Mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar

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con el currículum bimodal
el aprendizaje servicio en el aula
y la tecnología (bien utilizada)

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Mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar

  1. 1. ¿Quieres mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar? (17.11) Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM Imágenes: Ana Masllorens, Pepe Giráldez; Ole Glad currículum bimodal ejercicios + proyectos colaborativos aprendizaje servicio en el aula las TIC (bien utilizadas) y una buena acción tutorial APLICA: GUÍA SINTÉTICA DEL CURRÍCULUM BIMODAL+
  2. 2. Estamos en la Era Internet… nuevo paradigma educativo 1
  3. 3. ciberespaciomundo físico acceso siempre mediado sin distancias, global YO acceso inmediato:los sentidos el espacio establece límites MUNDOS SOCIALES canales de comunicación grupos, redes fuentes de información tiemponecesidades imaginación experiencia saberes MUNDO PERSONAL alimentos objetos Internet Pere Marquès (2010) omnipresente con dispositivos móviles redes sociales TIC VIVIMOS EN LA ERA INTERNET
  4. 4. INTERNET Pere Marquès (2013) Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Mi conocimiento abarca mi memoria interna y mi memoria externa comunicación www + MEMORIAEXTERNA mis apuntes en papel información redes mis apuntes en Internet EVA recursos TIC INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES mis apuntes en pendrive MEMORIA INTERNA y almacén de habilidades y centro de toma de decisiones y herramientas que uso mi CEREBRO mi EPA
  5. 5. 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO de la Era Internet CURRICULUM PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES objetivos actualizados enfoque competencial interdisciplinar estructuración: c.común +c.opcional asignaturas+proyectos<>c.por proyectos c. y evaluación bimodal competencias (con apuntes) +glosario básico ALUMNADO IMPLICADO CENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA aprendizaje servicio en el aula tutores, secretarios, colaborar en las normas evaluación formativa compartida continua, aprender del error autonomía responsable y autoaprendizaje lifelong learning FAMILIA Y COMUNIDAD COMUNIDADES DE APRENDIZAJE espacios y agentes educativos colaboran, dan ejemplo… ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS muchas, significativas, lúdicas exposiciones, ejercicios y proyectos cada día: instrumentales LEER, documentarse, escribir/exponer, crear organizar y usar 2 memorias interna y externa + PLE INSTRUMENTOS + INFRAESTRUCTURAS múltiples entornos y recursos aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal grupos, horarios, espacios flexibles uso intensivo de TIC PROFESORES=EQUIPO COMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO tutoría compartida + plan orientación personal detectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúa tratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD crea buen clima, orienta y motiva Se aprende haciendo y reflexionando con curiosidad y constancia Imprescindible: una dirección comprometida que lidere la mejora permanente del centro A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA PereMarquès(2017)
  6. 6. El currículum bimodal 1. Conceptos clave: se elabora un glosario 2. Competencias: las tareas prácticas se hacen con apuntes También convendría actualizar los objetivos educativos (qué enseñar) Ver el documento: NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO EN LA ERA INTERNET Actualizamos metodologías y evaluación (cómo enseñar, cómo aprender, cómo evaluar) 11 Evaluación coherente al siglo XXI. Cada alumne crea su memoria externa. Apoyos “a medida” para cada alumno según sus necesidades (inclusividad) Ver: GUIA DEL CURRICULUM BIMODAL
  7. 7. + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta familia,intel.múltiples,emociones,autoestima sociabilidad, motivación, desarrollo integral APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA + muchas actividades con auto/co EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes Bimodalidad metodológica y en la evaluación CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades PereMarquès(2015) ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES SABER HACER consultando apuntes, libros, Internet (uso de memorias externas) Cada alumno elabora sus APUNTES-GUÍA VOCABULARIO BÁSICO conceptos, personas, hechos, datos MEMORIZAR Cada alumno elabora: GLOSARIO con esquemas + RESUMEN de las lecciones comprender, usar, explicar (memorización reconstructiva) ejercicios de memoria, relacionar, leer, expresarse.. buscar información, investigar, aplicar, valorar, crear, proyectos, problemas, roles Exámenes prácticos: pueden usar apuntes Exámenes teóricos: 70% de las preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales: presentación pública cálculo dictados conversar … se adquiere EXPERIENCIA Usar TIC
  8. 8. 1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-GUÍA (memoria externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de la asignatura. El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear apuntes. Opcionalmente puede proporcionar unos “apuntes-guía básicos” que cada alumne ampliarà. 3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice También incluirá esquemas/mapas conceptuales y un RESUMEN DE CADA TEMA. 2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso en EXÁMENES O PRUEBAS DE CONTROL PRÁCTICAS. Así se hacen hábiles en crear/ usar apuntes Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes de información (no conviene que puedan usar sempre libros o Internet, ja que entonces perderían interès en hacer SUSapuntes) En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos) CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIOS BÁSICOS PereMarquès(2014) 4. Y si se hacen EXAMENES TEÒRICOS MEMORÍSTICOS (donde no se podrán consultar apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario. Cada alumno elabora sus apuntes-guía y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.
  9. 9. SABER HACER CONCEPTOS DATOS memorizar memorizar crear apuntes saber dónde encontrar AYER HOY SABER HACER con mis memorias interna y externa con mi memoria interna SABER HACER: AYER Y HOY Pere Marquès (2014)
  10. 10. El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes o pruebas de control sistemático de los aprendizajes, que serán de dos tipos: En Conocimiento del Medio, Ciencias y Sociales, si durante el curso se han hecho y evaluado muchos proyectos y actividades prácticas, al final solo se harán exámenes teóricos (para complementar las notas prácticas que ya se tienen). CURRÍCULUM BIMODAL: 2 TIPOS DE EXÁMENES PereMarquès&AnaMasllorens(2013) 1. Exámenes/actividades_control CON USO DE APUNTES (y cuando el profesor lo permita también calculadora, glosario/resúmenes, libreta de clase, diccionario, Internet…). Pueden ser: - Proyectos: se expondrán y corregirán públicamente. - Actividades prácticas (problemas, análisis, comentarios de textos…) para hacer en un tiempo adecuado. Si se hacen bien se obtendrá notable. Tendrán excelente quienes terminen antes de tiempo y puedan hacer alguna tarea avanzada que les proponga el profesor. 2. Exámenes/actividades_control SIN APUNTES (memorísticos). Pueden ser: - Actividades prácticas de memoria: conversación, cálculo mental, traducciones sencillas, dictados… - Pruebas teóricas sobre conceptos: incluirán un 30% de preguntas que no estén en el glosario básico de la asignatura (imprescindibles para obtener un excelente)
  11. 11. A.CB CON GLOSARIO Y APUNTES, cuando la mayoría de las actividades prácticas consisten en ejercicios individuales donde se pueden usar los apuntes (y a veces también Internet). Se aplica en las asignaturas: - Matemáticas, Física, Química, muchas de FP…, donde se realizan muchos ejercicios y problemas que exigen usar fórmulas y procedimientos -Lenguas, Literatura, Arte..., donde se realizan análisis, traducciones y comentarios estructurados sobre textos literarios y obras de arte. B. CB CON GLOSARIO Y SIN APUNTES. Se aplica en las asignaturas: - Medio, Ciencias Naturales y Sociales, Geografía, Historia, Filosofía…, cuando la mayoría de las actividades prácticas son proyectos colaborativos donde usan todo tipo de fuentes de información(los apuntes son innecesarios) - Educación Física, Plástica, Música…, donde la mayoría de las actividades prácticas se realizan sin apuntes ni otro tipo de apoyo documental. CB: MODALIDADES SEGÚN LAS ASIGNATURAS Pere Marquès (2014) En 3º y 4º de Primaria se guiará la elaboración de los APUNTES, y se buscará que los alumnos sepan utilizarlos (aunque no sepan crearlos). En los últimos cursos de ESO, Bachillerato y FP (y si hay que afrontar pruebas externas memorísticas de evaluación) los apuntes permitidos se reducirán progresivamente (3, 2, 1 hoja…) y también el tiempo de consultas a Internet.
  12. 12. 3 SABERES CLAVE • Saber qué. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria. • Saber dónde encontrar la información necesaria para realizar las actividades (en los apuntes, glosario, libreta de tareas, Internet). “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein). • Saber como hacer cosas, resolver problemas… consultando información CB: 3 CREACIONES PERSONALES + 3 SABERES 3 CREACIONES DE CADA ALUMNO (en libretas o en digital) Pere Marquès (2013) 3. Libreta de tareas o dossier/portafolio personal donde recoge los demás trabajos que va realizando cada día. 2. Apuntes-guía personales (pueden ser fichas u hojas). Pondrá lo que crea le puede servir al hacer las actividades prácticas de aprendizaje: fórmulas, definiciones, problemas tipo, procedimientos, esquemas… - Nombre (opcionalmente también en inglés…) - 3 Definiciones (“la oficial” que dará el profesor en formato lista y otras 2 de algún diccionario), destacando las que deban memorizarse. - Imágenes (“la oficial” que dará el profesor y otras) - Frases donde aparezca el término - Esquemas/mapas conceptuales relacionándolo con otros términos 1. Libreta de glosario y resúmenes. Además del resumen de cada tema (y a veces: esquemas, una línea de tiempo…), para cada término del glosario pondrá:
  13. 13. MATEMÁTICAS, FÍSICA, QUÍMICA... • APUNTES. Pueden incluir: tabla de áreas y volúmenes de las figuras geométricas, con imágenes; tablas con las principales fórmulas de física (clasificadas por temas) y quizás con algún ejemplo; tabla con las reglas de formulación química y ejemplos... • GLOSARIO. Estará complementado con esquemas y mapes conceptuales que relacionen los diferentes conceptos del glosario. LENGUA, IDIOMAS... • APUNTES. Pueden incluir: tablas resumen de morfología y sintaxis con ejemplos; tabla de las reglas de ortografía; tabla con las principales figuras estilísticas con ejemplos: tabla de métrica de los poemas con ejemplos... • GLOSARIO. Tendrá 2 partes: glosario de vocabulario (como en el caso de las demás asignaturas) y un glosario de expresiones i frases hechas que conviene que los estudiantes conozcan y que se utilizarán en los ejercicios de conversación. HISTORIA, LITERATURA, FILOSOFÍA, RELIGIÓN... • GLOSARIO. Será imprescindible que incluya una línea de tiempo, que se irá completando a lo largo del curso (o puede realizarse en cursos sucesivos). CB: GLOSARIO Y APUNTES DE ALGUNAS ASIGNATURAS Pere Marquès (2014) Opcionalmente el profesor puede proporcionar a los alumnos unas tablas básicas (sobre todo en el caso de los cursos inferiores o el primer año que se aplica el currículum bimodal). Así los alumnos tendrán unos referentes que irán ampliando. Pere Marquès (2016)
  14. 14. - Se puede aplicar en aulas con o sin netbooks/tabletas, pero con videoproyector o PDI - Se puede aplicar en todas las asignaturas y niveles a partir de 3º Primaria. Es más útil en aquellas donde se memorizan muchos conceptos o se manejar muchos datos en las actividades prácticas. -Los profesores pueden seguir aplicando sus métodos habituales, con algunos ajustes, que no suponen mayor tiempo de trabajo (aunque sí el esfuerzo del cambio). - Se consigue que casi TODOS los alumnos aprendan más y MEJOREN SUS NOTAS (y facilita subir el nivel de la asignatura) - Se consigue REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR (especialmente de los alumnos que aún trabajando... no llegaban al aprobado o les costaba mantenerlo) - Se consigue una formación más acorde a nuestros días (crean y usan SU memoria externa, defienden proyectos cooperativos ante la clase, realizan aprendizaje servicio) - No se consigue que los alumnos aprendan solos: como siempre hemos de asegurarnos de que comprenden los conocimientos y practican con ellos. - No se consigue que en un mes los alumnos aprendan a usar bien los apuntes, a buscar bien en Internet, a crear sus propios apuntes… Esto lleva tiempo. - No se consigue que los alumnos que no nos trabajaban en clase ahora trabajen SÍ pasa en algunos casos: al tener más apoyos (apuntes, tutoría) aumenta su motivación CURRÍCULUM BIMODAL: OBSERVACIONES Pere Marquès (2014)
  15. 15. Ejercicios + Proyectos colaborativos Realizar muchas actividades: de glosario y de aplicación de conocimientos y competencias Con actividades prácticas e interesantes para los alumnos mejoramos su motivación Veure: NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET 12 Motivación y tratamiento de la diversidad con 2 tipos de proyectos: “genéricos” para grupos heterogéneos y “a medida” para grupos homogéneos de alumnos de un mismo nivel
  16. 16. PereMarquès(2015).ImágenesAnaMasllorens REALIZAR MUCHAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS Aprender haciendo y de los errores, tomando decisiones, con constancia… Mejor colaboración que competición Realizar muchas actividades (individuales, colaborativas, dialógicas) significativas para los estudiantes de acuerdo con sus conocimientos, que supongan enfrentarse a situaciones/problemas de la vida cotidiana y exijan: observar, conceptualizar, relacionar, razonamiento crítico, hacerse preguntas, investigar (método científico), buscar y aplicar conocimientos, imaginar y crear, liderar y emprender, explicar... Y reflexionar sobre ellas (aprendizaje profundo). Las actividades serán variadas: ejercicios, juegos, simulaciones, resolver problemas, elaborar productos (revista escolar…), desarrollar proyectos (PBL) en el centro y su entorno, construir nuevos conocimientos…
  17. 17. CURRÍCULUM COMÚN + PROYECTOS OPTATIVOS No es necesario que todos los alumnos estudien a la vez lo mismo, de la misma manera y con igual profundidad PereMarquès(2015).Imágenes:PepeGiráldez En cualquier caso, siempre se ofrecerá una visión integrada (transdisciplinar) de la realidad, que represente los sistemas complejos, dinámicos , interrelacionados, con múltiples causas y efectos... Por otra parte, el curriculum común se puede organizar: - O bien por asignaturas estructuradas en temas. - O bien por centros de interés o por proyectos que integren los contenidos de las asignaturas (que de hecho desaparecen). En este caso, se añadirán talleres sobre competencias instrumentales básicas (lectura, escritura, expresión oral, ortografía, cálculo, elaborar apuntes, técnicas de estudio, presentación pública de trabajos…) y para el desarrollo personal (autoconocimiento, gestión de emociones, valores…) Curriculum común + proyectos optativos: - Además de los contenidos curriculares básicos, obligatorios para todos (curriculum común)… - Puede haber una lista de proyectos interdisciplinares (que integrarán conocimientos y competencias) entre los que podrán elegir según sus intereses los alumnos (que también podrán proponer otros proyectos).
  18. 18. Aprendizaje servicio en el aula Aprendizaje cooperativo dirigido por el profesor: el alumno que “sabe” enseña al que no sabe Procuramos en el aula un clima de orden, afecto y ayuda 13 Autoestima, solidaridad e implicación en los aprenendiajes propios y de los demás Más apoyos “a medida” para cada alumno
  19. 19. Aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo orientado por el profesor. - Alumnos compañero-tutor: ayudan a compañeros con dificultades, dan modelaje.. en clase o a través de e-mail, wiki, red social… - Alumnos “sabios de la clase” (en una materia): cuando alguien tiene dudas, va a preguntarles. También pueden gestionar un foro on-line de consultas. - Los alumnos corrigen los trabajos a partir de las pautas y rúbricas que da el profesor. También corrección colectiva de ejercicios en la pizarra digital. - Los alumnos presentan temas (exposición magistral, aula Jigsaw/puzzle…) - Los alumnos crean material didáctico para los más pequeños,… Y colaboran en las actividades del centro: son asesores TIC, secretarios, jueces de conflictos (en asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas) PereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA / ESCUELA Y EN OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE Ayudando a los demás, se fomenta: responsabilidad, empatía, compromiso y solidaridad. Los alumnos descubren y comprueban sus talentos. Y aprenden más.
  20. 20. EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA PARA APRENDER 1. Se hacen los ejercicios Cuando algo ha salido mal, tras la corrección el estudiante siempre tiene la oportunidad de intentarlo de nuevo mediante un ejercicio parecido PereMarquès(2015).Imágenes:AnaMasllorens,OleGlad Los trabajos colaborativos se evalúan entre todos en la pizarra digital, y los demás mediante autoevaluación y co-evaluación (disponiendo de ejercicios autocorrectivos, rúbricas, pautas, supervisión y asesoramiento del profesor). Los errores sirven para aprender. La evaluación supone una oportunidad más para mejorar. Tras la corrección hay que dar a los estudiantes la opción de rehacer sus trabajos o hacer tareas similares. Además los alumnos llevan un portafolio donde seleccionan los ejercicios, trabajos, reflexiones… realizadas que cada uno cree más importantes El profesor realiza exámenes periódicos con el fin de obtener una visión de conjunto, ajustar sus estrategias docentes…
  21. 21. Uso adecuado de las TIC Imprescindible el videoproyector Utilizamos las TIC cuando aportan “valor añadido” Nos permiten realizar nuevas actividades de aprendizaje y aplicar nuevas metodologías Ver: TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC 14 Muchos nuevos recursos y actividades.Alumnos competentes digitales y autónomos Facilita el tratamiento de la diversidad y la inclusión de alumnos con NEE
  22. 22. Pere Marquès (2015) USO ADECUADO DE LAS TIC Con las TIC desarrollan la competencia digital y ganan autonomía en sus aprendizajes
  23. 23. • Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula • Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD) para evitar distracciones y peligros de Internet. AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS Pere Marquès (2014) 20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con DD 20% trabajo individual/grupal sin DD • Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente... • Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo) • Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal… 20% aprendizaje por recepción 50 % trabajo en colaborativo (20% grupo homogéneo/ 30% grupo heterogéneo) 30% trabajo individual
  24. 24. Una buena acción tutorial Sobre todo: - Conocer y ayudar a conocerse (y confiar en él) a cada alumno - Detección precoz de dificultades y su tratamiento 15 La tutoría y la relación con las familias será instrumento esencial La tutoría empieza por conocer bien a los alumnos Apoyos y motivación “a medida” para cada estudiante Colaboración con las familias
  25. 25. El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico, de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor: • Conocer bién a cada alumno • Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar • Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos (Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico- matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica, creativa, vida práctica) • Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional) • Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía • Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad • Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa • Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…) • Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad • Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia • Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular Pere Marquès (2011) La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida. LA ACCIÓN TUTORIAL
  26. 26. FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIÓN PereMarquès(2015). -La actividad (el alumno debe tenerla clara) - Percepción de su valor (¿por qué hacerla? ¿es útil para mis objetivos?) Un alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivación. Ayudémosles a decidir unos objetivos. La adquisición de competencias (prácticas y útiles) suele gustar; los conocimientos conceptuales cuestan más. - La percepción que tiene de sí mismo -Percepción de su competencia para hacerla (¿puedo?) Dependerá de las realizaciones anteriores, la observación de los demás, su autoimagen, persuasión y sus reacciones emotivas... Seamos persuasivos, demos soporte adecuado... - Y LOS FACTORES PERSONALES: cognitivos (madurez intelectual…), salud, personalidad, estilos cognitivos y de aprendizaje, conocimientos y experiencias previas, habilidades comunicativas y tecnológicas, creatividad... - La percepción del entorno Importancia del medio ambiente favorable - Percepción del grado de control que tendrá durante su desarrollo (¿podré llegar al final?) A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han podido controlar: falta de aptitudes, poco esfuerzo, cansancio, complejidad de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros... Demos soporte - Y LOS FACTORES DEL ENTORNO: familia (expectativas, exigencia…), sociales (amigos…), la escuela (recursos, cultura de centro, curso - estructura, evaluación, tiempo necesario, coste-, relación con profesores y compañeros) ¿Cómo van a estar motivados en actividades que creen que no podrán hacer?
  27. 27. IMPORTANTE: En cualquier caso el profesor no debería poner los exámenes antes de que la mayoría de los alumnos haga bien los ejercicios y actividades de clase. 1.- Verificar que trabaja: ¿Hace el glosario y los resúmenes de las lecciones?¿Hace los apuntes- guía? ¿Hace los demás trabajos en su libreta de clase? • Si no lo hace: que lo haga. • Si lo hace pero de forma incompleta o descuidada: le asignamos un compañero-tutor que le vaya orientando y revisando sus tareas. 2.- Si el último mes ha realizado (bien o mal) TODAS las tareas encargadas, le daremos un “trato preferente”: LA SEGUNDA OPORTUNIDAD - Que haga más ejercicios, que le pondrá un compañero-tutor. - Podrá hacer una “colección de fichas” con las imágenes de los conceptos del glosario, y la podrá consultar al realizar ejercicios o exámenes de vocabulario. - Cuando un examen le salga mal, podrá repetirlo (o hacer uno similar) en unos días, tras haber recibido entrenamiento de un compañero-tutor. En esta segunda oportunidad la nota máxima que podrá obtener será 5. - Además el profesor le hará una tutoría para averiguar qué es lo que no sabe y ver si hay otro tipo de problemática. Pere Marquès (2015) ¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE TRABAJAN Y NO APRUEBAN? REFUERZO Y SEGUNDA OPORTUNIDAD
  28. 28. Pere Marquès (2016) ¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE PUEDEN, PERO HACEN EL MÍNIMO? DIFICULTAR EL “MÍNIMO ESFUERZO” Y PROYECTOS ATRACTIVOS ¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE VAN “MUY BIEN”? PROYECTOS GRUPALES MÁS COMPLEJOS Y APOYO A LOS COMPAÑEROS - Periódicamente se organizarán grupos de trabajo cooperativo integrados por alumnos "excelente" y se les propondrán proyectos de especial dificultad (a menudo sobre temas que sean muy de su interés) - Se procurará implicar especialmente estos alumnos en tareas de aprendizaje servicio en el aula: se sentirán útiles, ganarán en autoestima y aprenderán mucho más al ayudar a los compañeros y ver las cosas desde otra perspectiva. - Cuando hagan ejercicios mal, recibirán la corrección y los tendrán que repetir. Habrá un seguimiento muy riguroso por parte del profesor o un "compañero-tutor". Se pretende que el alumno se dé cuenta de que le resulta más cómodo hacer las cosas bien "a la primera". - Se procurará implicar estos alumnos en proyectos grupales que sean muy de su interés y dentro de grupos donde ellos puedan hacer aportaciones a los compañeros. Se pretende que el alumno gane autoestima y disfrute con la asignatura, cuando menos en la parte de los proyectos.
  29. 29. Resultados obtenidos Pere Marquès (2015) 1 ALGUNOS DATOS…QUE PODRÍAMOS REDUCIR CONSIDERABLEMENTE aplicando currículum bimodal - 30% de los alumnos y 20% de las alumnas NO obtienen graduado en ESO (MEC, 2012-13) - 33% de los alumnos de 15 años ha repetido curso (PISA 2012). Más de 100.000 repetidores/año - Coste alumno/curso = 6.000 €. Coste anual de las repeticiones: 600 millones de euros + la frustración 100.000 de los alumnos y sus familias Ver: INVESTIGACIONES
  30. 30. (1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016) se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2016) reducimos el fracaso escolar todos aprenden más Investigaciones DIM 2011-16 700 profesores 129 centros
  31. 31. Por las mejoras y ventajas obtenidas… Alrededor del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso. PereMarquès(2016) APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM BIMODAL
  32. 32. EN DEFINITIVA PROPORCIONAMOS A LOS ALUMNOS: - Entornos de trabajo propios de la Era Internet Bimodal (conocer/hacer), trabajo por proyectos, más autonomía, recursos TIC - Ayudas “a medida” con las que tendrán éxito Bimodal (glosario/memoria externa), aprendizaje servicio en el aula, tutoría, recursos TIC - Más motivación e implicación del alumnado Logran éxito (ver que puedes motiva), trabajo por proyectos, aprendizaje servicio en el aula EL RESULTADO: Mejor formación y mucho menos fracaso escolar
  33. 33. ¿Quieres mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar? Currículum bimodal Ejercicios + proyectos colaborativos Aprendizaje servicio en el aula Uso adecuado de la tecnología Una buena acción tutorial EN SÍNTESIS: APLICA: GARANTIZADO: EN UNOS MESES OBTENDRÁS RESULTADOS Y es gratis. Y no supone más tiempo de trabajo para el profesor.
  34. 34. OTROS DOCUMENTOS DE INTERÉS -Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet - Portal del currículum bimodal y sus investigaciones -Guía sintética del curriculum bimodal: mejorar aprendizajes, reducir fracaso -Guía completa del curriculum bimodal -Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva - La competencia didáctica y digital docente -Técnicas didácticas con TIC

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