y en la enseñanza de las matemáticas en las ingenierías. Se propone usar un enfoque antropológico social y el modelo praxeológico para analizar documentos de instituc
Este documento presenta una unidad de matemáticas sobre ecuaciones lineales. La unidad enseña a los estudiantes a representar situaciones algebraicas como ecuaciones, tablas, representaciones verbales y gráficas. Los estudiantes aprenderán a resolver diferentes tipos de ecuaciones lineales y explicar el razonamiento detrás de cada paso. La unidad también cubre funciones lineales, variables, y modelar situaciones del mundo real con ecuaciones lineales.
Escuela neohumano relacionista administraciónFlor Leyva
El documento describe las principales teorías y exponentes de la administración por objetivos y la motivación del trabajador. Abraham Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas. Frederick Herzberg distinguió entre factores motivacionales y factores higiénicos. Douglas McGregor formuló la Teoría X y Teoría Y sobre supuestos de la naturaleza humana. Rensis Likert describió sistemas gerenciales que van de autoritarios a grupales.
en matematica es muy comun los consursos matematicos, pero sabemos que estas actividades son excluuyentes, que tal una feria mateamitca....tenemos muchas actividades realizadas en clase que podemos mostrar verdad?
Este documento presenta conceptos clave sobre administración. Explica que la administración estudia las organizaciones para lograr una conducción eficiente y eficaz. Define las organizaciones como sistemas sociales que utilizan recursos para lograr objetivos comunes. Describe las habilidades necesarias en diferentes niveles administrativos y las principales teorías de la administración como la administración científica y la teoría clásica.
Este documento describe los propósitos de aprender matemáticas, incluyendo entender el mundo, comunicarse con otros, resolver problemas y desarrollar pensamiento lógico. También discute los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje matemático como la percepción, atención, memoria y pensamiento. Finalmente, cubre conceptos clave como números, geometría, estadística y las nociones fundamentales necesarias para la adquisición del número.
Este documento presenta una nueva metodología para enseñar los conectivos lógicos basada en la pedagogía del texto. La metodología se centra en conectivos como la conjunción, disyunción, implicación, doble implicación y negación. Se proponen actividades donde los estudiantes puedan aprender de sus experiencias y construir conocimientos. La evaluación busca desarrollar la autonomía y el espíritu crítico de los estudiantes.
Este documento presenta cuatro secciones sobre el razonamiento lógico-matemático y la resolución de problemas. La primera sección establece el marco de referencia de la competencia matemática y el objetivo de enseñar matemáticas. La segunda sección discute consideraciones metodológicas generales. La tercera sección presenta criterios metodológicos para el razonamiento y la resolución de problemas. La cuarta sección propone programas de trabajo en el aula sobre estos temas.
Educar en competencias. Escuela Monserratrocioaccount
El documento describe cómo el enfoque basado en las Inteligencias Múltiples en el Colegio Montserrat ayuda a los estudiantes a desarrollar competencias. El colegio ofrece oportunidades para que los estudiantes experimenten en campos relacionados con cada inteligencia y trabajen en áreas donde destacan, lo que potencia sus capacidades y los hace más competentes.
El documento presenta información sobre evaluaciones alternativas a las tradicionales. Propone el uso de portfolios, rúbricas, observaciones y organizadores gráficos como mapas conceptuales, líneas de tiempo y redes conceptuales para evaluar de manera más integral, transparente y justa. Estas estrategias permiten que el alumno demuestre su aprendizaje de diferentes maneras y que el docente cuente con herramientas para brindar retroalimentación pedagógica.
El documento compara dos artículos sobre plagio académico y ciber-plagio. Ambos artículos definen el plagio y discuten posibles soluciones. Un artículo se enfoca en el robo de información por estudiantes, mientras que el otro provee antecedentes sobre el problema del plagio y perfiles de plagiadores. Ninguno de los artículos incluye una conclusión.
Este documento presenta los contenidos y estándares del plan de estudios de matemáticas para el tercer grado en una escuela en Perú durante el año 2011. Los temas que se cubrirán incluyen conjuntos, el sistema de numeración decimal, figuras geométricas, medición del tiempo, operaciones aritméticas como la adición y sustracción, y la clasificación y organización de datos. La evaluación se centrará en si los estudiantes alcanzan los objetivos y logros planteados a través de criterios como la comprensión de conceptos, aplicación de
Este documento presenta el programa de sesiones y temas de un curso de actualización para docentes del área de comunicación que se llevará a cabo en 2010. El curso consta de 4 sesiones que abordan la didáctica de la lectura interpretativa desde las perspectivas discursiva y pragmática, y la didáctica de la lectura analítica enfocada en lo explicativo y lo argumentativo. Cada sesión incluye principios disciplinares y didácticos, actividades como orientación, asimilación, aplicación y sistematiz
Este documento presenta un andamio de actividades preliminares para el tercer grado de educación preescolar. Se enfoca en desarrollar las competencias de relaciones interpersonales, lenguaje y comunicación, pensamiento lógico matemático, exploración y conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, y expresión y apreciación artísticas a través de estrategias didácticas como juegos, canciones, pintura y libros. Los contenidos matemáticos incluyen organización de equipos y utilización de
Programacion De Asignatura Reestructurada Math2010 I.E. ALVERNIApedrounigarro
Este documento presenta la programación anual de la asignatura de matemáticas para los grados de primero a undécimo de una institución educativa. Incluye los estándares, competencias, saberes y desempeños esperados para cada grado organizados por unidades temáticas y periodos académicos.
Este documento presenta el plan de asesorías para alumnos en proceso de regularización en matemáticas y razonamiento complejo. La profesora Josefina Jaimez Muñoz ofrecerá sesiones previas a los exámenes de regularización para repasar conceptos clave de trigonometría y cálculo diferencial e integral a través de ejemplos y problemas contextuales, con el fin de que los alumnos logren comprender los conceptos y aplicarlos para resolver problemas. Las sesiones se evaluarán a través de cuestionarios escritos y
Esta unidad de aprendizaje se centra en las relaciones y funciones. Los estudiantes aprenderán sobre dominios y rangos de funciones cuadráticas, valor absoluto y raíz cuadrada, y cómo representar estas funciones en tablas y gráficas. Resolverán problemas matemáticos y de la vida real que involucren funciones. La unidad durará 6 semanas e incluirá actividades grupales y individuales para desarrollar habilidades como el razonamiento, la comunicación matemática y la resolución de problemas. Los estudiantes serán
Roger Cousinet fue un pedagogo francés conocido por crear el método de trabajo en equipo. Fundó la Nueva Escuela Francesa en 1945 para promover este método, en el que los estudiantes trabajan juntos en grupos pequeños para resolver problemas y aprender unos de otros. Cousinet creía que los estudiantes deben guiar su propia educación y que los maestros deben respetar su iniciativa y libertad al apoyarlos en su aprendizaje.
Este documento describe las competencias básicas que los estudiantes deben desarrollar en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y cómo se adquieren a través de tareas específicas en diferentes áreas. Las tres competencias principales son: 1) comunicación lingüística a través del lenguaje oral y escrito, 2) matemática mediante el razonamiento y resolución de problemas, y 3) conocimiento y la interacción con el mundo físico identificando fenómenos naturales y su relación con la actividad humana. Cada
Este documento analiza los fundamentos del uso de materiales concretos en la enseñanza tradicional de la numeración. Explica que las corrientes pedagógicas del siglo XX enfatizaron el uso de materiales variados para ir "de lo concreto a lo abstracto", pero que las investigaciones actuales muestran que esta progresión no refleja cómo se aprende realmente la numeración. También compara el sistema de numeración decimal posicional con otros sistemas como el romano, resaltando las ventajas del primero.
Este documento presenta el examen predoctoral de Rita Xochitl Vázquez Padilla sobre cómo diseñar actividades didácticas basadas en el uso y adaptación de modelos matemáticos para la formación de ingenieros en la UACM. El objetivo es analizar cómo se usan los modelos matemáticos en la práctica de ingenieros y en la enseñanza de las matemáticas en las ingenierías. Se propone usar un enfoque antropológico social y el modelo praxeológico para analizar documentos de instituc
Este documento presenta una unidad de matemáticas sobre ecuaciones lineales. La unidad enseña a los estudiantes a representar situaciones algebraicas como ecuaciones, tablas, representaciones verbales y gráficas. Los estudiantes aprenderán a resolver diferentes tipos de ecuaciones lineales y explicar el razonamiento detrás de cada paso. La unidad también cubre funciones lineales, variables, y modelar situaciones del mundo real con ecuaciones lineales.
Escuela neohumano relacionista administraciónFlor Leyva
El documento describe las principales teorías y exponentes de la administración por objetivos y la motivación del trabajador. Abraham Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas. Frederick Herzberg distinguió entre factores motivacionales y factores higiénicos. Douglas McGregor formuló la Teoría X y Teoría Y sobre supuestos de la naturaleza humana. Rensis Likert describió sistemas gerenciales que van de autoritarios a grupales.
en matematica es muy comun los consursos matematicos, pero sabemos que estas actividades son excluuyentes, que tal una feria mateamitca....tenemos muchas actividades realizadas en clase que podemos mostrar verdad?
Este documento presenta conceptos clave sobre administración. Explica que la administración estudia las organizaciones para lograr una conducción eficiente y eficaz. Define las organizaciones como sistemas sociales que utilizan recursos para lograr objetivos comunes. Describe las habilidades necesarias en diferentes niveles administrativos y las principales teorías de la administración como la administración científica y la teoría clásica.
El método gráfico de Singapur es un método para la solución de problemas matemáticos que consiste en 4 pasos: 1) leer el problema y escribir de qué trata, 2) leer frase por frase y graficar, 3) realizar operaciones y escribir resultados en el gráfico, y 4) escribir la respuesta como oración. Se enfoca en la comprensión lectora a través de la creación de un gráfico sencillo que va de lo concreto a lo abstracto. Incluye ejemplos de problemas de adición, sustra
El documento describe los fundamentos teóricos del método Singapur para la enseñanza de las matemáticas. Se basa principalmente en los aportes de Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp, enfocándose en el desarrollo del pensamiento, la comprensión de conceptos y la resolución de problemas. También describe modelos didácticos como la progresión en tipos de representación y el currículum en espiral de Bruner, así como la variación sistemática y perceptual de Dienes y las nociones de comprensión instrumental y relacional de Skemp
Este documento proporciona una matriz para que los profesores puedan elaborar tareas adecuadas para el aprendizaje de las competencias básicas. Explica que las tareas deben incluir la competencia objetivo, los contenidos previos necesarios, los recursos utilizados y el contexto al que se aplica la competencia. Además, ofrece ejemplos de cómo estructurar correcta e incorrectamente las tareas orientadas al desarrollo de las competencias básicas.
El documento discute la calidad de la educación matemática en España. Señala que los resultados de las evaluaciones PISA y diagnósticas andaluzas muestran un rendimiento modesto de los estudiantes en competencias matemáticas. Examina factores que afectan la calidad como los planes de estudio, creencias sobre las matemáticas, y la necesidad de mejorar los fines, medios y procesos de evaluación para desarrollar competencias útiles para la vida diaria y futuro laboral de los estudiantes.
El documento presenta una discusión sobre las matemáticas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Aborda los cambios respecto a la ley anterior, haciendo hincapié en definir el currículo por competencias en lugar de contenidos. También analiza conceptos como alfabetización matemática, resolución de problemas y razonamiento lógico, e identifica algunas preguntas clave sobre cómo enseñar matemáticas de manera efectiva.
Este proyecto busca mejorar las habilidades matemáticas de los estudiantes de la escuela Simón Bolívar en Puerto Unión utilizando las TIC y métodos lúdicos. Se implementarán actividades como juegos, videos y problemas para desarrollar competencias como reconocer propiedades numéricas y resolver problemas con operaciones básicas. El objetivo es aumentar el interés en las matemáticas y mejorar los resultados académicos.
Este documento presenta una introducción a las fracciones. Explica brevemente que las fracciones surgieron de la necesidad de expresar cantidades parciales en situaciones cotidianas como repartos de herencias. También menciona que el objetivo del documento es apoyar la práctica educativa de maestros enseñando sobre el concepto y representación de fracciones. Finalmente, hace algunas preguntas introductorias sobre fracciones para despertar el pensamiento antes de profundizar en el tema.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el valor de la familia para estudiantes de primer grado. El proyecto aborda contenidos de lenguaje, matemáticas y ética a través de actividades de lectura, escritura y valores humanos durante 12 semanas. El proyecto busca reconocer la importancia de la familia e involucrar a la comunidad educativa.
Este documento presenta un planificador de proyectos para un proyecto sobre el valor de la familia en un grado primero de básica primaria. Incluye información sobre los maestros, la formulación del proyecto, estándares curriculares, contenidos, indicadores de desempeño, preguntas orientadoras, habilidades previas, y metodología del proyecto utilizando un enfoque TPACK. El proyecto busca reconocer el valor de la familia a través de actividades integrando lenguaje, matemáticas y ética durante
El documento presenta la introducción de un proyecto para mejorar la enseñanza de los números enteros en varias instituciones educativas. Se propone construir un modelo didáctico de planeación que incorpore lineamientos curriculares y herramientas tecnológicas. El proyecto se socializa con los docentes de matemáticas para presentar un diseño de planeación que permita enseñar los números enteros de manera creativa.
El documento presenta la introducción a un proyecto para construir un modelo didáctico de planeación (MAPODA) para la enseñanza de los números enteros en grados 7o y 8o. Se propone diseñar el MAPODA con el equipo docente de matemáticas considerando lineamientos curriculares, estándares y herramientas tecnológicas, con el fin de mejorar las prácticas docentes y generar ambientes propicios de aprendizaje. El MAPODA incluirá competencias, contenidos, estrategias didácticas,
Este documento presenta información sobre competencias matemáticas y la resolución de problemas. Explica que las competencias matemáticas implican la habilidad de aplicar conocimientos matemáticos para resolver problemas en una variedad de situaciones y contextos. También describe diferentes tipos de situaciones, como personales, educativas y públicas, así como niveles de complejidad de tareas matemáticas, desde la reproducción hasta la reflexión. El documento concluye enfatizando la importancia de una visión funcional de las matemáticas y del papel del profes
Plantilla de plan_de_unidad carolina villalobos -lugardizlugardiz7
El resumen describe una unidad educativa sobre fracciones que busca generar aprendizaje significativo en los estudiantes. La unidad utilizará diversas estrategias como cuentos matemáticos y actividades prácticas con materiales concretos para que los estudiantes descubran los contenidos de manera contextualizada. La unidad se enfocará en las cuatro operaciones básicas con fracciones de igual y diferente denominador durante 4 semanas.
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque busca que los estudiantes valoren la matemática a través de resolver situaciones problemáticas cercanas a la vida real. También describe las competencias y capacidades matemáticas clave como números y operaciones, y cambio y relaciones. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo conceptualizar e implementar este enfoque en el aula a través de casos y discusión en grupos.
Este proyecto busca que los estudiantes de 3o básico de una escuela en La Granja comprendan mejor la
multiplicación y la división a través de actividades lúdicas que involucran recursos TIC como videos, canciones y
juegos interactivos. Actualmente los estudiantes saben realizar los algoritmos pero no los entienden en contextos
de la vida real. El proyecto espera que los estudiantes puedan identificar y aplicar estas operaciones en diversas
situaciones y determinar información desconocida.
Este documento proporciona orientaciones para la intervención educativa del área de matemáticas en primaria. Describe las características del área desde un enfoque constructivista-social, incluyendo la modelización, el razonamiento matemático y su contribución al desarrollo de las competencias básicas. También analiza los objetivos, contenidos y criterios de evaluación organizados en cuatro bloques, haciendo hincapié en la resolución de problemas.
Planificación de la unidad de las fraccioneslugardiz7
La unidad busca que los estudiantes comprendan cómo repartir diferentes elementos de nuestro mundo a través de fracciones. La unidad se enfocará en profundizar los procedimientos de adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones con igual y diferente denominador a través de actividades prácticas que involucren a los estudiantes de manera activa en su aprendizaje. La unidad se desarrollará durante aproximadamente 4 semanas.
El resumen describe una unidad educativa sobre fracciones que incluye cuatro semanas de trabajo. La unidad busca que los estudiantes comprendan significativamente conceptos como dividir elementos del mundo a través de actividades prácticas que involucren materiales concretos y cuentos matemáticos.
Es un brebe escrito de cómo las consideraciones nos pueden oruientar en nuest...lindamate
Este documento presenta varias situaciones de enseñanza de matemáticas y discute las competencias que los docentes deben desarrollar para enseñar efectivamente. Explica que los docentes deben conocer los contenidos matemáticos, saber organizarlos y diseñar actividades apropiadas para que los estudiantes construyan significados matemáticos. También deben analizar el trabajo de los estudiantes y entender cómo aprenden los conceptos matemáticos. Los programas de formación inicial deben ayudar a los futuros maestros a desarroll
El documento proporciona información sobre las Pruebas PISA (Program for International Student Assessment), evaluaciones internacionales aplicadas a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades para aplicar conocimientos en contextos de la vida real. Las pruebas evalúan competencias en ciencias, lectura y matemáticas, midiendo la capacidad de identificar y comprender el papel de las matemáticas, emitir juicios fundamentados y usar las matemáticas para satisfacer necesidades ciudadanas. Los resultados de PISA no buscan calificar a cada estudiante, sino analizar el desemp
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
CONTENIDOS Y PDA DE LA FASE 3,4 Y 5 EN NIVEL PRIMARIA
Matriz De Tareas Matematicas
1. La estructura de tareas en la
competencia matemática
La finalidad del presente
documento es mostrar de
manera sencilla cómo podemos
elaborar tareas orientadas al
aprendizaje de la competencia
básica matemática.
Este material puede utilizarse
como un primer contacto para
la elaboración de tareas en las
reuniones de departamentos o
ciclos.
CEP LA LAGUNA
2. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
MATERIALES PARA EL
ASESORAMIENTO EN COMPETENCIAS
BÁSICAS
Estructura de tareas
en la competencia
matemática
Estructura de tareas en la competencia matemática
3. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
Introducción.
Para una completa comprensión de este documento recomendamos la lectura del
titulado Competencia matemática (en el CD lo encontrarás en el recurso 3 de la
pregunta 2) porque necesitaremos de algunas aclaraciones previas.
La cuestión de fondo es: ¿cómo hacer para que nuestros alumnos desarrollen la
competencia matemática, en este caso, y las competencias básicas de forma
general?. Es por ello que aquí establecemos una breve estructura de las tareas que
vamos a trabajar.
Es importante hacer notar que las tareas están comentadas.
En unos casos (los primeros) las actividades carecen de alguna característica
importante y no son tareas bien planificadas para desarrollar las competencias
básicas (competencia matemática en este caso). ¡Cuidado!. No estamos señalando
que no se deban trabajar en clase (en algunas ocasiones es aconsejable plantear
actividades del tipo de reproducción como una primera toma de contacto con el
contenido que queremos trabajar) sino que con este tipo de tareas no conseguiremos
desarrollar las competencias de la forma más adecuada.
En otros casos (los últimos) las tareas sí que están bien diseñadas y, sobre todo, hay
un contexto adecuado.
Estructura de tareas en la competencia matemática
4. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
1. Introducción.
Sabemos que las competencias son un conjunto de conocimientos que somos capaces de
utilizar en diferentes situaciones de nuestra vida. Llamamos competencias básicas a aquellas que
se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos.
Las competencias básicas que el Ministerio de Educación ha incluido en el currículum de la
educación obligatoria en España son:
·Competencia en comunicación lingüística
·Competencia matemática
·Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
·Tratamiento de la información y competencia digital
·Competencia social y ciudadana
·Competencia cultural y artística
·Competencia para aprender a aprender
·Autonomía e iniciativa personal
Comunicación
Social lingüística
y Matemática
ciudadana
Conocimiento Artística
e interacción COMPETENCIAS y
con el mundo BÁSICAS cultural
físico
Autonomía
Aprender
e iniciativa
Tratamiento a
personal
de la informa- aprender
ción y compe-
tencia digital
Estructura de s orientadas competencia matemática
Estructura de tareas en la a las competencias básicas
5. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
2. La adquisición de las competencias básicas: competencia matemática.
La cuestión fundamental es ¿cómo adquirimos las competencias?.
La respuesta es clara: a través de las tareas.
Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias:
q las competencias que se deben adquirir,
q los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea,
q los recursos con los que elaboramos la tarea -tipo de preguntas, textos, mapas, etc.- y
q el contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues, recordemos,
no hay competencia sin un contexto real -verosímil-.
Teniendo en cuenta estos componentes, damos un determinado nivel de dominio de la
competencia, pues las competencias tienen diferentes grados de dominio; parece evidente que
si tomamos como ejemplo la competencia de comprensión lectora no podemos exigir el mismo
nivel de consecución a un alumno de primero de Primaria que a un alumno de Secundaria, ni
siquiera el alumnado de la misma clase va a mostrar el mismo grado de dominio de la competencia.
Estructura de tareas en la competencia matemática
6. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
En el siguiente esquema vemos con más claridad la estructura de las tareas
COMPETENCIA CONTEXTO
Competencia que se Contexto o situación
va a adquirir con la real en la que se va a
realización de esta aplicar esta
tarea competencia
COMPONENTES DE
UNA TAREA
ORIENTADA A LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Contenidos previos Tipo de preguntas,
necesarios para tipos de textos,
comprender y mapas, gráficos, etc.
realizar la tarea
CONTENIDOS RECURSOS
Estructura de s orientadas competencia matemática
Estructura de tareas en la a las competencias básicas
7. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
2. Análisis de actividades poco apropiadas para adquirir la
competencia matemática.
Sigamos con un ejemplo de la competencia matemática, en 1º de ESO, y ejemplifiquemos los
cuatro elementos que conformarían la elaboración de esta actividad.
Competencia:
Competencia matemática
· Pensar y razonar
· Modelar
· Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones
Más concretamente, podríamos desglosarlo en:
Pensar y razonar
· Plantear cuestiones propias de las matemáticas (¿cuántos hay? ¿cómo encontrarlo?,
…).
· Traducir la realidad a una estructura matemática (en concreto, traducir un enunciado
del tipo “la edad de Jorge hace seis años” en “x - 6”).
Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones
· Traducir desde el lenguaje natural al simbólico y formal (y viceversa).
· Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los cálculos.
En cuanto al nivel de complejidad, definidas en variables de proceso, las actividades que se
plantean a continuación podemos considerarlas como de reproducción: son ejercicios
relativamente familiares y que exigen básicamente la reiteración de los conocimientos practicados.
Contenido
Cambio y relaciones. Más concretamente, el contenido podríamos enmarcarlo en
relaciones. Al fin y al cabo, las actividades se proponen sobre álgebra. El alumno deberá
matematizar y resolver unos problemas que se le proponen; el grado de dificultad es creciente
(desde la primera a la tercera tarea).
Recursos
Se plantean actividades del texto:
· “Álgebra en secundaria” Autora: Paloma Gavilán Bouzas Editorial Narcea
· Cualquier recurso de que dispongan los alumnos para resolver la tarea.
Contexto
Educativo.
Estas tareas las encuentra el alumno en el centro escolar o en un entorno de trabajo. Se
refieren al modo en que el centro escolar o el lugar de trabajo proponen al alumno una tarea
que le impone una actividad matemática para encontrar su respuesta. No es muy frecuente
encontrar este tipo de actividades en otros contextos.
Estructura de tareas en la competencia matemática
8. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
Actividad 1. Traducción al lenguaje algebraico.
Debes “traducir” a lenguaje matemático cada uno de los enunciados que se presentan.
Nivel inicial
Siendo x la edad de Jorge, escribe en lenguaje algebraico:
La edad de Jorge
La edad de Jorge hace seis años
La edad de Jorge dentro de dos años
La edad de Jorge aumentada en cinco años
El doble de la edad que tendrá el año que viene
Tres veces el doble de su edad
El triple de su edad aumentada en dos años
El doble de su edad aumentada en cinco años
Nivel intermedio
Siendo x la edad de Jorge, escribe en lenguaje algebraico:
El doble de la edad que tendrá Jorge dentro de seis años
La quinta parte de la edad que tendrá el año que viene
La mitad de su edad, aumentada en seis
La tercera parte su edad, aumentada en dos
La edad que tendrá dentro de siete años
El producto de su edad por la que tuvo el año pasado
Nivel alto
Escribe en lenguaje algebraico las siguientes expresiones:
La edad de Eva es x y la de su madre es y
Dentro de 12 años, Eva tendrá 25 años
La edad de la madre es el triple de la edad de Eva
Dentro de 5 años, la edad de Eva será la mitad de la que tenga su madre
Dentro de 5 años, la edad de Eva será la mitad de la que tiene su madre actualmente
Cuando Eva nació, su madre tenía 25 años
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD
Debemos hacer notar que estas tareas que aquí se plantean sólo tienen aplicabilidad
dentro del ámbito educativo... Al fin y al cabo son tareas del grupo de
reproducción; el alumno está reproduciendo unas pautas de trabajo
preestablecidas previamente por el profesor. Es por ello que, aunque pueden resultar
útiles como actividades iniciales para nuestros alumnos, es imprescindible
plantear, en las tareas, situaciones y contextos cotidianos más cercanos a la
vida del alumno para desarrollar la competencia matemática.
Estructura de tareas en la competencia matemática
9. Materiales para el asesoramiento en competencias básicas
Actividad 2. Traducción al lenguaje algebraico y solución de problemas.
En la clase de hoy tienes que resolver, paso a paso, y según las pautas indicadas, los siguientes
problemas. Todos se pueden resolver mediante una sola ecuación. ¡Ánimo y adelante!.
1. Una señora tiene 70 años y su hijo la mitad. ¿Cuántos años hace que la madre tenía tres
veces la edad del hijo?.
2. Un librero vende 84 libros a dos precios distintos; unos a 45 € y otros a 36 €, obteniendo por
la venta 3105 €. ¿Cuántos libros vendió de cada clase?.
3. Tres amigas se han repartido 20000 € de un premio de lotería, de modo que la primera ha
recibido 1000 € más que la segunda, y ésta 2000 € más que la tercera. ¿Cuánto ha
correspondido a cada una?.
4. A 30 km de la frontera entre España y Francia se comete un atraco. Los ladrones huyen a
una velocidad de 90 km/h. Cuatro minutos más tarde sale la policía en su persecución a una
velocidad de 120 km/h. ¿Conseguirá alcanzar a los ladrones antes de que atraviesen la
frontera?.
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD
Las actividades que se plantean en esta tarea 2 persisten en un contexto educativo;
difícilmente nos vamos a encontrar problemas de la vida real que se planteen de esta
forma. No obstante, los enunciados son más cercanos a la vida real que en la primera
tarea.
Igualmente que en el caso de la tarea anterior, son tareas que se podrían englobar
dentro del grupo de tareas de reproducción. Los enunciados de los problemas no
son ambiguos, bastante claros y tienen solución única. Ni siquiera hemos llegado a
plantear una tarea que podríamos englobar dentro del grupo de conexión; no
obstante, quizá el que más se acerque a este grupo sea el problema 4.
Estructura de tareas en la competencia matemática
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Actividad 3. Traducción al lenguaje algebraico y solución de problemas.
Paul Colas, granjero de Vexaincourt, lugar de los Vosgos, tenía
treinta vacas, 60 terneros y 3 hijos.
Diez de las vacas eran blancas y cada una de ellas tenía tres
terneros; diez eran negras y cada una tenía dos terneros; diez eran
coloradas pero cada una de éstas sólo tenía un ternero.
Como Paul Colas había llegado a la edad de retirarse de la
actividad, deseaba repartir vacas y terneros entre sus tres hijos.
Pero, puesto que era muy escrupuloso, quería no sólo que cada cual
recibiera el mismo número de vacas y de terneros, sino además que
cada ternero siguiera a su madre, que cada lote comprendiera por
lo menos una vaca de cada color y que ningún lote tuviera más de
la mitad de las vacas de un color dado.
¿Cómo realizó el Sr. Colas la distribución?.
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD
En esta tarea 3 persiste un contexto educativo; sin embargo, hay que activar otros
mecanismos de resolución de problemas más que la simple reproducción de tareas.
Podemos hablar de competencias del grupo de conexión: se apoyan sobre las
competencias del grupo de reproducción, conduciendo a situaciones de solución de
problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares
o casi familiares.
Asimismo, habría que recalcar la dificultad que este tipo de problemas tiene para
nuestros alumnos de ESO. No es un problema del tipo “tomo datos”, “escribo
ecuación” y “resuelvo la ecuación”... El enunciado, aparentemente simple, requiere
una comprender adecuadamente el enunciado y matematizarlo de forma correcta
con posterioridad.
Creemos que un pequeño porcentaje de alumnos podría llegar a la solución correcta
debido a la forma en que se presenta el problema.
Estructura de tareas en la competencia matemática
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3. Análisis de tareas apropiadas (según PISA).
A continuación mostramos algunos enunciados de problemas que sí son adecuados para
desarrollar en nuestros alumnos la competencia matemática desde el punto de vista de las
competencias básicas (de hecho son cuestiones que se han incluido en algunas pruebas
PISA 2003).
Formato de
Título Contenido Situación Proceso
respuesta
Cambios y
Caminar 1 Personal Reproducción Abierta
relaciones
Caminar 1
La foto muestra las huellas de un hombre caminando. La
longitud del paso P es la distancia entre los extremos
posteriores de dos huellas consecutivas.
Para los hombres, la fórmula n/P = 140 da una relación aproximada entre n y P donde:
n = número de pasos por minuto, y P = longitud del paso en metros.
Si se aplica la fórmula a la manera de caminar de Enrique y éste da 70 pasos por minuto, ¿cuál es
la longitud del paso de Enrique? Muestra tus cálculos.
Competencia / Formato de
Título Contenido Situación
proceso respuesta
Cambios y
Caminar 2 Personal Conexiones Abierta
relaciones
Caminar 2
Bernardo sabe que sus pasos son de 0,80 metros. El caminar de Bernardo se ajusta a la fórmula.
Calcula la velocidad a la que anda Bernardo en metros por minuto y en kilómetros por hora. Muestra
tus cálculos.
ANÁLISIS DE LA TAREA
En la actividad “Caminar 1” encontramos una gran diferencia entre el trabajo “tradicional” en la
enseñanza del álgebra y esta actividad. El contexto es muy importante: el alumno se puede meter
en la piel del problema y puede asumirlo como una situación que le puede estar pasando (porque
quizá alguna vez se ha preguntado qué relación habrá entre zancada, frecuencia de zancada y
distancia recorrida). No estamos hablando de problemas tradicionales del tipo “la edad de Pedro
hace 2 años”.
En la actividad “Caminar 2” damos un paso más, nunca mejor dicho. El alumno debe ser capaz
de relacionar dos conceptos a la vez: distancia recorrida y tiempo empleado. Y no sólo eso, en
diferentes unidades. Asimismo, se plantea un concepto muy frecuente en la vida cotidiana, la
velocidad. En este sentido, no creo que nos sorprenda el gran número de errores que sobre el
concepto de la velocidad tienen nuestros alumnos (un concepto extraordinariamente importante en
la vida cotidiana, del que oímos hablar muy frecuentemente y el que, por la razón que sea,
perduran muchos errores).
Es importante hacer notar aquí que la competencia matemática no es exclusiva de la materia
Matemáticas, en absoluto.
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Formato de
Título Contenido Situación Proceso
respuesta
Elección entre
Terremoto Incertidumbre Científica Reflexión
varias opciones
Terremoto.
Se emitió un documental sobre terremotos y la frecuencia con que éstos ocurren. El documental
incluía un debate sobre la posibilidad de predecir los terremotos.
Un geólogo dijo: En los próximos veinte años, la posibilidad de que ocurra un terremoto en la ciudad
de Zed es dos de tres.
¿Cuál de las siguientes opciones refleja mejor el significado de la afirmación del geólogo?
A. por lo que entre 13 y 14 años a partir de ahora habrá un terremoto en la ciudad de Zed.
B. es más que , por lo que se puede estar seguro de que habrá un terremoto en la ciudad
de Zed en algún momento en los próximos 20 años.
C. La probabilidad de que haya un terremoto en la Ciudad de Zed en algún momento en los
próximos 20 años es mayor que la probabilidad de que no haya ningún terremoto.
D. No se puede decir lo qué sucederá, porque nadie puede estar seguro de cuándo tendrá
lugar un terremoto.
ANÁLISIS DE LA TAREA
En la tarea “Terremoto” nuevamente se ha buscado un contexto no educativo
(científico en este caso) para trabajar actividades relacionadas con la incertidumbre.
Además, las respuestas tipo test son engañosas: no es una actividad de sencilla
respuesta. Para poder responder debemos tener claro por qué es correcta o falsa
dicha opción. Es muy difícil para el alumno responder de forma aleatoria de forma
correcta (porque además, tenemos la respuesta trampa (opción D) que juega con las
creencias arraigadas que la población escolar (y no escolar) tiene sobre la
probabilidad más que con los hechos objetivos en los que debe basarse la respuesta).
Para concluir RECORDAR LA GRAN IMPORTANCIA DEL USO ADECUADO DEL
CONTEXTO EN LAS ACTIVIDADES PARA LOGRAR TRABAJAR DE FORMA
EFECTIVA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Estructura de tareas en la competencia matemática