Lebrija, IES VDC, 1º ESO, Lengua y Literatura. Hemos creado historias en forma de diario, narración, dramatización y cine, por este orden. El resultado: obras de distinto género, en plataformas diversas, que han permitido desarrollar varias inteligencias a la vez.
Capítulo primero Experiencia del programa Turismo y Escuela, aprende tu localidad, realizada en el CEIP Miguel de Cervantes de Lora del Río, durante el curso 2012-2013
Capítulo primero Experiencia del programa Turismo y Escuela, aprende tu localidad, realizada en el CEIP Miguel de Cervantes de Lora del Río, durante el curso 2012-2013
En repetidas ocasiones se habla de la necesidad de generar espacios donde los niños puedan desatar toda su creatividad a través de la lengua escrita, pero también sabemos de la dificultad y el representa crear un texto desde cero, es por ello que se necesitan motivadores y generadores de ideas que faciliten este proceso. Aquí te tenemos una genial idea con cubos cada uno de ellos con imágenes diferentes, para motivar y dar un pretexto para que los estudiantes desarrollen sus propias historias.
La clave del juego es crear nuestra propia historia partiendo de unos elementos dados al azar, a través del lanzamiento de 10 dados. Cada uno de los cubos nos dará un elemento fundamental para la creación de nuestra propia historia.
Aquí os dejo un proyecto intercultural que hice durante mis practicas de educadora infantil.
Para las actividades de este proyecto entra en:
http://blogelartedeeducar.blogspot.com.es/
En repetidas ocasiones se habla de la necesidad de generar espacios donde los niños puedan desatar toda su creatividad a través de la lengua escrita, pero también sabemos de la dificultad y el representa crear un texto desde cero, es por ello que se necesitan motivadores y generadores de ideas que faciliten este proceso. Aquí te tenemos una genial idea con cubos cada uno de ellos con imágenes diferentes, para motivar y dar un pretexto para que los estudiantes desarrollen sus propias historias.
La clave del juego es crear nuestra propia historia partiendo de unos elementos dados al azar, a través del lanzamiento de 10 dados. Cada uno de los cubos nos dará un elemento fundamental para la creación de nuestra propia historia.
Aquí os dejo un proyecto intercultural que hice durante mis practicas de educadora infantil.
Para las actividades de este proyecto entra en:
http://blogelartedeeducar.blogspot.com.es/
Producción del periódico escolar digital “Los Reporteros de la Tarde” desarrollada por las docentes Docentes Ana Lucia Álvarez Martínez y Mónica Rodríguez Calderón de Cundinamarca-Colombia, con el apoyo del Programa RedTIC Colombia UdeA-MEN.
A las 12:00 en el Maratón #AprendeINTEF, sábado y domingo 26/27 de noviembre en @educalab.
La semilla del proyecto interdisciplinar y expandido para crear comunidades de aprendizaje permanente. Historia de varias experiencias memorables, desde los 90 hasta hoy, en la educación pública y popular que me ha tocado convivir.
Presentación para la conferencia en la Universidad de Sevilla sobre documentación y revitalización de las lenguas amenazadas, en el marco del proyecto Ndatiaku.
La desconexión entre la lingüística teórica y la aplicada, por lo que respecta a la revitalización de las lenguas originarias en peligro, necesita explicarse en el marco de una historia colonial/poscolonial de las ciencias sociales. Es imprescindible que los y las lingüistas nos pongamos al servicio de los procesos culturales y políticos de empoderamiento y autonomía de los pueblos originarios: reconocer sus organizaciones, acreditar a sus líderes y sus profesionales, estar dispuestos a la colaboración con el rango de auxiliares y apoyar la planificación lingüística (estrategias de normalización y escolarización), por una administración autónoma.
Crónica del proyecto Ndatiaku de la Universidad de Sevilla para la revitalización de las lenguas en peligro durante sus tres años de existencia.
Ha diferencia de la mayoría de artículos de investigación o ponencias, se ha elaborado de forma coral, partiendo de los portafolios generados por los participantes, tanto investigadores como estudiantes.
Taller de creación de historias o Storytelling sobre las vidas de las personas refugiadas durante el último año o a lo largo de los siglos. Forma parte del evento sobre Aprendizaje Servicio de Scolartic, Salamanca, 14 de mayo de 2016.
Vamos a participar de una red de historias reales o ficticias: #cuentaverdades en una diversidad de plataformas, que han surgido de decenas de proyectos educativos en solidaridad con los refugiados: Maestros con los niños de Siria, ABP Refugiados, Aylan Project.
Esta es mi presentación para la ponencia en el evento sobre aprendizaje y servicio del Tour de Innovadores de ScolarTIC, Salamanca, 14 de mayo de 2016. Trata sobre la oportunidad de educar en el uso creativo de los medios sociales para organizar campañas de publicidad solidaria.
El proyecto "Pan, rosas y TIC" sirve de ejemplo práctico y real sobre lo que hemos venido haciendo con el equipo de docentes y la red de aprendizaje ciudadano "El Barco del Exilio". Fue seleccionado por el Observatorio de Innovación Educativa de FT, por lo cual participo en este evento.
Durante este curso hemos ampliado la red, conectando con otros proyectos en solidaridad con las personas refugiadas: Maestros con los niños de Siria y ABP Refugiados. Nuestro blog en esta campaña: "Aylan Project: No te olvidamos".
Los portafolios son concebidos como almacenes de evidencias y nichos individuales.
Pero las cualidades del medio digital hacen deseable su uso como medio de evaluación del aprendizaje en red.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
4ª parte: Introducción al aprendizaje cooperativo en el marco del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Dificultades que plantea y propuestas para superarlas.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
Tercera parte: exploración de las metodologías llamadas "activas", en tanto que abandonan el paradigma de la enseñanza autoritaria y el aprendizaje pasivo, para acreditar a los aprendices (y a las familias) como protagonistas. El eje vertebrador de otras prácticas innovadoras o recuperadas por la revolución tecnológica es el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
He usado como hilo conductor la virtualidad de las metodologías nuevas y añejas para el desarrollo de la competencia lingüística ampliada (comunicativa, cognitiva, emocional, digital). No quiero parecer egocéntrico: hablo de mis proyectos porque quiero tratar sobre errores y algunos aciertos a partir de la experiencia.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
Segunda parte: el aprendizaje por competencias ha tardado varios años en fructificar a través de un cambio metodológico, que empieza a afectar a la normativa. Nos replanteamos el sentido y las dimensiones de las competencias: claves y transversales, la competencia lingüística (comunicativa, cognitiva, emocional, digital), así como las competencias del profesorado.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
Primera parte: el desarrollo de la competencia lingüística en perspectiva evolutiva: ontogenética del lenguaje, desde la primera infancia hasta la adolescencia.
La poesía lírica en las lenguas románicas surgió en la Edad Media, gracias a la vitalidad y el intercambio entre varias culturas: árabe (hispanoárabe o andalusí), judía (hispanohebrea o sefardita), cristiano-latina, visigoda, vasca (de origen ibérico, probablemente).
Vamos a fijarnos en varios hechos:
1) el origen de la canción popular y la lírica culta: la organización en estribillo y estrofas; a través del zejel árabe, el leixaprén gallego y provenzal;
2) el sentido del ritmo y la melodía en la música: la "monodia" o canto individual;
3) las formas de expresar y vivir el amor en formas líricas:
- el amor en boca de mujeres, de origen popular: las jarchas;
- el sentimiento heterosexual de elección y el consentimiento entre amantes, que se expresa en la lírica tradicional o popular;
- el amor homosexual, que existió en Grecia, en el mundo árabe y también en Europa, aunque fuera perseguido y silenciado;
- el amor platónico, en su versión árabe (amor udrí): la castidad entre amantes que subliman su pasión sin consumarla;
- el amor cortés o cortesano, que se disfraza de platónico, pero se caracteriza por la exaltación y la adoración de la amada: "mi alma", "mi dueña y señora", "midons", "madonna";
- el amor romántico, de forma apasionada y corporal, exaltado y poderoso, que no puede continuar o acaba tristemente.
Es importante que nos demos cuenta de que esas variantes del amor son reales, pero también son mitos que influyen en nuestras vidas. Hay que cuidarse de algunas fascinaciones que hacen infelices, especialmente, a las mujeres todavía hoy. Otras expresiones líricas siguen vigentes y nutren nuestra sentimentalidad.
Conferencia dialogada en la Facultad de Filología, Universidad de Sevilla.
La historia de las relaciones y las reacciones de las culturas dominantes (estereotipos, prejuicios, agresiones, genocidios) con respecto a los pueblos originarios es mucho más larga; y, quizá, más cruel.
Os proponemos bucear en ellas, antes de concluir cuáles sean los objetivos y los procedimientos más eficaces y respetuosos con las lenguas asumidas como propias.
No se trata solo de documentar y promover la revitalización, también de educar en la participación.
Si estás dispuesto/a a aprender, profundiza hasta la médula.
Nuestro primer ejemplo es siempre la cultura y el pueblo Ñuu Savi.
Presentado en el III Encuentro estatal de Mareas Verdes, 8 de julio de 2015.
A raíz de la narración del Proyecto Cártama, desde el punto de vista (parcial) de un participante, ha tenido lugar un debate sobre la viabilidad y la urgencia de la renovación pedagógica. El día anterior tuvimos la oportunidad de escuchar al pedagogo Julio Rogero, tratando sobre las utopías realizables en los centros educativos.
Lo más importante ha sido la discusión sobre la Carta por la Educación Pública, donde se recogen las líneas de "otra educación posible".
El día 9 de julio, durante la clausura del Encuentro, se aprobó lo siguiente:
"Proponemos que el cambio de modelo educativo, en defensa de la educación pública, se haga visible a través de una transformación profunda de los centros educativos. Sea cual sea la ley vigente, hay que promover la creación de referentes que alienten y orienten los cambios para conseguir la inclusión y el éxito de todas y todos.
En concreto, los centros de nueva creación deberían constituirse como Centros de Renovación Pedagógica, en los que se haga realidad desde el inicio una comunidad de aprendizaje democrática, que acredite al alumnado y a las familias como protagonistas activos en la generación de conocimiento y en la resolución de problemas reales.
Las nuevas tecnologías son un componente favorable a un cambio ético, pero no el principal, como se ha pretendido vender en una campaña orquestada por el objetivo de privatizar la educación. Lo más importante en los nuevos modelos de centro es que asuman críticamente la realidad para empoderar a las ciudadanas y los ciudadanos en camino hacia una sociedad más justa, tal como defendemos en la Carta por la Educación Pública".
Ha sido una verdadera sorpresa para nosotras y nosotros que la coordinación del programa Familias Lectoras nos haya seleccionado. Vamos a participar en la Jornada provincial de Málaga, que se celebra el jueves de 9:30 a 13:30 en la Universidad Laboral.
Nuestro pequeño IES Cartima no es un David ni un Goliat, sino una Mafalda que interpreta la lectura a su manera, cada vez con más gusto, aunque lo había perdido por el camino.
Muchas familias han colaborado activa y decisivamente en cada uno de los pasos que se han dado, y en los que se darán.
Enhorabuena a todo el alumnado y a las voluntarias y voluntarios familiares que han creado la "biblioteca invisible", formada por personas que se reúnen, dialogan, acuerdan, leen, opinan, deciden.
¿Qué ha ocurrido, a veces sin darnos plenamente cuenta? Veamos.
Descripción de las principales relaciones semánticas.
Estructura del signo.
Denotación y connotación.
Relaciones entre significantes, significados, significante y significado.
Campos semánticos.
Análisis componencial.
Presentación sintética de las formas de composición oracional por subordinación: rasgos, nexos subordinantes, formas no personales del verbo, tipología.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. 4/5/2014 Memoria creadora: historia del proyecto · joaquineku · Storify
https://storify.com/joaquineku/memoria-creadora-historia-del-proyecto 1/5
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Memoria creadora: historia del
proyecto
Lebrija, IES VDC, 1º ESO, Lengua y Literatura. Hemos creado historias en forma de
diario, narración, dramatización y cine, por este orden. El resultado: obras de
distinto género, en plataformas diversas, que han permitido desarrollar varias
inteligencias a la vez.
by Joaquin J. Martínez @joaquineku
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JOAQUÍN J. MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Nebrija en Primero
Haciendo memoria Tenemos una memoria compartida con
nuestra familia, nuestro pueblo, nuestro país, la humanidad.
Forma parte del curriculum que debería aprenderse en los
centros educativos, a través de todas las materias. Es vida. A
partir de las historias de vida, tenemos raíces sobre las que crecer.
JOAQUÍN J. MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Nebrija en Primero
Continuamos con el siguiente paso del proyecto "Memoria
creadora". Después de haber creado un blog personal para
comunicarnos con los demás compañeros/as del curso,
tenemos la oportunidad de generar una red social. ¿Cómo?
Invitándonos mutuamente a compartir lecturas, visitas, propuestas o sugerencias a
través de los comentarios.
2. 4/5/2014 Memoria creadora: historia del proyecto · joaquineku · Storify
https://storify.com/joaquineku/memoria-creadora-historia-del-proyecto 2/5
JOAQUÍN J. MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Nebrija en Primero
No olvides incluir tu enlace Os habréis dado cuenta de que la barra lateral
derecha tiene una nueva sección: Planeta de blogs en 1º ESO VDC. Se irán
publicando los blogs personales de todos vosotros. Por favor, crea una
invitación, si todavía no lo has hecho, que incluya el enlace a tu blog, de
manera que pueda incorporarse a nuestro "Planeta".
SMORE
Memoria creadora: Crear un blog
Design beautiful online flyers with Smore!
JOAQUÍN J. MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Nebrija en Primero
Se han registrado ya treinta y seis blogs en nuestra red (llamada
"Planeta" de forma convencional) de 1º A y B. Son muchos, ¿no
es cierto? Sin embargo, aún nos faltan veinte para que estén presentes todos los
alumnos. Tengo noticia de que se han creado más blogs, pero no puedo
comprobarlo, porque algunos todavía no han publicado el enlace correspondiente.
JOAQUÍN J. MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Nebrija en Primero
Cada grupo ha seleccionado la historia que le gustaría
desarrollar en forma de guion: Grupo 1: Sandra Grupo 2: Benito
Grupo 3: Nicolás Grupo 4: José María Grupo 5: Ana Vidal Grupo
6: Aurora Grupo 7: Luis 1er paso: Le damos una estructura más
atrayente y amplia Organizamos el contenido
JOAQUÍN J. MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Nebrija en Primero
Una vez hemos elegido y compuesto la historia que vamos a transformar en
lenguaje audiovisual, es imprescindible que realicemos varias tareas previas a su
grabación: 1) Inventar diálogos (o monólogos) en las situaciones dramáticas de la
historia, en boca de los personajes principales.
3. 4/5/2014 Memoria creadora: historia del proyecto · joaquineku · Storify
https://storify.com/joaquineku/memoria-creadora-historia-del-proyecto 3/5
JOSÉ JOAQUÍN FUENTES
Nebrija en Primero
Hemos decidido escribir una historia sobre el famoso derbi sevillano( Betis y
Sevilla). Es uno de los derbis más emocionantes de la liga bbva pero en esta ocasión
se juega en la fase eliminatoria de la UEFA EUROPA LEAGUE: es uno de los derbis
más emocionantes de España y de EUROPA.
JOSEMARIA.ROMERO@IESVIRGENDELCASTILLO.ES
Nebrija en Primero
Un día en un pueblo llamado Dormunt, dos amigos (Sebastián y
Alfredo) estaban jugando tranquilamente al futbol, cuando se
les escapó el balón dentro de un agujero que estaba cerca de
ellos. -Sebastián: ¡Ten cuidado! -Alfredo: Lo siento, me he
resbalado.
VIRGINIA ZAMBRANO CARO
Nebrija en Primero
Hace tiempo mi abuelo murió, yo cada vez que iba a casa de mi abuela tenía un
presentimiento de que le iban a pasar cosas malas. Cada vez que iba a casa de mi
abuela sentía un susurro diciendo >, yo no le hacia caso y dijo la voz: que así sea.
ANA VIDAL VIDAL
Nebrija en Primero
ANA VIDAL VIDAL
Nebrija en Primero
BENITO TORRES
Nebrija en Primero
Había una vez una niña llamada Sirila que se mudo cerca de un
lago, su padre le decía que no fuera al lago porque allí sucedían
cosas muy extrañas, sirila le ignoro y se dirigió a él y se escondió
entre unos arbustos y pudo presenciar que un un caballo castaño surgió del lago, se
fue a comer margaritas y entonces sirila piso una rama, el caballo se asusto y volvió
al fondo del lago cuando desapareció, la niña marcho a su casa corriendo.
4. 4/5/2014 Memoria creadora: historia del proyecto · joaquineku · Storify
https://storify.com/joaquineku/memoria-creadora-historia-del-proyecto 4/5
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FRANCISO JOSE GOMEZ
Nebrija en Primero
TRABAJO REALIZADO POR: Francisco José, Aurora y Marta. (Ana Vidal Jimenez
está en nuestro equipo pero en el dialogo y en la tabla no a hecho nada, ni a
participado) DIALOGO: -Aurora: Le dice a su madre que va al prado a dar un paseo
sola. -Madre: Vale hija pero ten mucho cuidado.
JOAQUÍN J. MARTÍNEZ SÁNCHEZ
Nebrija en Primero
Resumen de las fases anteriores 1. Guion literario 1) Comenzamos por crear
múltiples historias, basadas en la memoria y en la imaginación. 2) Elegimos nuestra
historia preferida entre los miembros del grupo. 3) Hemos desarrollado la historia:
conflicto, reto, clímax, solución. 4) Inventamos diálogos en cada una de las
situaciones dramáticas o escenas.
MARCOS RAMOS
Nebrija en Primero
La historia inventada por nuestro grupo es la siguiente: La
matanza del bernabeu. Había una vez en el estadio Santiago
Bernabeu una batalla campal para llevarse la liga. Los
aficionados merenges y catalanes se peleaban como sus equipos en el campo.
Decían puta barça puta barça eee,y los catalanes decian:ale ale ale ale puto madrid
ale ale.
GOOGLE
Memoria creadora
Esos motivos originales nos servirán para usar la imaginación y
la escritura de forma creativa. ¿Por qué? Sencillamente, porque
es propio de humanos inventar personajes a partir de la
memoria. Lo han hecho todas las grandes personalidades
artísticas y literarias. Nosotros vamos a crear historias en forma de narración, teatro
y cine, por este orden.