Portafolio de evidencias de un contenido de tercero de primaria. Incluye análisis, evaluaciones.

1. Escuela Primaria Artículo 123 “Presidente Juárez” Mat. 1
Clave: 30DPR1684Q
Turno Matutino
Grado: 3° Grupo: “A”
Maestra: Maricela Casanova Cruz
1-7-2016
HEWLETT-
PACKARD

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3° “A”
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------------------------------------------------------------2
RESPONSABILIDADES DOCENTES -----------------------------------------------------------------------------------2
FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE---------------------------------------------------------------------3
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE-----------------------------------------------------------------3
CUALIDADES DEL PROFESOR IDEAL----------------------------------------------------------------------------4
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO ------------------------------------------------------------------------------------6
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA -----------------------------------------------------------------------------------8
CONTENIDO TEMÁTICO ----------------------------------------------------------------------------------------------8
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE-------------------------------------------------------------- 10
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES-------------------------------------------------------------------------- 14
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS---------------------------------------------------------------------- 14
ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA----------------------------------------------------------------- 15
ACTUALIZACIÓN DE ACUERDO A SU PERFIL PROFESIONAL ----------------------------------------- 15
FORMACIÓN CONTINUA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA ------------------------------------------- 15
RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE ------------------------------------------------------------------- 16
DESEMPEÑO DE MIS ESTUDIANTES----------------------------------------------------------------------------- 16
BALANCES Y METAS --------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS--------------------------------------------------------------- 16
ACCIONES DE MEJORA FUTURA A CORTO Y A LARGO PLAZO----------------------------------- 17

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3° “A”
INTRODUCCIÓN
El presente portafolio de evidencias es respecto a la asignatura de Español impartida en
el tercer grado de nivel primaria, del ciclo escolar 2015-2016, en la escuela Primaria Artículo
123 “Presidente Juárez” Matutina 1, con clave 30DPR1684Q de turno matutino y de
organización completa perteneciente a la zona escolar 116 del sector educativo 28 en la ciudad
de Nanchital de Lázaro Cárdenas del Río, Veracruz. La práctica social de lenguaje que se
trabajó fue escribir un recetario de remedios caseros. Los temas de reflexión fueron:
Comprensión e interpretación: instrucciones de elaboración y uso en recetarios. Propiedades y
tipos de textos: características y función de los textos instructivos (organización de los datos,
brevedad y precisión de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo) y
correspondencia entre texto e ilustración. El aprendizaje esperado fue: que el alumno
identifique la función y características de los recetarios.
La asignatura de español es un eje importante en el mapa curricular, por lo que ésta se
lleva a cabo mediante proyectos didácticos, a través del desarrollo de diversas actividades y
estrategias, utilizando el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos de los
productos finales, que son elementos fundamentales que se adecuan a las características que
tienen las prácticas sociales del lenguaje.
RESPONSABILIDADES DOCENTES
Mi nombre es Maricela Casanova Cruz, con la Licenciatura en Educación Primaria,
egresada de la Escuela Normal “Juan Enríquez” de Tlacotalpan, Veracruz.
Actualmente laboro en la Escuela Primaria Artículo 123 “Presidente Juárez” Matutina 1,
con Clave 30DPR1684Q, de Turno Matutino del municipio de Nanchital de Lázaro Cárdenas

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3° “A”
del Río, Veracruz. Atendiendo el 3° Grado Grupo A con un total de 31 alumnos de los cuales
14 son mujeres y 17 son varones.
Dentro de mis responsabilidades docentes están:
 Mejorar las prácticas de enseñanza-aprendizaje en el aula.
 Planear de acuerdo a las necesidades, características, intereses y estilos de aprendizaje
de los alumnos y del contexto.
 Desarrollar ambientes de aprendizajes incluyentes y equitativos, que fomenten la
armonía y el trabajo colaborativo, generando un clima de respeto y confianza.
 Tener comunicación eficaz y constante con los padres de familia, maestros y
autoridades educativas.
 Trabajar los problemas dentro del colegiado docente, dentro de las Rutas de Mejora de
los Consejos Técnicos Escolares.
 Tener una formación continua y permanente.
FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
¿Qué es el aprendizaje? Es un proceso que requiere construir, no es un evento aislado
de acumulación de conocimientos y también es un proceso muy personal de cada individuo.
El enfoque constructivista, en el que se basan actualmente los programas educativos, menciona
que son los propios individuos los que construyen su propio conocimiento participando
activamente en el proceso. Entonces el aprendizaje es un proceso constructivo que implica
“buscar significados” a lo que se aprende, así que los alumnos necesitan recurrir al
conocimiento previo para dar sentido a lo que están aprendiendo.

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3° “A”
¿Qué es la enseñanza? Regularmente, la enseñanza es considerada en un sentido
estrecho de realizar las actividades que lleven al estudiante a aprender, en particular, instruirlo
y hacer que ejercite la aplicación de las habilidades. Los nuevos estudios se enfocaron en la
enseñanza para la comprensión, la cual implica que los estudiantes aprenden no sólo los
elementos individuales en una red de contenidos relacionados sino también las conexiones
entre ellos, de modo que pueden explicar el contenido en sus propias palabras y puedan tener
acceso a él y usarlo en situaciones de aplicación apropiadas dentro y fuera de la escuela.1
CUALIDADES DEL PROFESOR IDEAL
En la enseñanza, dentro del enfoque constructivista, el docente debe actuar como
mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje; debe estimular y motivar a los alumnos,
aportar criterios y determinar y establecer situaciones de aprendizaje para cada alumno y para
la clase en su conjunto, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos desarrollen los
suyos propios; por último, debe promover y fomentar las relaciones humanas basadas en
valores en la clase y en la escuela, y, ser su orientador personal y profesional. El profesor
planteará ejercicios y reactivos orientados a la solución de problemas, así como experiencias de
enseñanza que propicien el pensamiento reflexivo y crítico. Por tanto, la tarea educativa
consistirá no en transmitir toda la vasta información disponible, sino en enseñar al estudiante
estrategias que le permitan adquirirla e interpretarla por sí mismo, esto es, que le permitan
"aprender a aprender".2
Algunas de las habilidades que el docente debe llevar a cabo para esta asignatura son:
 Conocer, manejar y aplicar el enfoque.
 Desarrollar cada uno de los proyectos mediante situaciones contextualizadas para los
alumnos.
1 Consultado en http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf
2 Consultado en http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf

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3° “A”
 Crear un ambiente favorable para el aprendizaje.
 Promover el trabajo de reflexión y análisis, estimulando a los alumnos a escribir y leer
de manera independiente.
 Utilizar estrategias de lectura.
 Fomentar la expresión de sus ideas sin temor a la censura.
 Ayudar a los alumnos a escucharse entre ellos de manera respetuosa.
 Realizar una retroalimentación constante a los alumnos.
 Reflexionar sobre la conducción de mi quehacer docente.
 Realizar una evaluación formativa del proceso de enseñanza-aprendizaje para
realizar las adecuaciones pertinentes.
En cuanto a mis fortalezas como docente debo mencionar que procuro conocer a mis
alumnos un poco más allá de la interacción en la escuela, a pesar de que he estado con este
grupo por un ciclo escolar, he tenido mucha comunicación con ellos y con los padres de
familia.
Me gusta trabajar con mis alumnos en diferentes espacios de la escuela dependiendo de
la necesidad de la actividad. También utilizo el trabajo en pares o en grupos para desarrollar
el trabajo colaborativo y entre ellos mismos se corrijan y ayuden a sus compañeros a la
realización de actividades dentro y fuera del aula. De hecho ocupo mucho la estrategia de que
los alumnos sean monitores de sus compañeros, apoyándolos a que terminen sus actividades,
sobre todo a aquellos que se les dificulta entender algunos contenidos.
Soy una profesora con mucha paciencia y actitud positiva ante los cambios y retos;
quizá al principio temerosa por lo nuevo, pero con la firme convicción de lograr en mis
alumnos un aprendizaje significativo, que puedan ser independientes y logren un aprendizaje
permanente para que lo puedan aplicar en su vida y sea realmente útil para ellos.
Espero que mis alumnos logren desarrollar las competencias que marca el programa de
Español para este ciclo, consiste en que los alumnos participen en situaciones comunicativas:
hablar, leer y escribir, con propósitos específicos e interlocutores concretos por lo que

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3° “A”
mediante las Prácticas Sociales de Lenguaje los estudiantes pueden desarrollar las
competencias comunicativas ya que aprenden a hablar e interactuar con otros, a
interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos.
Para trabajar con los alumnos académicamente problemáticos, es decir que por
distracción, déficit de atención, indisciplina o que por problemas para el aprendizaje no logran
ir al mismo ritmo que el resto del grupo, trato de integrarlos al trabajo formando equipos
donde sus compañeros sean guías y se maneja la inclusión para hacerlos sentir parte del
grupo. Aunque también se procuran realizar actividades diferenciadas y adaptadas a sus
necesidades. Por lo que es necesario:
 Proveer de estímulos que puedan incrementar la atención y motivación de los alumnos.
 Disminuir estímulos que incrementen la posibilidad de distracciones.
 Establecer, a través de un reglamento del aula, las normas para la convivencia y las
consecuencias positivas y negativas de los comportamientos que demuestren.
 Utilizar la comunicación clara y precisa, explicando paso por paso,
asegurándonos que el alumno académicamente problemático está atendiendo las
indicaciones
 Dar instrucciones de manera verbal y escrita por si necesitan recurrir a ella, no sea
motivo para desertar de hacer la actividad.
RELACIÓN DOCENTE-ALUMNO
Una de las interacciones más importantes y significativas que se da al interior de la
escuela es la relación profesor-alumno, básicamente porque en ella se centra el proceso de
enseñanza-aprendizaje y, aunque todos estemos de acuerdo que dicho proceso está
influenciado por una multiplicidad de otros factores, la relación profesor-alumno juega un rol
preponderante en el logro de los objetivos educacionales.

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3° “A”
Sabemos que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples factores para el
éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los resultados. En la interacción del
proceso participan dos elementos de vital importancia como son el maestro y el alumno,
quienes de acuerdo a sus expectativas hacia el aprendizaje desarrollaran una buena o mala
relación. El maestro como líder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje,
propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos de superación, de valor personal, de
estimación, un concepto de sí mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvalía,
frustración, apatía e inadecuación.
Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados a
promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-alumno
basadas en la confianza y respeto mutuos. No puede darse auténtica acción educativa sin el
binomio maestro-alumno, precisamente porque al educar se da una relación intrapersonal e
interpersonal. Intrapersonal porque el proceso educativo debe originarse y desarrollarse desde
dentro de las personas. Interpersonal porque el objetivo de la misma es la interacción de las
personas. El genuino educador es aquel que provoca crecimiento, porque es capaz de ver, de
descubrir y valorar la potencialidad que se encuentra en la interioridad del educando.3
La relación que guardo con mis alumnos es de respeto, siempre manejando la
cordialidad, la confianza y el cariño entre ellos y yo. Se dirigen a mí con el nombre de Maestra
Mary, y hay dos niñas que me llaman mamá. Soy una maestra muy cariñosa, y como trabajo
con niños de entre 6 y 13 años de edad, muchas veces estos niños tienden a dar muestras de
cariño hacia sus maestros y considero que debemos respetar y fomentar su empatía.
También tenemos normas de clase que casi siempre son respetadas, aunque a veces,
cuando tengo alguna comisión fuera del salón de clases por lo que los tengo que dejar solos un
momento, tiende a romperse la armonía del grupo. La relación de alumno-alumno de casi
todo el grupo es de compañerismo, de respeto, se ayudan, aunque de vez en cuando tienen
diferencias que si han roto la armonía del salón, aunque se procuran resolver, y sobre todo
3 Consultado en http://genesis.uag.mx/posgrado/revista/numero5/edu005.htm

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3° “A”
evitan meterse en líos, entre ellos buscan solución y si no se puede, recurren a mí para dar una
respuesta al problema. Considero que soy una maestra justa, dando el mismo trato y atención
a todos por igual, pero brindándoles más atención y apoyo personalizado cuando lo requieren.
Procuro cumplir lo que prometo, ya sea en cuanto a tareas, comisiones del grupo, premios o
castigos.
METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA
CONTENIDO TEMÁTICO
La planeación que se llevó a cabo en mi grupo, es la que propone el plan y programas
de estudio de español, por proyectos; en la cual, con base en los aprendizajes esperados,
las competencias didácticas y los temas de reflexión, se desarrollan las Prácticas Sociales
del Lenguaje, ayudándome del libro de texto, y otros ejercicios que busco para enriquecer
el tema, pongo en práctica estrategias y actividades acordes al contexto, características y
necesidades de los alumnos. A continuación se incluye la planeación didáctica del presente
portafolio de evidencias.

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3° “A”
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En la primera sesión, las actividades estuvieron destinadas a conocer lo que sabían
acerca del tema, así mismo se les fue introduciendo a él de manera lúdica a través de canciones
y preguntas. Los alumnos demostraron mucho interés y entusiasmo al realizar esta actividad.
Además comentaron algunos que ya conocían la canción o que sus padres la sabían. Así
mismo respondieron las preguntas guía sobre lo que sabían y realizaron la tarea del
crucigrama de hierbas curativas. A continuación se muestran las evidencias (fotos de sus
actividades en la libreta).

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3° “A”
En la primera parte de las actividades de desarrollo les gustó mucho ver, oler y tocar las
diferentes hierbas que llevaron al salón, comentaron cuales ocupaban sus mamas y para qué
tipos de malestares las ocupaban, cómo las preparaban, etc. Así mismo recordaron algunas
plantas de las que llevaron que se mencionaron en la canción del “yerberito”. Se socializaron
sus trabajos sobre las recetas y los remedios caseros. A continuación se presenta evidencia de
esos trabajos.
En la segunda parte de la sesión de desarrollo, después de comentar las partes que lleva
una receta (título, ingredientes o materiales y modo de preparación), se presentaron algunos
ejemplos de receta para que observaran la forma en que se escriben, detectando el uso de
verbos en infinitivo. Se realizaron ejercicios para reforzar dicho contenido. A continuación se
presenta evidencia de esas actividades.

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3° “A”

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3° “A”
En la última sesión destinada al cierre del contenido, cada alumno realizó primero un
borrador de una receta de un remedio casero, después de comprobar la escritura y corregir, se
pasó a limpio en hoja blanca. A continuación se muestra una foto del producto final.

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3° “A”
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se llevó a cabo una evaluación formativa durante este proyecto, la cual se realizó a
través de dos instrumentos, la observación y la lista de cotejo. La primera fue mediante el
desarrollo de las actividades planteadas, utilizando la observación dentro del aula, así como
llevando el registro de sus participaciones que vayan acordes al tema y aporten contenido a la
clase. Para la lista de cotejo se utilizó la siguiente tabla.
LISTA DE COTEJO
CONTENIDO A EVALUAR:
NOMBRE DEL ALUMNO:
La receta cuenta con los siguientes criterios: SI NO
Incluye el malestar, ingredientes, dosificación y forma de usarse.
Usa los verbos en infinitivo o imperativo para redactarlas instrucciones.
Ortografía convencional, empleo de mayúsculas y puntuación.
Organización del recetario atendiendo un criterio de clasificación título, ingredientes y
modo de preparación.
De igual forma, la observación diaria y continua, monitoreando el avance o retroceso en
el trabajo diario de los alumnos, las actitudes mostradas hacia el trabajo en clase al igual que el
desarrollo de sus habilidades y conocimientos, utilizando siempre la retroalimentación y si
fuera necesario el replanteamiento o reforzamiento de algunas actividades.
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Los materiales utilizados fueron los siguientes:
 Libro de texto. Páginas 147 a la 155.
 Hojas blancas.
 Hierbas medicinales.
 Recetas de remedios.
 Colores.
 Marcadores.
 Ejercicios complementarios

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3° “A”
ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA
ACTUALIZACIÓN DE ACUERDO A SU PERFIL PROFESIONAL
Licenciatura en Educación Primaria
Escuela Normal “Juan Enríquez” 2002-2006 Titulada
Tlacotalpan, Veracruz
Maestría en Educación
Universidad Para el Desarrollo Generacional (UPDG) 2015-2017 Cursando
Campus Coatzacoalcos, Veracruz
FORMACIÓN CONTINUA EN EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
 Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio
"La transformación de la práctica docente"
 Curso Estatal de Actualización
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA
MAESTROS DE PRIMARIA DE 3º Y 4º GRADOS. MÓDULO 2:
PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN PARA LOS CAMPOS DE FORMACIÓN DEL
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA. Clave: SEP210263
 Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2011
"Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio"
 Curso Estatal de Actualización
Metodologías para el aprendizaje de la historia.
Clave: SEP194303
40
Horas
40
Horas
40
Horas
40
Horas
2012
2012
2011
2011

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3° “A”
Actualmente, con los cambios que vive la sociedad, es necesario que como profesionales de la
educación estemos constantemente actualizados y preparados para enfrentar dichos cambios. Por ello,
como docente continuo preparándome profesionalmente, asistiendo a los cursos que el estado propone,
participando activamente en dichos cursos y también en los Consejos Técnicos Escolares. Así mismo
realizo otros cursos y diplomados en línea, ya sea ofertados por otras universidades, el consorcio
clavijero o el servicio profesional docente. En estos momentos, curso el tercer semestre de la Maestría
en Educación, además del presente curso para certificarme como evaluadora del desempeño
profesional. De esta manera obtengo mejores herramientas que me han permitido ver resultados
positivos en el aprendizaje de mis alumnos.
RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
DESEMPEÑO DE MIS ESTUDIANTES
Durante la realización del proyecto los alumnos se mostraron interesados en la
actividad que desde el inicio, cuando se platicó que se iba a realizar, su ánimo siempre fue
entusiasta, se les notaba el interés y las ganas de participar. De los 31 alumnos que son en total
del grupo, todos realizaron la receta del remedio casero en una hoja blanca. Algunas recetas si
cumplían con todos los criterios que se pidieron en la lista de cotejo, a otras recetas les faltaba
uno o máximo dos criterios. En términos generales se puede decir que se logró el aprendizaje
esperado en un 90 % del total de los alumnos.
BALANCES Y METAS
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS
Durante la realización de este proyecto me pude percatar que al usar materiales o
recursos didácticos como fue presentar hierbas o plantas curativas en el salón, fue muy
motivante e interesante por lo novedoso para los alumnos, pues a pesar de que algunos ya las

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3° “A”
conocía o las veía en el jardín de su casa, no habían reparado tanto en ellas como al hacer las
recetas de remedios caseros.
Una de las fortalezas que me acompaña en mi práctica docente es la capacidad de
solucionar la falta de material de algún alumno, buscar la manera que ellos realicen las
actividades y que la falta de material didáctico no sea un obstáculo, siempre busco prevenir
esas situaciones. Algunas veces nos encontramos con alumnos que constantemente “olvidan”
sus libros, lápices, colores, etc., y es necesario que como maestros sepamos prever esa situación
para que todos los alumnos se encuentren en la misma posibilidad de acceder al aprendizaje.
En este caso, con las hierbas curativas que llevaron los alumnos, todos pudieron entrar en
contacto con ellas, tocarlas, olerlas, observarlas y en algunos casos probarlas. Así mismo, se
buscó formar parejas para los alumnos que no llevaban la información o tarea que se pedía.
Una de mis debilidades es la distribución del tiempo y el registro de las actividades,
pues existen ocasiones que hay que adecuar la planeación debido a que el tiempo destinado
para cierto tema se extiende o acorta y debido a eso cambia el uso de algún material o tarea
que había que traer, frenando así el ritmo que se tiene en el desarrollo de la clase. A veces,
cuando ya se acabó la jornada escolar y todavía no han terminado alguna actividad, les pido
que la concluyan en casa.
ACCIONES DE MEJORA FUTURA A CORTO Y A LARGO PLAZO
Me he comprometido a realizar actividades de forma permanente en el salón de clases
para mejorar ciertos aspectos del pensamiento y razonamiento de los alumnos. Continuar con
las actividades para empezar bien el día. Seguir revisando y corrigiendo las reglas de
ortografía, ayudándome del uso del color rojo en las letras mayúsculas y signos de puntuación,
así como de la aplicación de las autoevaluaciones para que los alumnos reflexiones sobre su
desempeño y reconozcan donde están sus debilidades y fortalezas. Así mismo, empecé a
utilizar en mis últimas planeaciones (después de iniciar este curso) a dar a conocer a mis
alumnos lo que espero que ellos aprendan, para que tengan una guía de las expectativas del

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3° “A”
curso. Así mismo, mejoré el uso de las herramientas de evaluación y me comprometo a seguir
mejorando y aplicando dichas herramientas para evaluar constantemente los aprendizajes de
los alumnos. Es de vital importancia hacer uso de la Evaluación Formativa para poder
reflexionar sobre nuestra práctica docente y realizar cambios en caso de ser necesario para
fortalecer y desarrollar los aprendizajes en nuestros alumnos.