Este documento presenta información sobre la planeación educativa y el diseño curricular. Explica que ambos procesos analizan el contexto y establecen objetivos educativos, estrategias de implementación y evaluación continua. Sin embargo, la planeación se enfoca en las acciones de la institución, mientras que el diseño curricular se centra en el perfil del egresado. Ambos procesos buscan desarrollar estudiantes competentes que se integren de manera positiva a la sociedad.

1. ELABORADO POR: Lic. Liz Beth Lemus Peña
24 de Junio de 2018.

2. INTRODUCCIÓN
El cambio acelerado de las sociedades a partir del siglo XXI, genera una
modificación en las necesidades sociales; y dado que la educación se encuentra
identificada como formadora de ciudadanos integrales, se debe entonces elaborar
una constante evaluación y modificación de los currículos, cuando sea pertinente,
para evitar su obsolescencia.
La comprensión del contexto definido, ha llevado a las instituciones de Estado
responsables de la educación a manejar conceptos como: educación de calidad,
educación inclusiva, educación de ciudadanos globales o educación integral; cada
uno de ellos enfocados a la pertinencia del currículo con respecto al entorno y las
posibilidades de desarrollo dentro del mismo.

3.  Documento cuya finalidad es establecer los
objetivos, metodologías, programación
secuencial de estrategias y sistema de
evaluación, en un curso o grado educativo; todo
ello de forma sistemática, estructurada y
específica.
 El currículo debe ser planteado a partir del
diagnóstico de diversos aspectos: entorno
socio-político-económico, características psico-
cognitivas del educando y características de la
institución (políticas y, recursos humanos y
materiales).

5. La planeación es un concepto que surge del
Proceso Administrativo Empresarial, Agustín
Reyes Ponce en su libro Administración
Moderna (2014), nos presenta la siguiente
definición: “…la planeación consiste en fijar
el curso concreto de acción que ha de
seguirse, estableciendo los principios que
habrán de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y las
determinaciones de tiempos y de números
necesarias para su realización”.

6. Agustín Reyes
Ponce
Curso concreto de acción
Principios
Secuencia de operaciones
Determinación de tiempos
Números necesarios para su realización
Planeación
Educativa
Objetivos y alcances teórico-prácticos
Políticas y Metodología que se aplicarán
Secuencia temática o modular
Tiempo y estrategia apropiada a cada
tema o módulo
Recursos necesarios y Resultados
esperados
Desmenuzando los elementos del concepto de Reyes Ponce y apropiándolos
a la planeación educativa, podemos determinar lo siguiente:

7. FASES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
DIAGNÓSTICO
ANÁLISIS DE LA
NATURALEZA DEL
PROBLEMA
DISEÑO Y
EVALUACIÓN FDE
LAS POSIBLILIDADES
DE ACCIÓN
IMPLANTACIÓN
EVALUACIÓN
En el entendido de que toda planeación es
elaborada para:
• Estar preparado antes de llevar a cabo una
acción.
• Estar preparado ante posibles
contingencias.
• Llevar a cabo las acciones de forma
asertiva y organizada (con los recursos
adecuados).
• Pronosticar los resultados.
…entonces debe ser lo más apegada a la
realidad a la que será aplicada, que en el caso
de la educación, se trata de la realidad de los
educandos y la sociedad a la que pertenecen.

8. DIAGNÓSTICO
ESTA FASE NOS PERMITE DETERMINAR LAS
NECESIDADES QUE SE DEBEN CUBRIR.
El diagnóstico se lleva a cabo
identificando las distintas
variables que rodean al
educando y a los objetivos o
metas que se deben lograr una
vez concluido el currículo.
Se trata entonces de vincular el
contexto, recursos y los factores
de aprendizaje de la población a
la que se dirige la planeación.
(Gutiérrez,2014).

9. ANÁLISIS DE LA
NATURALEZA DEL
PROBLEMA
ESTA FASE NOS PERMITE DETERMINAR UN FUTURO
FACTIBLE Y OBJETIVO.
Las variables detectadas en
la fase de diagnóstico deben
ser analizadas, para
comprender su naturaleza:
interna o externa, su
complejidad y su nivel de
injerencia en el problema o
proyecto.

10. DISEÑO Y EVALUACIÓN
DE LAS POSIBILIDADES
DE ACCIÓN
ESTA FASE NOS PERMITE DETERMINAR EL CURSO DE LA
TRANSFORMACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
Una vez determinados los
objetivos, se deben diseñar
las acciones o estrategias
más apropiadas para
alcanzarlos, indicando la
forma y el grado de
participación del factor
humano.

11. IMPLANTACIÓN
ESTA FASE NOS PERMITE LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS EN LA REALIDAD CONCRETA PARA LA QUE
FUERON DISEÑADAS.
En esta etapa se pone manos
a la obra en cada una de las
estrategias planificadas en la
fase anterior.

12. EVALUACIÓN
ESTA FASE NOS PERMITE SER ASERTIVOS EN CADA
ACTIVIDAD, MEDIANTE EL ESTABLECIMIENTO DE
FORMAS DE EVALUACIÓN DE CADA PASO EN EL
PROCESO EDUCATIVO Y HACIA TODOS LOS ACTORES
INVOLUCRADOS.
En cada paso de la
implementación deben estar
estipulados estándares de
comportamiento y de resultados.
La evaluación no debe ser una
fase final, sino un proceso
continuo de control de 3 tipos:
• Preventivo
• Concurrente
• Correctivo

13. DISEÑO CURRICULAR

14. El diseño curricular se encarga de
esbozar todos y cada uno de los
elementos que conforman el currículo,
que servirá de base al docente para
llevar a cabo su diaria labor. ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES
PARA EL DISEÑO CURRICULAR:
• Nivel Educativo
• Perfil de Egreso
• Organización y Estructuración
Curricular
• Evaluación Continua del
Currículo
(Gutiérrez, 2016)

15. FASES DEL DISEÑO CURRICULAR
(Propuesta de Frida Díaz Barriga)
Fundamentación
del proyecto
curricular.
Delimitación del
Perfil del
Egresado.
Organización y
Estructuración del
Currículum.
Evaluación
curricular
continua

16. FUNDAMENTACIÓN DEL
PROYECTO CURRICULAR
Esta fase se refiere a la
especificación del grado
educativo para el cual se
diseñará el currículo.
En el caso de Educación
superior, se precisa la carrera
en cuestión.
Su importancia radica en
el establecimiento de
competencias que debe
alcanzar el educando una
vez concluido el currículo.

17. DELIMITACIÓN DEL PERFIL DEL
EGRESADO
Esta fase se encarga de
describir en forma detallada las
habilidades y conocimientos
que deberá poseer el egresado
una vez terminado el currículo.
Dichas particularidades deben
ser congruentes con el entorno
al que se enfrentará
posteriormente.
En la actualidad el perfil del
egresado ha incrementado
su complejidad, al estar
encaminado hacia la
globalización.

18. ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULUM
Las habilidades y conocimientos
especificados en el perfil del
egresado, darán la pauta para
esta 3ª fase, ya que su
adquisición se logrará en base
a las distintas áreas de
conocimiento, organizados por
asignaturas o módulos, temas y
subtemas.
La errónea estructuración
del currículo, traerá como
consecuencia la ineficacia
o nulidad en el alcance del
perfil del egresado.

19. EVALUACIÓN CURRICULAR
CONTINUA
Debido al dinamismo al
momento de implementar las
estrategias en una realidad
concreta; es necesaria la
evaluación continua del
proceso educativo, sin dejar de
lado la posibilidad de
modificación de lo planeado, si
las condiciones presentadas así
lo requieren.
La sociedad cambiante a la que
nos enfrentamos nos deja la
responsabilidad de la
actualización continua o de la
adaptación al las características
no previstas de los educandos.

20. COMPARACIÓN DE LA PLANEACIÓN
EDUCATIVA Y EL DISEÑO CURRICULAR
SEMEJANZAS
 Están encaminados hacia el desarrollo
eficaz de los educandos.
 Analizan el contexto antes de
establecer los objetivos.
 Establecen las herramientas y recursos
para implementar lo planeado.
 Proponen una evaluación continua.
DIFERENCIAS
 El enfoque de la planeación es hacia el
actuar de la institución en favor del
educando, mientras que el diseño
curricular está orientado hacia las
características del egresado.
 La planeación educativa es la FORMA y
el diseño curricular es el FONDO, del
proceso educativo.

21. CONCLUSIÓN
Tanto para la Planificación Educativa, como para el Diseño Curricular, el contexto juega un
papel esencial en el establecimiento de los objetivos, ya que no se trata de formar robots
con información almacenada, sino individuos, parte de una sociedad en la que deben
desarrollar el sentimiento de pertenencia, y con ello formar una conciencia social, que
desembocará en la formación de “ciudadanos globales”.
Los docentes tenemos en nuestras manos la responsabilidad de la elaboración de los
documentos tratados en ésta presentación, así como su infalible puesta en marcha, cuyos
logros no se deben quedar en una boleta de calificaciones, sino trascender al desarrollo de
una sociedad justa y equitativa.

22. REFERENCIAS
o Aguilar Morales, J. E. y Vargas-Mendoza, J. E. Planeación educativa y Diseño curricular: Un ejercicio de
sistematización. Disponible en https://goo.gl/nWwnPE
o Díaz Barriga, F. (2011) Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral. Disponible
en https://goo.gl/eykxWS
o Gutiérrez, E. (14 de Junio del 2014). Planeación educativa y diseño curricular. Disponible en:
https://es.slideshare.net/EdithGC/planeacin-educativa-y-diseo-curricular
o Gutiérrez, E. (5 de Diciembre de 2016). Currículum: Programa, programación y marco teórico general (Zabalza).
Disponible en: https://es.slideshare.net/EdithGC/curriculum-69819316?qid=cd8e75cf-0376-4664-890f-
c14738691014&v=&b=&from_search=1
o Perez, M. Teoría, Diseño y Evaluación Curricular . Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Disponible en:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT68.pdf
o Reyes Ponce, A. (2014). Administración Moderna. Ed. LIMUSA.