Este documento describe la historia y objetivos de la coeducación en España. Explica cómo la educación para la igualdad de géneros se ha ido integrando progresivamente en la escuela española desde 1990 a través de planes y leyes. También detalla estrategias y recursos para promover la coeducación en el centro educativo, el aula, la familia y prevenir la violencia de género.

1. Autora: Isabel Sáez
REALIZADO POR: Isabel Sáez Bejarano

2. INTRODUCCIÓN
HISTÓRICO
OBJETIVOS COEDUCACIÓN
RECURSOS Y MATERIALES
CENTRO EDUCATIVO
• Actuaciones en general
• Actuaciones en el aula
• Actuaciones en la familia
• Tareas domésticas
• Juegos y juguetes
• Lenguaje
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO

3. La constitución española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la
Ley y establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la
libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan
o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida
política, económica, cultural y social.
La comunidad Autónoma de Andalucía asume en su estatuto de Autonomía un
fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo que «la comunidad
Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces…» y
que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos
los ámbitos». Asimismo, reconoce y fortalece el importante papel que desempeña el
sistema educativo en materia de igualdad.
INTRODUCCIÓN

4. HISTÓRICO EN EL TRATAMIENTO DE LA
IGUALDAD EN LA ESCUELA
El camino hacia la igualdad entre géneros en la
escuela
La coeducación en la escuela está directamente relacionada con la evolución de la
sociedad y viceversa.
1. Antes de 1990, la sociedad en general no se mostraba a favor de educar de forma
igualitaria, ya que los patrones de géneros asumidos hasta entonces estaban
estereotipados. La escuela da un paso adelante, recogiendo la enseñanza mixta
2. Poco a poco la sociedad va evolucionando y comienza a tomar conciencia de la
desigualdad de género. En 1990 surge la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre,
de Ordenación General del Sistema Educativo. Esta ley introduce como novedad
importante la Educación para la igualdad entre géneros, como un aspecto
obligatorio del currículum que deberán desarrollar todas las maestras y
maestros.
3. En el año 2006, desde la escuela se da otro paso adelante, nombrando a personas
encargadas de coordinar la coeducación en los centros educativos.

5. 4. En el año 2007, desde la Consejería de
Educación se aprueba y se hace público el
“I Plan de igualdad entre hombres y
mujeres en educación”
5. Se crean grupos de trabajo, implicando a
todos los miembros de la comunidad
educativa, se elabora material y se
plantean propuestas de mejora.
comienzan desarrollarse proyectos de
coeducación, algunos de ellos
intercentros, como “Caminando hacia la
igualdad” y “Nuevas masculinidades,
nuevas relaciones”.
6. En 2016 se crea el II Plan Estratégico de
Igualdad de Género en Educación que
propone actuaciones a favor de los
derechos de las mujeres e incorpora
actuaciones que incidan en la cultura real
que sustenta la desigualdad.

6. Ser consciente de las diferencias de género existentes en la vida familiar, social y
laboral.
Garantizar la igualdad de oportunidades para las alumnas y los alumnos, con el
fin de hacer posible que todas las personas puedan desarrollar sus aptitudes.
Desarrollar actitudes cooperativas entre chicos y chicas facilitando la interacción
entre ambos sexos.
Promover un uso no sexista del lenguaje.
Favorecer el desarrollo de la autoestima a través de actividades que promuevan la
empatía, la expresión de las emociones y la aceptación de las diferencias.
Reflexionar con los niños sobre las actitudes violentas y aprender modos de
comportamiento pacíficos y tolerantes.
Favorecer el desarrollo de actitudes y comportamientos para eliminar actitudes
sexistas potenciando el espíritu crítico.
Preparar al alumnado para evitar los prejuicios y estereotipos de género en el
mundo laboral, privado, relacional y familiar.
Implicar a madres y padres para conseguir un cambio de actitudes domésticas
que propicie la erradicación del sexismo en el ámbito familiar.
Potenciar el concepto de coeducación mediante la transmisión de valores sociales
como la tolerancia, el respeto, la justicia, la igualdad.
OBJETIVOS DE LA COEDUCACIÓN

7. Nº 1. I Plan de igualdad entre hombres y
mujeres en educación .
Nº 2. Guía de buenas prácticas para
favorecer la igualdad entre hombres y
mujeres en educación.
Nº 3. Aprender a cuidar y a cuidarnos.
Experiencias para la autonomía y la vida
cotidiana.
Nº 4. ¿Conoces a ...? (I)
Nº 5. Cambios Sociales y Género.
Nº 6. ¿Conoces a...? (II)
Nº 7. Interculturalidad, feminismo y
educación
Nº 8. El misterio del chocolate en la nevera
. Nº 9. Contar cuentos cuenta.
Nº 10. Un Mundo por Compartir.
Nº 11. Guía de buen trato y prevención de la
violencia de género.
Nº 12. II Plan Estratégico de Igualdad de
Género en Educación.
RECURSOS Y MATERIALES DEL PLAN DE
IGUALDAD

8. EN EL CENTRO EDUCATIVO
La coeducación no se puede desarrollar de la misma forma en
todos los centros educativos, sino que cada uno seguirá unas pautas
de intervención concretas ciñéndose siempre a lo establecido por la
normativa general (Orden de 15 de Mayo de 2006)

9. • Realización de un diagnóstico sobre las prácticas educativas tanto del alumnado como de sus familias, así
como de la organización del centro desde una perspectiva de género y que nos permita poder identificar
posibles discriminaciones y estereotipos sexistas.
•Incorporación de actividades de prevención y sensibilización en el Plan de Acción Tutorial, incluyendo
también la educación afectivo-sexual y la orientación académica y profesional no sexista.
• Integración de la coeducación como eje transversal en todas las materias, así como la contribución de
las mujeres a los diferentes campos del conocimiento, del arte y de la cultura a lo largo de la Historia.
• Realización de campañas de sensibilización a través de la convocatoria de concursos, exposiciones
y ginkanas en fechas concretas.
• Coordinación y colaboración con las familias y el AMPA del centro para la realización de proyectos y
talleres de coeducación.
• Realización de talleres dirigidos al alumnado y sus familias sobre educación afectivo-social y prevención
de la violencia de género en fechas determinadas, como el 8 de marzo (Día Internacional de la Mujer) o el 25
de Noviembre (Día Internacional Contra la Violencia hacia las Mujeres).
• Selección de materiales y recursos de lectura coeducativa en distintos formatos para la biblioteca .
• En todas y cada una de estas actuaciones se tendrá muy en cuenta el adecuado uso del lenguaje por
parte de toda la comunidad educativa, de manera no sexista y discriminatoria, así como el utilizado en los
documentos o cartelería del centro.
•Creación de una Comisión de Igualdad, con representación de alumnado, profesorado y familias .
Actuaciones

10. En el Aula
Orientaciones metodológicas para una práctica coeducativa
•No permitir actitudes
discriminatorias y ofensivas que
cuestionen la igualdad de las
chicas con respecto a los chicos.
•Procurar que los espacios,
tiempos y materiales escolares
sean utilizados equitativamente
por chicas y chicos.
•Educar en la resolución de
conflictos, dando alternativas a
los comportamientos agresivos
masculinos y femeninos a
través del diálogo.
•Utilizar palabras que permitan
nombrar en conjunto a mujeres
y hombres, o que no tengan una
connotación de género.

11. La coeducación en la familia
Tareas
Domésticas
Los juegos y
juguetes
El lenguaje

12. El trabajo en el hogar, supone una triple
función: control y planificación del hogar
(establecimiento del orden, rutinas,…),
realización de tareas concretas (cocinar,
lavar, planchar,…) y realización de un trabajo
psicológico para proporcionar ayuda y un
clima familiar en el hogar. Tradicionalmente
este trabajo ha sido responsabilidad de las
mujeres, aunque tanto el hombre como la
mujer trabajasen fuera de casa.
Progresivamente, esta situación ha ido
cambiando, aunque el cambio está siendo
lento pues todavía está en manos de la mujer
la mayor parte del trabajo doméstico, el
desigual reparto de las tareas del hogar y la
participación en el cuidado de los hijos e
hijas.
Las tareas domésticas

13. Por tanto, debemos tener presente que todos/as,
independientemente de nuestro sexo, somos capaces
de realizar esta labor, que es responsabilidad tanto de
hombres como de mujeres.
En consecuencia, una forma de coeducar desde la
familia es compartir en casa estas responsabilidades y
enseñar a nuestros hijos e hijas a compartirlas. Así, un
niño es capaz de hacer su cama igual que una niña es
capaz de arreglar su bicicleta, siempre que los
enseñemos.
Las tareas domésticas

14. Los juegos y juguetes
A partir del año y medio aparece un claro reforzamiento del juego masculino en
niños y del femenino en niñas ,una posible explicación es la necesidad de ir
enseñando unos patrones femeninos y masculinos a niñas y niños, como manera
de prepararlos para interactuar con los demás.
Estos patrones, se ven reforzados por características de los propios juegos y
juguetes: los juguetes masculinos potencia los juegos más rudos y activos,
mientras que los femeninos favorecen los juegos pasivos y tranquilos.

15. Los juegos y juguetes
La publicidad juega un papel importante en la clasificación de los juguetes por
géneros. Sin darnos cuenta, seguimos comprándole a los niños coches y a las
niñas muñecas y jugamos más con las niñas que con los niños a las casitas.
En consecuencia, debemos dejar que nuestros niños y niñas elijan libremente los
juegos y juguetes con los que desean jugar, así como sus compañeros/as de
juegos. Por tanto, a la hora de elegir un juguete debemos controlar aspectos
como: que no sean bélicos, que no sean tóxicos, que sean educativos,…, pero
nunca seleccionarlos o discriminarlos por razón de sexo.

16. La mayoría de las personas creen que sólo expresamos lo que sentimos, vivimos,
queremos,… con la voz, sin embargo esto no es así, también podemos expresarlo con
el cuerpo (gestos y movimientos), a través de la pintura o de la música. Sin embargo,
el lenguaje oral y escrito son dos de las formas de comunicación más importante que
existen. Por tanto, no se puede coeducar, educar de modo que se favorezca la
libertad si a las niñas y a las mujeres no se las nombra.
Debemos nombrar la realidad tal y como es: sexuada, en masculino y en femenino,
hacer visible a la mujer, al igual que hasta ahora se ha hecho al hombre, a través del
lenguaje oral y escrito. Además, en muchas ocasiones hablamos y tratamos de forma
diferente a las niñas y a los niños. Por tanto, para evitar el sexismo en el lenguaje,
debemos utilizar con niñas y niños el mismo vocabulario, las mismas expresiones,…
De igual forma, debemos realizar los mismos gestos y movimientos con ellas que
con ellos, así como mantener una cercanía que vendrá determinada por cada
persona (timidez, confianza,…), pero nunca por su sexo.
El lenguaje

17. ¡¡ Cuida tu lenguaje!!
No debemos usar el masculino genérico y tampoco un lenguaje sexista.

18. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE
GÉNERO
La violencia de género radicada en la escuela
se define como “las acciones o amenazas de
violencia sexual, física o psicológica que
tienen lugar dentro y cerca de la escuela, y
que son perpetradas como el resultado de
normas y estereotipos de género y
legitimadas por desequilibrios en las
dinámicas de poder.”

19. Las consecuencias de sufrir este
tipo de violencia son varias:
•ocasiona el sufrimiento físico y
emocional del menor.
•deteriora su desarrollo cognitivo y
emocional.
•según los datos objetivos, pueden
tener efectos a largo plazo sobre los
jóvenes que han presenciado o
sufrido este tipo de violencia y que
han aprendido a considerarla como
algo aceptable.

20. Estrategias de prevención a nivel de aula:
• Promover un clima favorable para prevenir situaciones de violencia.
•Promover compromisos y consensos como un medio de resolución de conflictos.
•Considera espacios para reflexionar y orientar a loa estudiantes sobre las situaciones
de acoso y maltrato.
•Promover el complimiento de las sanciones formativas y reparadoras, que los
estudiantes han establecido como parte de las normas de convivencia. Identificar
cambios de comportamiento.