Memoria de la coordinación de coeducación

MEMORIA DE LA COORDINACIÓN DE COEDUCACIÓN ÍNDICE Resumen Palabras claves Naturaleza, justificación y fundamento de los cambios introducidos en la práctica docente y en el funcionamiento del centro Interés, oportunidad , relevancia y grado de incidencia que la práctica coeducativa tiene para el centro Objetivos propuestos Acciones desarrolladas, fases, secuencias y distribución temporal Metodología de trabajo adoptada y funcionamiento de los equipos docentes Resultados concretos obtenidos con el trabajo en materia de coeducación Valoración del desarrollo del proyecto de coeducación y grado de consecución de los objetivos propuestos y de su incidencia real en el centro. Aspectos positivos y dificultades encontradas Relación y descripción del material educativo producido Resumen. La coordinación de coeducación en este centro ha enfocado su trabajo en el presente curso centrado fundamentalmente en tres líneas básicas de actuación: -Poner en marcha un blog que dote de recursos para poder trabajar desde las distintas áreas al profesorado, y que permita al alumnado el acceso a dicho material de manera más autónoma. -Llevar a cabo un programa de actividades desde el Plan de Acción Tutorial -Iniciar el análisis desagregado de datos en materia de convivencia y rendimiento académico del alumnado de centro. Para la realización de dicho trabajo ha contado, fundamentalmente, el trabajo del Grupo de Coeducación del Centro, la colaboración de Orientación y los tutores y tutoras del Centro, y el apoyo del Equipo Directivo. Palabras claves: Para entender la coeducación es necesario conocer y comprender los siguientes términos: igualdad, respeto, justicia, tolerancia, paridad, convivencia, autonomía personal, derecho a la diferencia, justicia social… Y reconocer, para poder eliminarlos como forma de pensamiento, otros como sexismo, discriminación, estereotipos de género, intolerancia, sumisión… 3. Naturaleza, justificación y fundamento de los cambios introducidos en la práctica docente y en el funcionamiento del centro El androcentrismo ha sido y sigue siendo, aunque en menor medida, una constante histórica. La invisibilidad de las mujeres, la subordinación de su papel social al de los varones, el techo de cristal que limita las expectativas de éxito en el mundo laboral de las mujeres, en definitiva, los roles sociales basados en estereotipos de género son realidades sociales con las que se enfrenta el alumnado. Desde la escuela estamos en la obligación de reflexionar sobre ellas para, de ese modo, modificarlas y, por lo tanto, contribuir a que la sociedad sea más igualitaria y más tolerante con las diferencias. El I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres, así como los posteriores decretos y la legislación tanto autonómica como estatal avalan las actuaciones en materia de igualdad de género, si bien – también hay que decirlo - no dota ni de los medios, ni de los tiempos necesarios para que dichas actuaciones tengan una mayor eficacia. El medio sociocultural del alumnado que atiende nuestro centro educativo sigue, en general, siendo muy tradicional en materia de roles de género. Se impone, por tanto, la adopción de medidas educativas orientadas a proporcionar al alumnado una visión crítica sobre el peso que dicha tradición tiene sobre sus expectativas de vida, tanto social como laboral y personal. El objetivo es evidente: educar en un mayor grado de independencia y autonomía personal, y lograr un mayor respeto tanto a sí mismos/as como a las diferencias. En definitiva, contribuir al desarrollo de las propias capacidades al margen de los estereotipos sexistas. Por último, quiero destacar que la importancia que las actuaciones educativas en materia de coeducación tienen sobre los varones no es, como se pudiera pensar, menor que en el alumnado femenino. Los modelos masculinos para los adolescentes en gran medida se sustentan en el dominio, la competitividad y la agresividad. Esto hace que asuman, como si de ceremonias iniciáticas se tratara, conductas de riesgo que lleva a que la mortalidad, la caída en el consumo de drogas y el riesgo de fracaso escolar sea mayor entre los varones que entre las mujeres. La coeducación, por tanto, se hace imprescindible para tratar de evitar dichas conductas. Interés, oportunidad , relevancia y grado de incidencia que la práctica coeducativa tiene para el centro. Las actuaciones en materia de coeducación, puesto que van encaminadas a un mejor desarrollo de las capacidades personales en el alumnado, repercuten positivamente en todos los aspectos y áreas educativas. En materia de convivencia, se orientan a fomentar el respeto, el diálogo, la búsqueda del consenso en situaciones de discrepancia, la participación e implicación en las actividades de manera paritaria y representativa de todas las voces; y, por tanto, a la erradicación de las conductas intolerantes, dominadoras y beligerantes, utilizando el debate y la reflexión como instrumentos. En la práctica tutorial se hace necesario romper las fronteras invisibles que se establecen en el aula entre chicas y chicos fomentando las relaciones entre ambos grupos de manera equilibrada para crear el clima de convivencia y compañerismo que es la base de la verdadera igualdad. Es, asimismo, necesario un plan de acción tutorial que trabaje la prevención de conductas que puedan dar pie a malos tratos presentes o futuros y a una minusvaloración del papel social e histórico de las mujeres tanto en el pasado como en el presente. La educación en igualdad es, evidentemente, una tarea de compromiso de todas y todos. Sería necesario implementar las actuaciones desde todas las áreas, desarrollando en los equipos educativos los acuerdos básicos para llevarlas a cabo. De momento, es un objetivo poco trabajado y que presenta grandes dificultades. Objetivos propuestos Promover prácticas educativas igualitarias Facilitar el conocimiento de las diferencias entre sexos Promover cambios en las relaciones de género Corregir el desequilibrio de responsabilidades entre el profesorado Elaboración de guías para fomentar buenas prácticas en Coeducación Promover un lenguaje no sexista Asesorar al Consejo Escolar y a los distintos departamentos didácticos sobre la elección de materiales curriculares 6. Acciones desarrolladas, fases, secuencias y distribución temporal PRIMERA EVALUACIÓN Formación del grupo de trabajo “Coeducar en la Cucarela”, formado por: Concepción Martínez, Dolores Bernal, Inmaculada Rodríguez y Ana Martín (Francisca López, aunque por cuestiones burocráticas no ha formado parte del grupo, ha trabajado codo con codo con nosotras): se ha reunido con una periodicidad de una vez por semana. Ha sido el promotor de las siguientes actividades: B) Colaboración en la creación del blog: http://coeducarenlacucarela.blogspot.com/ C) Elaboración de materiales para la prevención de la violencia de género D) Presentación de dichos materiales en las reuniones de ciclo E) Programación de las actividades en torno al 25 de Noviembre para los distintos cursos y grupos del centro. F) Búsqueda y elaboración de recursos didácticos para trabajar la prevención de los malos tratos desde distintas áreas del currículo G) Concurso de marcapáginas con motivo del 25 de Noviembre. H) Exposiciones de materiales elaborados por el alumnado: -Trabajos de 1º y 2º de E.S.O. -Trabajos del alumnado de la optativa de Cambios Sociales. -Trabajos realizados por el alumnado de años anteriores con motivo del 25 de Noviembre. SEGUNDA EVALUACIÓN Actividades en torno al día de la paz: montaje de la exposición elaborada en años anteriores “Mujeres por la paz”, programación de las visitas a dicha exposición de los distintos grupos del centro. Tras la visita, se proporciona un cuestionario a los chicas y chicas para que lo cumplimenten con la información que los distintos paneles les proporcionan. Elaboración de materiales para trabajar desde las tutorías y las distintas áreas que así lo deseen el Día Internacional de las Mujeres. Exposición de carteles que el alumnado de 3º de la optativa de Cambios Sociales ha realizado con el tema de “Mujeres sufragistas” Elaboración de dos exposiciones para colaborar en la Semana Cultural: “Mujeres piratas” y “Mujeres exploradoras” Programación de las visitas de los distintos grupos a dichas exposiciones, y elaboración de cuestionarios Visionado de las películas : La mujer pirata y Amelia TERCERA EVALUACIÓN Análisis de la convivencia del centro desde una perspectiva de género Formulario de evaluación de las actividades de coeducación desarrolladas a lo largo de curso desde las tutorías, y posterior análisis de los resultados. Análisis de los resultados académicos desde una perspectiva de género. 7.Metodología de trabajo adoptada y funcionamiento de los equipos docentes En lo que concierne al grupo de trabajo “Coeducar en la Cucarela” hemos pretendido realizar unos materiales propios que se adapten a las necesidades educativas y a los intereses del alumnado del centro. Asimismo, hemos procurado que dichos materiales tuviesen, en gran medida, formato digital para potenciar el uso de las nuevas tecnologías. Creemos que éstas permiten una mayor independencia del alumnado en el proceso de aprendizaje, además de presentar un formato más apetecible para el trabajo tanto en el aula como en casa. Las exposiciones, realizadas en paneles, tienen como objetivo, además del de dar a conocer los nombres y actividades relevantes de un grupo de mujeres en el pasado, potenciar modelos que rompan con los estereotipos sexistas y fomenten el respeto al legado cultural de las mujeres. Nacen con el propósito de quedarse en el centro para servir como referente a chicas y chicos que les haga reflexionar sobre las múltiples maneras que hay de ser hombre y de ser mujer. Hemos buscado la colaboración y participación de los tutores y tutoras fundamentalmente, con la coordinación de orientación. En algunas de las actividades realizadas nos hemos reunidos con ellas y ellos para presentar los materiales y explicar, si era necesario, todas las dudas que pudieran surgir. No siempre ha sido posible. Es fundamental buscar los tiempos y espacios que permitan una mejor y mayor fluidez en la comunicación entre las tutorías y el grupo de coeducación. Aunque hemos proporcionado al claustro, en general, materiales para trabajar la igualdad de género desde las distintas áreas del currículo, tal vez no hayamos creado los cauces de comunicación más adecuados, por lo que el trabajo en este aspecto es poco o nada satisfactorio. En cuanto a la parte más importante, el alumnado, la metodología empleada ha buscado su implicación en la difícil tarea de desmontar estructuras mentales que aceptan la desigualdad y el papel subordinado de las mujeres en relación con los varones como una natural herencia cultural indiscutible. Aun así, la tarea más complicada es intentar que los roles de género que imponen como modelos de masculinidad los caracterizados por el dominio, la competitividad, el asumir riesgos a través de conductas peligrosas, la falta de empatía y la agresividad como respuesta ante los conflictos; y los femeninos caracterizados por la docilidad, la pasividad ante los conflictos, el asumir el papel de cuidadora de la familia como el principal y subordinar a él las expectativas de sus vidas tanto laborales como personales, se pongan en cuestión por parte del alumnado, reflexionen sobre ellos y los recoloquen y se recoloquen de manera que no sean nocivos ni para ellas y ellos mismos ni para los y las demás. Hemos intentado que las actividades potencien el debate, la convivencia respetuosa, la solidaridad y la cooperación, y el crecimiento y desarrollo personal. Resultados concretos obtenidos con el trabajo en materia de coeducación Para la evaluación del trabajo realizado por parte de las tutorías, se pasó una encuesta a los tutores y tutoras donde se valoraban las actividades que se habían llevado a cabo. El resultado ha sido el siguiente PRIMERO DE E.S.O2º DE E.S.O3º DE E.S.O4º DE E.S.O.CUESTIONARIOTUTORA2TUTOR5TUTORA4TUTOR2TUTORA1TUTOR4TUTORA1TUTOR4Nº SESIONES DECOEDUCACIÓN1/31/33/5(3)1/3(1)3/5MÁS DE 71/31/31/3ACTIVIDADES DE25 NOV.112/1/2/32/NINGUNA21/2/1/212/1GRADO DE SATISF.DE ACT.SATISFACSATISF.SATISF(3)POCO SATISF(1)SATISF.SATISF.(3)/ MUY SATISF.SATISF.SATISF.CONSIDERACIÓNACT.ADECUADASADECUADASADEC.ADEC.ADEC.ADEC/ POCOADEC.SUGERENCIASORGANIZAR CHARLAS DADAS POR PERSONAS EXPERTAS.PROPORCIONAR MATERIAL EN SOPORTE NO DIGITAL.MÁS ADECUADAS.MÁS REALISTASMEJORES RECURSOS TICQUE SEAN MOTIVADORASTALLERES REALIZADOS POR PERSONAS QUE CUENTEN SU EXPERIENCIAACTIVIDADES8 DE MARZO21/22(2)/1(2)1/011/2/1/11NINGUNA/1GRADO DE SATISF.SATISFACSATISF/POCO SATISF.SATISF(3)POCO SATIS.(1)SATISF./N.C.SATISF.SATISF.(2)POCO SAT.(2)SATISF.N.C./SATISF.CONSIDERACIÓNACTIV.ADEC./MUY ADEC.ADEC.ADEC.ADEC.ADEC.ADEC.ADEC.N.C./ADEC.SUGERENCIASLA EVALUACIÓN ES DEMASIADO EXTENSAQUE FUNCIONEN LOS RECURSOS TIC.REALIZARLAS DE MANERA ADEC.QUE FUNCIONEN LOS RECURSOS TIC.NO INCLUIR ACTIVIDADES DE LAS QUE SE PUEDAN EXTRAER POSICIONAMIENTOS POLÍTICOS O MORALES.Nº VISITAS A EXPOS.1-2NINGUNA/3/3/3/ N.C.2/0/3/0511/NING./3/N.C.NINGUNANINGUNA/ 2TRABAJO CON ELBLOGSIEMPRE/RARA VEZALGUNA(3)/RARA VEZ/NUNCAALGUNA VEZ(3)/NUNCANUNCA/ALGUNA VEZNUNCARARA VEZ(1)/NUNCA(3)RARA VEZALGUNAS/ NUNCACONSIDERACIÓNA LA ATENCIÓN DE LACOEDUCACIÓNADEC.ADEC.POCO ADEC.(2)/ADEC(2)ADEC/N.C.MUY ADEC.ADEC.ADEC.POCO ADEC./ADEC.SUGERENCIASMEJORAR LA SEÑAL DE INTERNET PARA TRABAJAR CON EL BLOG.TRABAJAR LA COEDUCACIÓN EN TODOS LOS ÁMBITOSQUE SEAN MOTIVADORASLIBERTAD PARA ADAPTAR LAS ACTIVIDADES POR PARTE DE LOS TUTORES.ACEPTACIÓN DELALUMNADOMODERADAMODERADAPOCA/MUCHA/MODER. (2)MODER/N.C.POCA ACEPT.MODER.MODERADAMODERADANº DE SESIONES ENCOMPARACIÓN CON EL CURSO ANTERIORN.C.IGUAL(1)MÁS(1)N.C.MÁS (3)N.C.N.C.IGUALMÁS/N.C./ NUNCA REALIZO ESTAS ACT.(2)MÁSN.C./N.C. En el apartado siguiente haremos una valoración de los resultados extraídos. En cuanto al análisis de género sobre la disciplina y convivencia en el centro, los resultados han sido los siguientes (hasta Mayo) COMPOSICIÓN DEL GRUPONº DE PARTESDISCIPLINARIOSALUMNASALUMNOS1º A15 ALUMNAS12 ALUMNOS171112121ºB13ALUMNAS16ALUMNOS125211211º C13ALUMNAS15ALUMNOS13213431º D16ALUMNAS13ALUMNOS512111º E10ALUMNAS20ALUMNOS176133221º F13ALUMNAS14ALUMNOS241113181º G13ALUMNAS16ALUMNOS321177113112º A17ALUMNAS13ALUMNOS191417152º B13ALUMNAS15ALUMNOS30311111113121312º C8ALUMNAS22ALUMNOS1341221212º D8ALUMNAS22 ALUMNOS652111318122211151213352º E12ALUMNAS19ALUMNOS1631415112º F14ALUMNAS16ALUMNOS1371498534253112120233º A14ALUMNAS15ALUMNOS15153º B15ALUMNAS13ALUMNOS911433º C12ALUMNAS16ALUMNOS10332113º D9ALUMNAS12ALUMNOS532125162433º E10ALUMNAS14ALUMNOS113º F12ALUMNAS7ALUMNOS1031112114º A15ALUMNAS15ALUMNOS114º B16ALUMNAS14ALUMNOS612214º C21ALUMNAS8ALUMNOS141221321114º D15ALUMNAS9ALUMNOS04º E6ALUMNAS22ALUMNOS912334º F16ALUMNAS15ALUMNOS61113P.C.P.I.112ALUMNAS9ALUMNOS121211111112P.C.P.I.25ALUMNAS8ALUMNOS161531321 EXPULSIONESMÁS DE 20 PARTESENTRE DIEZ Y 20ENTRE 4 Y 103 0 MENOSALUMNAS13031147ALUMNOS23641377 La valoración de los resultados se hará en el apartado siguiente. Los resultados académicos en el presente curso han sido los siguientes: PRIMEROSEGUNDOTERCEROCUARTOALUMNOSALUMNASALUMNOSALUMNASALUMNOSALUMNASALUMNOSALUMNASNº1038910772777284880 SUSP.4341,7%4752,8%3633,6%2534,7%2937,6%3345,8%4553,5%4551%1-3 SUSP.2715301732252327MÁS DE 33327413016141915PROMOCIONAN7067,9%6269%6661,6%4258,3%6179%5880,5%6880%7281,8% De ellos cabe destacar: 1. En los dos primeros cursos, el número de alumnos es mayor que el de alumnas, se iguala más en tercero y se hace mayor en cuarto. Al no constar los datos desagregados de cursos anteriores, no podemos saber si esta realidad es coyuntural o responde a que un mayor número de alumnos ha abandonado los estudios o cursan P.C.P.I. 2. Los resultados de las alumnas y los alumnos que promocionan están muy igualados, aunque son ligeramente superiores en el caso de las chicas en todos los cursos excepto en 2º. 3. Es mayor la diferencia entre alumnas y alumnos que aprueban todo en 1º y 3º, de 11 puntos en 1º y 8 puntos en 3º En cuanto a las diferentes exposiciones realizadas en el centro, el alumnado asistente ha sido el siguiente: -“Campaña contra los malos tratos”: la asistencia estaba abierta para que pudiera verla todo el alumnado. -“Mujeres sufragistas”: la asistencia estaba abierta para que pudiera verla todo el alumnado. -“Mujeres por la paz”. Se realizó un cuadrante de visitas para que todo el alumnado de los distintos cursos pudieran visitarla acompañados de un profesor/a. -“Mujeres piratas” y “Mujeres exploradoras”: se realizó un cuadrante de visitas para todos los grupos de 3º Visionado de las películas: - Amelia fue vista por varios grupos de 3º - La mujer pirata por todo el alumnado de 1º Se han elaborado actividades de coeducación para realizar en sesiones de tutorías: En torno al 25 de Nov.: 2/3 sesiones En torno al 8 de marzo: 2/3 sesiones Valoración del desarrollo del proyecto de coeducación y grado de consecución de los objetivos propuestos y de su incidencia real en el centro. Aspectos positivos y dificultades encontradas Con respecto a la tarea realizada por el grupo de trabajo “Coeducar en la Cucarela”, la valoración es muy positiva. Nos hemos reunido todos los lunes lectivos y, además, hemos buscado tiempos y oportunidad para tener contacto con el resto del profesorado, y hemos elaborado materiales aprovechando la oportunidad que las distintas efemérides nos ofrecían para realizar actividades coeducativas con el alumnado. En cuanto a la valoración de las actividades realizadas desde la acción tutorial, destacaría lo siguiente: Se han realizado un promedio de 3 sesiones en materia de educación en igualdad. Tan sólo 2 tutoras señalan haber realizado entre 5/7. Habiendo sido previstas entre 4 y 6, los resultados son ligeramente inferiores a los esperados Se han realizado el mismo número de sesiones a la prevención de la violencia de género y a la celebración del Día Internacional de las Mujeres. Se había previsto una mayor atención para la prevención de los malos tratos; aun así los resultados, aunque mejorables, son positivos. En cuanto a la valoración de las actividades propuestas, casi de manera unánime se consideran adecuadas Más preocupante es la consideración del grado de aceptación por parte del alumnado: en pocos casos pasa de moderado, y alguno la consideración no pasa de “poca aceptación”. Se intentará el próximo curso mejorar este aspecto buscando actividades más atractivas para el alumnado. El blog de coeducación ha sido muy poco utilizado, en gran parte esto es debido a problemas técnicos – no siempre ha funcionado la señal para conectarse a internet – y logísticos – las aulas específicas para el visionado de vídeos, y los carritos portátiles no siempre han estado disponibles para uso de las tutorías. Es un aspecto que se intentará mejorar para el curso que viene, puesto que ha sido un trabajo importante el que se ha realizado en el blog, que no ha sido aprovechado convenientemente por motivos técnicos y organizativos. Las sugerencias para el próximo curso se podrían resumir de la siguiente manera: que se mejoren los recursos Tic para poder utilizar el blog de coeducación, ya que este año la señal de internet ha impedido en muchas ocasiones su uso, que las actividades se adecúen más a los gustos y expectativas del alumnado, y que sean dadas por personas expertas en materia de prevención de violencia de género. Todas ellas muy interesantes. Intentaremos darles respuesta. En cuanto a la comparativa sobre las actividades realizadas en coeducación en relación con el pasado curso, la mayoría del profesorado declara haberlas incrementado , por lo que la valoración es positiva. La valoración sobre los datos de disciplina y convivencia sería la siguiente: De los 562 partes de disciplina que se han puesto en el centro hasta el mes de Mayo, 175 han sido a alumnas, por los que los 387 restantes han sido para los alumnos. Esto significa que las alumnas tienen el 31% de los partes de disciplina. Las conductas disruptivas siguen siendo mayoritariamente de los chicos. Se hace necesario trabajar los modelos de masculinidad potencian este tipo de conductas. Se han producido (siempre hasta Mayo) 36 expulsiones, de las que 13 corresponden a alumnas y 23 a alumnos, lo que supone un 36% de expulsiones de alumnas. En este apartado, es muy significativo que las conductas disruptivas merecedoras de expulsión se produzcan de manera mayoritaria en las chicas de los niveles 1º y 2º. Los 562 partes lo acumulan 74 alumnas y 123 alumnos. De los 197, las alumnas suponen el 37,5%. Los modelos agresivos de conducta se están imponiendo en las adolescentes, por lo que se hace necesario trabajar dichos modelos de conductas dominantes. El nivel que más partes acumula es el de 2º. No creo que sea casual que dicho nivel sea el que más alumnos presenta por aula en relación con el número de alumnas, si bien es verdad que el curso que más partes acumula, 2º F es precisamente el que presenta un mayor equilibrio en el número de chicas y chicos. De cualquier forma, se recomienda que en la medida de lo posible la composición del aula sea lo más equilibrada posible en la presencia de chicos y chicas, aunque soy consciente de que no es posible en muchos casos. En conclusión, consideramos que el trabajo realizado ha sido satisfactorio. Intentaremos implementar el próximo curso la atención a la coeducación desde las tutorías, crear una mejor y mayor comunicación con los departamentos, y elaborar un material que pueda ser utilizado en horas de libre disposición, además de mantener la línea de trabajo ya iniciada en este curso. Relación y descripción del material educativo producido Gran parte del material con el que se ha trabajado se encuentra en el blog “coeducarenlacucarela.blogspot.com”. Consta de vídeos, enlaces a otras páginas coeducativas, campañas educativas institucionales, música, películas, presentaciones en power point elaboradas por integrantes del grupo, etc. En resumen, todo el material necesario para abordar la enseñanza coeducativa. Hemos elaborado varias exposiciones. De ellas, conservamos para ser expuestas en el futuro las de “Mujeres piratas” y “Mujeres exploradoras”.

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