Educación especial, cognición, funciones del pensamiento y educación

1. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA
Dr. Elías Castillo Castellanos
LTF NDT MPS CDNC DP

2. Contenido Temático
1. Fundamentos teóricos de la intervención pedagógica
especializada
1.Conceptualización de intervención pedagógica
2.Contexto y criterios de la intervención pedagógica
especializada
3.Principios de la intervención pedagógica especializada
1.Diagnóstico
2.Adaptación curricular
3.Acciones preventivas
4.Acciones de remediales

3. 2. Enfoques de intervención pedagógica especializada
2.1 Centrados en el alumno
2.1.1 Intervención de procesamiento cognitivo
2.2.2 Intervención enfocada al desarrollo psic del estudiante
2.2.Centrados en los contenidos
2.2.1 Desarrollo de habilidades
2.2.2 Adaptación de materiales
3. Centrados en el contexto
3.1.1Enfoque conductual
3.1.2Psicoterapéutico
3.1.3. Didáctico

4. 3. Evaluac para determinar la intervención pedagógica especializada
3.1 Evaluación diagnóstica
1.Objetivo de la evaluación diagnóstica
2.Observación
3.Ritmo de aprendizaje
4.Problemas de conducta
5.Discrepancia entre la edad del estudiante y el programa educativo
3.2 Evaluación psicopedagógica
1.Objetivo de la evaluación psicopedagógica
2.Informe de evaluación psicopedagógica
3.Canalización con el especialista
3.2. 4 Determinación de estrategias a seguir

5. 4. Modelo sistémico en intervenc pedagógica especializada
4.1 Características del modelo sistémico
4.2 Objetivo y finalidad de la intervención
4.3 Áreas de intervención mediante el modelo sistémico
4.3.1 Sociocultural
4.3.2 Institucional
4.3.3 Familiar

6. 5. Modelo conceptual de la educación adaptativa
5.1 Fundamentos teóricos
5.2 Atención a la diversidad y equilibrio curricular
5.3 Tipos de intervención
5.3.1 Entrenamiento de procesos cognitivos
5.3.2 Ajuste al perfil individual de los estudiantes

7. 6. Modelos basados en la intervención pedagógica directiva
6.1 Modelo de recursos
1.Definición
2.Rol y funciones del profesor
6.2 Soporte especializado
1.Rol y funciones del profesor de apoyo o soporte
2.La itinerancia

8. 7. Lineamientos para el desarrollo de programas en intervención
pedagógica especializada
7.1 Estructura del programa
1.Análisis de la situación problema
2.Marco teórico
7.2 Metodología del marco lógico
Análisis de los involucrados
Alternativas de solución
Definición de acciones
Estructura analítica del proyecto
7.3 Evaluación de impacto
Resultados
Análisis de datos
Interpretación de resultados
7.4 Reporte de la intervención
Reporte diagnóstico
Reporte de resultados

9. Evaluación:
1er y 2do Parcial
Examen 40%
Podcast 20% (5 minutos)
Tareas 20% 4 tareas x parcial
Infografías 20 % 3 x parcial
Guardar el celular -5%
Total 100%

10. 3era Evaluación
T F 70%
Infografías 15% 3
Exposición 15%
Total 100%

11. Trabajo Final:
● Diseñar un programa de intervención pedagógica que se lleve a
cabo analizando los factores implicados en la puesta en práctica
a partir de la aplicación de cuestionarios que posibiliten la
detección de necesidades en un entorno específico del ámbito
educativo u organizacional para promover un estilo de vida
saludable y de calidad.

12. • Trabajo final: 70%
Se realizara un:
1. Diseño de un programa de intervención 70%
3. Buena presentación del trabajo 10%
• Video 20
Total: 100% =70%
• El mejor trabajo, le doy medio punto extra (si alguien tenia 6.5, sube a 7, si
alguien tenia 9.5 sube a 10. solamente si logra ser EXCELENTE.
El trabajo es individual
• Subirlo en Pdf (hacerlo en canva, en Genially, en Word etc)
Fecha de entrega: 21 de novimembre la hora limitees a las 11:00pm, cadamin de
retraso es un puntomenos.
• Que deben entregar: 1Programa, 2 exposición3 Video
Fecha de Exp: 22 de noviembre

13. ¿Que debe de llevar sus trabajo final ? 70%
1. Portada (logo pequeño arriba izq. nombre univ, lic, materia, cuatrimestre,
nombre completo, profesor nombre, tema del trabajo y lugar y fecha). 5%
2. Índice ej Introducción………………………………………….1 5%
3. Introducción un cuarto de cuartilla hasta media 5%
4. Imágenes normales a pequeñas 3%
5. Conclusiones media cuartilla 10%
6. Bibliografía 15 bibliog mín 10%
7. No. de cuartillas: 20 cuartillas 15%
8. No. de letra 12 y subtítulos 18 7%
9. Tipo de letra:Arial 7%
10. Anexos

14. Que tiene que contener la Exposición de su TF
1. Exponerlo en PP
2. No mande a otro link
3. Tiempo de Exposición 10 minutos
4. Tomador de tiempo:
5. Tras o durante la exposición se harán 3 preguntas a los alumnos y al expositor otras 3.
6. Probar el trabajo antes en un paciente para verificar que lo puede hacer
7. Buena calidad
8. Bien hecho
9. Impecable

15. https://www.youtube.com/watch?v=XCtrqOjpmVU&ab_channel=TakeCareofYourse
lf
https://www.youtube.com/watch?v=NX7QNWEGcNI&ab_channel=StuntsAmazing

16. • https://es.educaplay.com/?lang=es
Sopa de letras, crucigramas, memorama en mosaico, hacer un video y luego
preguntas, hay muchas palabras revueltas y se forma la palabra.
• Publisher
Hacer tableros para juegos de mesa
• https://www.youtube.com/watch?v=QhvLD6gvEJw
Memorama y para preguntas de opción múltiple
**ESTE ES UN EJEMPLO DE UN JUEGO DE EXALUMNOS**
https://www.youtube.com/watch?v=2hO_gyLIO9E&ab_channel=MargeliGonz%C3
%A1lez
https://youtu.be/hGqw4SKp4s0

17. Paginas virtuales educativas
1. Geneally
2. Flipgrid
3. Canva
4. Kahoot
5. Storybirds
6. Arcademic
7. Playfactile
8. Padlet
9. Quizizz
10.Mentimeter etc

21. Horario:
• Lunes 5:00 a 6:30pm
• Miércoles de 5:0 a 6:30
• Jueves 5:00 a 6:30
Exámenes:
1er parcial: Lunes 3 de Octubre
2do parcial Lunes 7 de noviembre
3er parcial Lunes 5 de diciembre

22. Que debe de contener un Podcast ?
• Objetivo: Tener claro el por qué quieres hacer el pódcast.
Pensar una buena razón para grabarlo y querer compartirlo.
Investigar si esa idea funcionará; hacer un pequeño estudio de
mercado. Establece el tema del episodio de podcast y el
enfoque que le vas a dar. Puedes arrancar con 10 ejemplos e ir
descartando algunos.
• Designa objetivos a cumplir en cada episodio, de manera que
entiendas qué quieres lograr con cada uno y evitar desvíos.
• Arma una estructura de podcast, prepara tu guion y se lo más
fiel posible a él.

23. • Define qué tipo de contenido usar para el podcast: pueden ser
entrevistas, experiencias personales, historias reales,
narración, consejos, humor, entre otros.
• Investiga a fondo el tema a tratar antes de empezar a grabar un
podcast. Esto te dará mayor seguridad.
• Una vez que hayas terminado de redactar tu guion, hazlo
revisar por otra persona. Tener una segunda opinión te ayudará
a organizar la estructura del podcast.
• Usa frases cortas y tiempos verbales simples: no querrás que
el oyente se pierda en tu relato.
• Los elementos de un podcast deben tener una concordancia
entre sí. ¡Sigue un hilo y mantén el estilo de principio a fin!
• Redactar un buen guion.

24. • Dividir en secciones el podcast.
• Adaptarlo a tu audiencia. Pensar siempre en el público a la
hora de grabar.
Habla de forma profesional..
Grabar con claridad; registrar un sonido impecable, eliminar los
ruidos. Producir una buena composición sonora
Una vez que la charla llegue a su punto máximo de tensión, es
necesario dar una conclusión. En este momento, puedes
reconciliar las ideas presentadas o incluso mostrar la pertinencia
de una u otra narrativa.
Lo importante es que tu audiencia se quede con la sensación de
que aprendió algo tan concreto como interesante

25. ¿Que debe de llevar una infografía?
1. El titulo debe ser directo, breve y sencillo, a la vez que expresa el contenido de la infografía.
2. El encabezado. Subtítulo que representa el segundo dato importante.
3. El texto debe ser breve, preciso y proveer al lector de toda la explicación necesaria para la comprensión
del gráfico. Lo que el cuerpo de la infografía no explica debe ser explicado por dicho texto.
4. El cuerpo viene a ser la esencia misma del cuadro, la propia información visual: las barras, los pasteles,
las líneas, el mapa, etc. Este cuerpo necesita y presenta información tipográfica explicativa a manera
de etiquetas, que pueden ser números, fechas o palabras descriptivas.
5. La fuente indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en el infográfico. Puede ser
primaria o secundaria. 3 bibliografías
6. Crédito, que señala el nombre del autor o autores de la infografía, tanto de la investigación como la del
diseño de la misma.
7. Debe der Claro, Preciso y Conciso
8. No debe de enviarse a un link: wwww.canva .com, eso NO
9. No debe de ser alargada
https://es.venngage.com/blog/caracteristicas-infografia/
https://www.aulafacil.com/cursos/diseno-grafico-cad/infografia/partes-de-una-infografia-l29934

26. Ejemplo de una infografía

35. Este tipo de infografías NO hacerlas

38. Infografías deben de ser de la mejor calidad con las indicaciones que le escribí en
la diapositiva de arriba , tanto en contenido, como en ilustraciones.
https://es.ccm.net/faq/8683-las-mejores-paginas-para-crear-infografias-gratis
www. canva. com

41. Seguir las siguientes reglas clase:
1. Pasar lista a los 15 min después de iniciar la clase
2. Comer pero que no huela, ni que suene*
3. Salidas no en grupo, si sale uno espera a que regresen el otro a menos que
reciba una llamada o alguna urgencia
4. Levantar la mano para no hablar todos a la vez
5. NO usar el celular, este debe de estar guardado en su maleta o mochila ponerlo
en vibrador, si lo hace será a creedor a una multa, (cada vez que incumpla la
regla, se le bajara 1%)*, solo se podrá usar, si es una emergencias, si hay que
tomar fotos o usarlo durante la clase, habrá tomador de fotos
6. Ventilar el salón
7. 5 min de actividad para relajarse
8. No hablar entre uds si hablan 3 veces les restaran 5 porciento
9. No se puede usar audífonos

42. Tarea #1
Buscar un libro virtual del 2017 al 2022 con el tema de: “Metodologia de
la intervención pedagógica especializada ”
No de paginas: Mayor de 100 paginas
Fecha: 9 de sep
Hr: 22:00 pm
No se debe de repetir
Subirlo a la plataforma
pag: Library Génesis
Grupos de 2 personas
Hacen una caratula y ponen sus nombres

44. Antecedentes:
• Educación
• Educación Especial
• Conceptos políticamente incorrectos
• Discapacidad
• Tipos de discapacidad
• Discapacidad intelectual
• Discapacidad intelectual y aprendizaje
• Habilidades del pensamiento

45. • Educación: formación diseñada a desarrollar las capacidades
intelectuales, morales y afectiva de las personas.
Proceso, por el cual los individuos adquieren conocimientos.
• Educación Especial: Dirigida a personas con alteraciones
Físicas y cognitivas.
• Objetivo:

46. • Conceptos políticamente incorrectos:
• Diminutivos, sordito, cojito, loquito
• Lisiado, deforme, tarado, idiota, estúpido, imbécil, subnormal,
anormal= Persona con D. Intelectual
• Defecto de nacimiento= Discapacidad congénita
• Lisiado, paralitico, cojo= Disc de origen fisico, motriz
• Invalido
• Capacidades diferentes
• Angelito
• Mongolito
• Labio leporino

47. • Discapacidad: Deficiencia del cuerpo o mente, limitación a las
actividades e interactúen con el mundo que los rodea,
restricciones a la participación .

48. • Tipos de discapacidad:
• Discapacidad Auditiva
• D. Física
• D. Intelectual razonamiento, planificación de problemas,
planificación, pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje y
académico y el aprendizaje de la experiencia.
• D. Visual: Deficiencias para percibir, luz, forma, tamaño y color
de los objetos.
• MIXTA
• D. Sordo-ceguera, visual-sordera, motriz-visual-intelectual, etc.
• Psicosocial Disfunciones temporales o permanentes de la
mente para realizar una o mas actividades cotidianas.

49. • Discapacidad intelectual o Cognitiva:
• Difcultades en razonamiento, planificación de problemas,
planificación, pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje y
académico y el aprendizaje de la experiencia
Dificultad en la atención y concentración, C I -70
D I Leve 75-50
Moderada
Grave
Problemas del desarrollo
P de aprendizaje
Dificultad social
Limitaciones para ADVH
Aparece antes de los 18 años
Alteraciones en el funcionamiento intelectual y la conducta

50. • Discapacidad intelectual y aprendizaje
• Mas tiempo para prender, necesitan mas tiempo para este
proceso
• Dificultad para seguir instrucciones y mantener organizado
• Dificultad para recordar
• Falta coordinación al moverse
• D. Intelectual en las reas de razonamiento, planificación de
problemas, planificación, pensamiento abstracto, el juicio, el
aprendizaje y académico y el aprendizaje de la experiencia.

52. 1. Fundamentos teóricos de la intervención pedagógica
especializada
1.Conceptualización de intervención pedagógica
2.Contexto y criterios de la intervención pedagógica
especializada
3.Principios de la intervención pedagógica especializada
1.Diagnóstico
2.Adaptación curricular
3.Acciones preventivas
4.Acciones de remediales

53. 1.3 Principios de la intervención pedagógica especializada
1.Diagnóstico
2.Adaptación curricular
3.Acciones preventivas
4.Acciones de remediales

54. “Aprender implica siempre, de alguna forma,
desaprender,” expresa Pozo (1998). “Muchas veces, lo
difícil no es adquirir una conducta o un hábito, sino dejar
de tenerlo”.

55. Los especialistas que sostienen una concepción de aprendizaje
asociativo, consideran que cada nueva conducta o conocimiento del
sujeto, se basa en el desplazamiento o en la sustitución de otro
conocimiento previamente adquirido.
Por ej: un trabajador está acostumbrado a preparar los materiales y
herramientas de una forma determinada y aprende una nueva técnica
con la que reemplaza la anterior.
Los aprendizajes sucesivos de nuevas técnicas le posibilitarán que, en
forma acumulativa, cambie la manera de realizar el trabajo.

56. El cambio se da por reorganización de las conductas o del conocimiento.
Desde esta perspectiva, no habría una sustitución sino una integración
de los aprendizajes previos a los aprendizajes nuevos, constituyéndose
una nueva estructura de conocimiento.
En este caso, la nueva técnica se integra con otras y la manera de
preparar el trabajo, por parte de la persona, cambia en forma global.
Asimismo, el nuevo aprendizaje es más general que local -no se limita a
una situación concreta- y, por lo tanto, es más duradero o estable en el
tiempo.

57. “Es a partir de la transformación de esos saberes contextualizados –
concretos– en saberes transferibles a otros contextos –abstractos–, la
manera en que se produce el verdadero aprender a aprender, y cómo se
alcanza una de las principales metas de la educación: aprender a pensar,
a hacer y a crear con autonomía e independencia crecientes, no sólo de
los tutores-maestros sino también, y fundamentalmente, de las
situaciones en las que el aprendizaje tuvo lugar”
https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf

58. Diagnostico:
Cuando hablamos de diagnóstico, lo primero en lo que pensamos
la mayoría de las personas es en medicina y siempre asociado a
“una enfermedad” que hay que tratar para curar.
Este modelo médico es el que sigue imperando en nuestro
Sistema Educativo, desde hace años.
A lo largo de las décadas el tema del diagnóstico, evaluación
psicopedagógica o la orientación, han ido teniendo más
importancia y las distintas leyes educativas los han ido recogiendo
en decretos, instrucciones…

59. Ahora los diagnósticos se han utilizado y se utilizan en las
escuelas, en muchas ocasiones, como una forma de reclamar
recursos a la administración educativa.
Etiquetar a alumnos/as en categorías diversas, que a la larga
marcan su futuro y muchas veces, su exclusión y segregación
educativa, social, cultural y laboral.

60. Se debe de recoger:
• Las capacidades
• Las competencias
• Las estrategias para que el alumno pueda estar trabajando,
desarrollando todo su potencial de forma inclusiva.
• Se deben de marcar las propuestas metodológicas para realizar
una buena atención a la diversidad
• La evaluación equitativa
• La diversidad de recursos gráficos, manipulativos, tics, etc.

61. Es imprescindible y fundamental tener muy claras las diferencias
que existen entre los diagnóstico inclusivos y los que no lo
son al diagnosticar a una persona, para tener claro si queremos
construir verdaderamente unos instrumentos de diagnósticos y
una orientación que den respuesta a su diversidad de forma
equitativa e inclusiva.

62. M. es una chica con síndrome de Down que ha estado en
estimulación precoz desde que tenía 3 meses de edad. Después
de pasar un año en la guardería, a los 3 años se escolarizó en el
centro ordinario que le tocaba por cercanía a su casa, en un aula
ordinaria.
La modalidad educativa era en aula ordinaria con apoyos
variables. En el dictamen no se marcaba el lugar de realización de
los apoyos, así que la profesora la sacaban a recibir las terapias
varias horas a lo largo de la semana, mientras sus compañeros/as
del aula ordinaria trabajaban en distintas materias. Su nivel de
inclusión con los compañeros/as dentro del centro educativo y con
los amigos/as fuera del centro era muy bueno.

63. Con seis años, cambió a la etapa de Primaria. La dinámica que
seguían en el centro educativo era la misma: salía fuera del aula
ordinaria a realizar las terapias, durante todos los días de la
semana y más de una hora diaria. La inclusión dentro del aula
ordinaria mejoraba cada día, pero la Profesora de PT seguía
considerando que era mejor que saliera fuera del aula ordinaria.
En los dos últimos cursos de Primaria, cursando 5º y 6º, sólo salía
del aula ordinaria 3 ó 4 horas a la semana. Tanto sus
capacidades, como su nivel de competencia curricular habían
avanzado bastante y su normalización en todas las situaciones de
la vida cotidiana, tanto dentro como fuera del centro, eran muy
buenas.

64. La etapa de Primaria terminaba y la Orientadora de referencia del
centro, perteneciente al EOE (Equipo de Orientación Educativa)
volvió a revisar su diagnóstico, de cara a su paso a Educación
Secundaria Obligatoria y a la realización de su nuevo dictamen de
escolarización. Cuál es la sorpresa de la familia, cuando la
orientadora la llama y le comenta que la chica, según las pruebas
realizadas, parecía que no había evolucionado, ni aprendido nada
en todos estos años escolarizada.
La familia de M. es inclusiva, se implica en la educación de sus
hijos y que lleva más de una década trabajando y luchando por
una buena educación de calidad, equitativa e inclusiva y peleando
por los derechos de todas las personas con discapacidad, pide
una cita para informarse bien de los resultados.

65. Desde el respeto y con la máxima delicadeza, puesto que la
familia siempre valora el trabajo de todos los profesionales y todas
las personas que se implican y trabajan con su hija, la familia
reflexiona con la orientadora y le argumenta los distintos puntos
del dictamen en los que no están de acuerdo.
La Orientadora le comenta que:
– La prueba que le ha pasado a su hija es la prueba estándar que
le tiene que pasar a todos los alumnos de entre 6 y 16 años
(WISC-IV o Escala de Inteligencia de Wechsler para niños).

66. Dicha prueba viene impuesta por la Administración Educativa.
– Al ser una prueba estandarizada no cabe ningún tipo de ajuste
ni en el fondo, ni en la forma de llevarla a cabo. Ni siquiera se
permite aumentar el tiempo para realizarla.
– Que siempre se ha hecho así, y que ella no sabría evaluar de
otra manera.
– Que si a cada alumno le pasara una prueba distinta, o la misma
prueba pero con un contenido o forma distinto, o si flexibilizara el
tiempo para llevarla a cabo de forma que cada alumno utilizara el
tiempo necesario, el resultado no sería equiparable entre ellos ni
por tanto válido.
A cada uno de esos argumentos la familia le expone sus
comentarios:

67. Que no tiene sentido aplicar la misma prueba a todo el alumnado,
ya que cada alumno es distinto, aprende y se expresa de distinta
forma, y necesita más o menos tiempo para realizarla en términos
de igualdad con el resto.
– Que la Administración Educativa no impone dicha prueba. Lo
que impone es la obligación de llevar a cabo un diagnóstico, y que
teniendo en cuenta que se trata de una alumna con discapacidad
intelectual, hubiera resultado indispensable utilizar también, otros
medios de evaluación más flexibles y con mayor validez ecológica
(observación directa del comportamiento, entrevistas clínicas, el
análisis de datos o historial del propio alumno).

68. El argumento del “siempre se ha hecho así” cae por su propio
peso, lógicamente. Una de las principales obligaciones de
cualquier profesional, y máxime si se dedica a la educación, es
mantenerse permanentemente actualizado y al día de los
múltiples proyectos de innovación pedagógica que
afortunadamente siguen surgiendo día tras día, observando allí
donde aparezcan las buenas prácticas, y en su caso, aplicándolas
en su propio terreno de juego.
Sí es verdad que en este punto la Orientadora fue sincera y
honesta, humilde diría yo. Reconoció que tanto en la facultad
como en sus destinos anteriores no le habían enseñado a evaluar
así, y por lo tanto, no conocía otra manera de hacerlo.

70. Llegó incluso a preguntar a la familia si conocían algún
compañero/a o equipo de orientación que trabajara de otra
manera, más acorde a lo que le solicitaba la familia, para tomar
nota de ello. La familia así lo hizo.
– El argumento de la falta de validez de los resultados obtenidos
tras las pruebas, si estas fueran distintas y no homogéneas para
todo el alumnado se le vuelve, en su contra, ya que es justo al
revés. Si no acomodas o modificas el formato de presentación de
la prueba, los tiempos de respuesta, el lugar en que se lleva a
cabo, ni usas pruebas o evaluaciones alternativas en caso
necesario con cada alumno de manera individual, entonces es
cuando los resultados obtenidos no serán verdaderamente
representativos del individuo.

71. La Orientadora tendrá una prueba uniforme, pero un resultado
más sesgado y perjudicial para la alumna cuanto más necesitada
esté dicha alumna de apoyos y ajustes razonables.
Así ocurrió en el caso de la familia de M. ya que con los
resultados del dictamen original que les propusieron inicialmente,
de no haberlo argumentado, y si vivieran en la Comunidad
Autónoma de Madrid por ejemplo, la Administración
Educativa hubiera derivado a su hija M. a un centro específico,
después de llevar 10 años perfectamente integrada en su cole
ordinario con sus amigos/as y haberse esforzado por seguir en lo
posible, el ritmo de sus compañeros y haberlo conseguido en
muchos aspectos.

72. A lo largo de toda la reunión la orientadora se muestra profesional,
pero reconociendo que ella no tiene formación ni conoce la forma
de realizar un diagnóstico inclusivo. En definitiva, el currículo
debería ser flexible, ajustable a cada alumno. La evaluación y el
diagnóstico, también.
Para terminar este post me gustaría animar a todas las
Comunidades Educativas en general, a todos los EOEs,
Orientadores, etc, a trabajar por las transformaciones
necesarias que requieren todo lo relacionado con el
diagnóstico y la Orientación para poder hacerlos diversos e
inclusivos y que SIEMPRE, SIEMPRE LOS DIAGNÓSTICOS
SIRVAN PARA INCLUIR. https://www.youtube.com/watch?v=-2-F0KK1C_k&ab_channel=GEMReportUNESCO

73. 1.Acciones preventivas
2.Acciones de remediales

74. 2. Enfoques de intervención pedagógica especializada
2.1 Centrados en el alumno
2.1.1 Intervención de procesamiento cognitivo
2.2.2 Intervención enfocada al desarrollo psic del estudiante
2.2.Centrados en los contenidos
2.2.1 Desarrollo de habilidades
2.2.2 Adaptación de materiales
3. Centrados en el contexto
3.1.1Enfoque conductual
3.1.2Psicoterapéutico
3.1.3. Didáctico

76. Intervención de procesamiento cognitivo centrado en el alumno.
La educación en los primeros años es un proceso continuo e integral de
experiencias de la familia y la escuela interactuando con la sociedad,
siendo la base de la formación integral.
El 90% del cerebro se desarrolla en los primeros años de vida y son
necesarios eventos para su maduración.
La estimulación de las habilidades cognitivas, motoras y lingüísticas, son
básicas para su potencial escolar donde se le enseñan estrategias
pedagógicas convirtiéndose en un excelente estudiantes y ciudadano,
para seguir formando sus capacidades durante el resto de su vida.

77. Las estrategias pedagógicas:
Procedimientos para facilitar la formación y el aprendizaje de los
alumnos, por medio de métodos didácticos para mejorar el
conocimiento, estimulando el pensamiento creativo y dinámico.
Las estrategias son esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

78. El propósito de una estrategia pedagógica:
Es la interacción de una actividad que se realice, ayudándoles a
desarrollar sus conocimientos, en talleres donde los alumnos trabajan en
grupo para investigar sobre una problemática que sucede en un entorno.

79. DESARROLLO COGNITIVO
Es el conocimiento, está orientado a analizar principalmente los
procedimientos que ayudan al desarrollo intelectual y estudio del
comportamiento de los individuos.
El comportamiento humano permite adaptarnos al medio donde
conviven día a día para resolver los problemas.

81. F. Cognitivas
Micrológicas
Macrológicas
Conocer: Planta de frijol
Comprender:
Analizar: animales imágenes, describan
Sintetizar: acomodar semánticamente juguetes
Juzgar
Tomar una decisión compleja
Hacer Hipótesis y comprobarlas
Trabajar con dif tipos de Pensamiento
• Morfogenéticos
• Epistemológico
• Propositivo
• Sistémico
• Critico ver una peli y analizarla
Resolución de Problemas

82. Tipos de estrategias pedagógicas:
Son un conjunto de acciones en donde se realiza un esquema ordenado
de forma lógica y coherente que ayuden al cumplimiento de los
objetivos.
Son los fundamentos que facilitan a la creación de nuevos métodos de
manera organizada, que ayuda a mejorar el aprendizaje de los alumnos.

83. En referencia al texto que se encuentra en el párrafo anterior, los autores
expresan que una estrategia son un conjunto de acciones que tienen un
determinado propósito, el cual es mejorar el aprendizaje educativo y
crecimiento cognoscitivo del alumno.
Los tipos de estrategias pedagógicas que se utilizan para la comprensión
del término pedagógico son las siguientes:
• Estrategias Cognitivas
• Estrategias Meta-cognitiva
• Estrategias Lúdicas
• Estrategias Tecnológicas
• Estrategias Socio-Afectiva

84. Estrategia cognitiva: Desarrolla los lineamientos metodológicos que
servirán para estimular el aprendizaje significativo del estudiante. Utiliza
herramientas para fomentar el aprendizaje y desarrollo de las habilidades
del estudiante.
Estrategia Metacognitiva: Es la guía para que el estudiante realice una
actividad, fomentando el razonamiento y análisis.
Es el aprendizaje que se obtiene a partir de los contenidos almacenado
en la memoria, elaborando un trabajo de investigación que da
conocimiento y aprendizaje del estudiante.

85. Estrategias Lúdicas: Aprendizaje por medio de juegos recreativos,
didácticos y cantos, estos métodos influyen al rendimiento del
estudiante, ya que estimula la capacidad sensorial y emocional.
Se incita a los maestros a aumentar la motivación en los estudiantes, el
interés, mejor la comunicación oral, al vencer miedos e incrementar la
autoestima y confianza de los alumnos
Estrategias Tecnológicas: Obtención de medios y recursos para mejorar
las actividades, contenidos para plantearse objetivos que ayuden a la
educación, también es considerada como una herramienta pedagógica
para el estudiante y el maestro.

86. Estrategias socio-afectiva: Tiene la finalidad de que el estudiante se sienta
cómodo y libre de poder expresar sus habilidades dentro del aula o en su
entorno educativo. El maestro es el encargado de organizar a los
alumnos, de programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la
regulación de los conflictos y de preparar un motivador y acogedor
ambiente de clase. Camacho Caratón y otros (2012)

87. Teoría del desarrollo cognitivo según Jean Piaget.
Desde el principio de la psicología hasta la actualidad, la
mayoría de los científicos se han interesados en estudiar
de qué manera las personas adquieren, conservan, y
desarrollan el aprendizaje del conocimiento.
Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de
reestructuración del conocimiento, que inicia con un
cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en
la persona, el cual modifica la estructura que existe,
elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el
humano se desarrolla.

88. Intervención enfocada al desarrollo psic del estudiante
La psicología dentro de la educación busca entender la conducta,
comportamiento y el proceso de aprendizaje de cada estudiante,
así como el ritmo, estilo de aprendizaje, entorno sociocultural y
como estos factores influyen en el desarrollo del pensamiento,
personalidad y aprendizaje.
La necesidad de adquirir conocimientos, tiene el objetivo de
identificar las características más predominantes de los diversos
problemas psicológicos que pueden afectar al estudiante y su
proceso de aprendizaje y relación social.
Es el estudio del cómo aprendemos y enseñamos y cómo
aumentar la efectividad de este proceso.

89. Cuando surgen problemas ya sean académicos o conductuales es
necesaria la intervención de un psicólogo educativo.
En estos casos, el rol del psicólogo es orientar a los docentes
hacia las estrategias que deben ser tomadas durante el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Su rol es también preventivo, ya que ayuda a detectar a los
estudiantes con necesidades especiales o con problemas en su
desenvolvimiento.
Les brinda un tratamiento personalizado, diagnóstico y a la vez
informa y orienta a los docentes sobre las medidas a tomar en el
proceso.

90. Optimización de procesos educativos
El psicólogo educativo promueve la implementación de la orientación
educativa para padres y docentes en los centros de enseñanza.
Los estudiantes también forman parte de esta orientación, pero de manera
especial.
Asimismo, está involucrado en temas de disciplina y en proyectos
educativos que permitan la innovación para la calidad educativa.