Este documento presenta una revisión de las principales teorías y modelos del counseling y la orientación educativa. Describe las teorías del desarrollo humano de Erikson, Levinson, Piaget y Kohlberg, así como las teorías humanistas de Maslow y Rogers. También resume diferentes clasificaciones y definiciones de los modelos teóricos, de intervención y los componentes filosóficos del counseling.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
MAESTRIA EN ORIENTACION EDUCATIVA
NUCLEO ACADEMICO CORO

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Nisenholz y Peterson
(1983) el modelo de
intervención
terapéutica.
Ewing (1977)
categorías:
psicoanalítica
experiencial
fenomenológica
cognitiva
conductista
«mindbody».
Patterson (1974) (Ellis,
Williamson)
Racionalista.
(Dollard Miller, Wolpe)
aprendizaje.
(Bordin, Alexander)
psicoanalítica.
(Kelly, Grinker, Rogers)
fenomenológica.
(Frankl) existencialista
Thorne.

3. Hutchins (1979) y
L’ Abate (1981) tres
categorías:
Racionales,
afectivas y
conductuales.
Frey y Raming
(1979) elaboraron
una taxonomía de
objetivos y procesos
«counseling».
Erikson teoría del
Desarrollo y de la
Jerarquía de
Necesidades de
Maslow.
• Metafísica.
• Epistemología.
• Antropología.
• Axiología.
COMPONENTES
FILOSÓFICOS
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

4. DEL COUNSELING.
BISQUERRA (1998)
C
L
A
S
I
F
I
C
A
C
I
Ó
N
Erikson. ocho
estadios en el ciclo
vital.
Levinson. etapa
adulta.
Piaget. la teoría del
desarrollo cognitivo y
moral.
Kohlberg. fases o
etapas
Preconvencional,
Convencional y
Postconvencional,
Autónomo.
 Enfoque Rasgos y
factores. Edmund
Griffith (1900-
1979)«Escuela de
Minnesota».
Conductismo.
Cognitivismo.
Psicoanálisis.
Humanismo.
Existencialismo.
Teorías integradoras
DEL DESARROLLO
HUMANO.
TEORÍAS

5. .
.
TEORÍA EDUCATIVAS ACTUALES.
Clasificación de las teorías
 PLANTEAMIENTOS TECNOLÓGICOS.
(Teorías sistémicas, Teorías funcionalistas).
 TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS.
 TEORÍAS COMUNICATIVAS.
 EL ENFOQUE DE LAS ESCUELAS
ACELERADAS.

6. «diseño para conceptualizar la naturaleza de una actividad
psicopedagógica» (Repetto, E., 2002: 223)

7. (Repetto, (2002). «Diseño para conceptualizar la
naturaleza de una actividad psicopedagógica»
Escudero (1982) el modelo es una interpretación
simplificada del objeto a que se refiere.
Arnau «el intento de sistematización y descripción de lo
real en función de presupuestos teóricos»
Tejedor (1985) «aproximaciones intuitivas a la realidad,
desempeñando un papel de puente que permite a la
teoría la función interpretativa de los hechos».
Definiciones

8. Cruz (1997) «proyección sensible del conocimiento
humano que refleja la relación entre los componentes
esenciales de un problema científico para facilitar la
comprensión, crítica o intervención sobre el mismo,
así como el enriquecimiento del marco teórico donde
se inserta».
Bunge (1980) «sistemas conceptuales que intentan
representar aspectos interrelacionados de sistemas
reales».
Bogdan y Bilken (1982) «un conjunto de
presupuestos ensamblados lógicamente que orientan
el pensamiento y la investigación».

9. BISQUERRA (1998) ÁLVAREZ GONZÁIEZ (1991)
• Modelo clínico • Modelo de servicios
• Modelo de programas • Modelo de servicios
pero, actuando por
programas
• Modelo de consulta • Modelo de programas
Clasificación
Álvarez Rojo, Rodríguez Moreno, Monereo, Sobrado , Bisquerra,
Velaz de Medrano , Sanz , Santana.

10. RODRÍGUEZ ESPINAR Y OTROS SOBRADO (1998)
• Modelo de intervención directa
individual
(Modelo de counseIing)
• Modelo clínico o counseling:
intervención individual
mediante relación personal
• Modelo de intervención directa
grupal (Modelo
de servicios, de programas y de
reforma)
• Modelo de programas y de
servicios: intervenciones
grupales
• Modelo de intervención indirecta
individual
y/o grupa! (Modelo de consulta)
• Modelo de consulta:
intervención indirecta,
individual o grupal
• Modelo de intervención a través
de medios
tecnológicos
• Intervención de autoayuda a
través de procedimientos
tecnológicos.

11. MODELOS TEÓRICOS Ejemplos: el modelo de Super, el modelo de
Holland
MODELOS DE
INTERVENCIÓN
Básicos Clínico
Programas
Consulta
Mixtos Psicopedagógico
MODELOS DE
INTERVENCIÓN
Institucionales La Acción Tutorial
Los Departamentos de
Orientación
Los Equipos de
Orientación
Educativa y
Psicopedagógica
Particulares Centros
educativos
particulares Gabinetes privados

12. El ser humano es
electivo
libre responsable
MODELO
DEFINICIONES
BÁSICAS
Humanismo: acto
de formación y
reencuentro del
hombre con su
esencia.
Existencialismo: lo
fundamenta en el
ser es la existencia,
y no la esencia.

13. ABRAHAM MASLOW
1908-1970CARL ROGERS
1902-1987:

14. Percepciones del yo y las
percepciones del yo con otros.
La persona posee
capacidades y necesita
desplegarlas para
mantenerse.
Ser persona es un proceso
más que un producto.
Construye la terapia centrada
en el cliente.
CARL ROGERS
1902-1987

15. Interesa en conservar los
valores personales.
La persona autorealizada se
acepta a si misma y a los
demás.
La personalidad se constituye
en función de la motivación y
sistema de necesidades.
La motivación es el estudio de
la necesidades humanas
ABRAHAM MASLOW
1908-1970

16. Atender a las necesidades que el individuo
tiene tanto en los ámbitos personal y
educativo como socio-profesional.
Proporcionar las condiciones que faciliten el
cambio voluntario.
Enfocar la actividad de ayuda hacia la
comprensión de sí mismo y del entorno.
Ayudar a clarificar metas.

17. El ser humano experimenta sus vivencias
subjetivamente.
Base positiva y optimista.
Estudio del presente y situación actual del
sujeto.
Relación profesional cliente.
Trabajador social integral.
El hombre tiende a la autorrealización

18. Promover la LIBERTAD del
individuo
Su propio AGENTE DE
CAMBIO
Modificar realidad social

19. Rogers afirma que el alumno
promoverá su propio
aprendizaje en cuanto éste
llegue a ser significativo para él
mismo.
La retroalimentación ayuda al
conocimiento de si mismo.
Integrar al estudiante de
manera interactiva , resaltando
los procesos afectivos y
emocionales.

20. Seres únicos, individuales y
diferentes a los demás.
Se aceptan a si mismos y sus
sentimientos.
Se vuelven mas parecidos a lo que
quieren ser.
Adoptan objetivos mas reales.
Aceptan mas a los demás.

21. Programas de mayor apertura, no
regidos y flexibles.
Dar prioridad al aprendizaje activo.
Insistir en la autonomía del
estudiante.
Importancia a la creatividad y la
cooperación.
Mas opciones de evaluación.

22. Expresar con autenticidad sus
propios sentimientos, escuchar
activamente, practicar la empatía,
hacer de espejo psicológico y no
juzgar
El autoconocimiento, la
autoaceptación, madurez
progresiva, desarrollar la vida de
forma satisfactoria. Y la
autorrealización progresiva

23. Retoma las necesidades de los individuos como base de las
decisiones educativas.
Concede al conocimiento personal valor, es subjetiva.
Contribuye a desarrollar las potencialidades del individuo.
El ser humano como una totalidad se encuentra en
constante transformación y tiende de manera natural a
buscar su autorrealización.