Este documento presenta cuatro situaciones didácticas relacionadas con el módulo 3 sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. La primera situación implica identificar áreas de necesidad en el aprendizaje escolar mediante observación. La segunda examina modelos y experiencias de aprendizaje estratégico a través de sitios web. La tercera involucra un análisis crítico de enfoques no científicos para mejorar el aprendizaje.
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta cuatro situaciones didácticas relacionadas con el módulo sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. La primera situación implica identificar áreas de necesidad en el aprendizaje escolar mediante observación. La segunda examina modelos y experiencias educativas de aprendizaje estratégico. La tercera involucra un análisis crítico de enfoques no científicos en la promoción del aprendizaje. La cuarta
Este documento presenta tres situaciones didácticas relacionadas con la promoción del aprendizaje estratégico en contextos escolares. La primera situación implica identificar áreas de oportunidad en el aprendizaje de los estudiantes mediante observación. La segunda involucra analizar modelos y experiencias educativas en línea sobre aprendizaje estratégico. La tercera consiste en evaluar críticamente propuestas no científicas que prometen mejorar el aprendizaje.
El documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la definición y distinción entre prismas y pirámides a un grupo de sexto grado. Describe los objetivos de aprendizaje, los recursos, las estrategias y la evaluación a utilizar. También incluye un marco teórico sobre el enfoque de las matemáticas, los ambientes de aprendizaje y las estrategias para promover un aprendizaje significativo y basado en la resolución de problemas.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Didáctica de la Enseñanza de la Lectura y Escritura de Jóvenes y Adultos" de la Universidad de Panamá. El curso se estructura en 4 módulos que abordan temas como las generalidades de la educación de jóvenes y adultos, lenguaje y comunicación, métodos y estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el rol del docente y administración del currículo. El objetivo es que los futuros maestros des
El documento presenta una tabla comparativa entre el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas. Ambos métodos se enfocan en procesos de aprendizaje prácticos y cooperativos, pero difieren en sus etapas y enfoques. El método de proyectos se centra en el producto final, mientras que el aprendizaje basado en problemas se enfoca en analizar y resolver un problema específico. Ambos métodos tienen ventajas como vincular la escuela con la vida real y desarrollar habilidades de trabajo en equipo, pero también
Esta asignatura tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de primer y segundo semestre de la carrera de Medicina Obstetra una sólida formación teórico-práctica en morfología humana y su aplicación al campo de la obstetricia. La asignatura justifica su inclusión en la carrera al contribuir a que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el diagnóstico, tratamiento y seguimiento de pacientes embarazadas. Los contenidos se enmarcan en una perspectiva multidisciplinaria y se
El documento habla sobre conceptos fundamentales relacionados con el plan de estudios de educación primaria como competencias, bloques temáticos, propósitos, proyectos y transversalidad. Explica que las competencias implican la capacidad de resolver problemas de manera efectiva y que la transversalidad se refiere a temas como igualdad de género y educación ambiental que se abordan en varias asignaturas. También describe elementos como secuencias didácticas, aprendizajes esperados y la importancia de comprender estos conceptos para el acompañamiento a
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta cuatro situaciones didácticas relacionadas con el módulo sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. La primera situación implica identificar áreas de necesidad en el aprendizaje escolar mediante observación. La segunda examina modelos y experiencias educativas de aprendizaje estratégico. La tercera involucra un análisis crítico de enfoques no científicos en la promoción del aprendizaje. La cuarta
Este documento presenta tres situaciones didácticas relacionadas con la promoción del aprendizaje estratégico en contextos escolares. La primera situación implica identificar áreas de oportunidad en el aprendizaje de los estudiantes mediante observación. La segunda involucra analizar modelos y experiencias educativas en línea sobre aprendizaje estratégico. La tercera consiste en evaluar críticamente propuestas no científicas que prometen mejorar el aprendizaje.
El documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la definición y distinción entre prismas y pirámides a un grupo de sexto grado. Describe los objetivos de aprendizaje, los recursos, las estrategias y la evaluación a utilizar. También incluye un marco teórico sobre el enfoque de las matemáticas, los ambientes de aprendizaje y las estrategias para promover un aprendizaje significativo y basado en la resolución de problemas.
Este documento presenta el programa analítico de la asignatura "Didáctica de la Enseñanza de la Lectura y Escritura de Jóvenes y Adultos" de la Universidad de Panamá. El curso se estructura en 4 módulos que abordan temas como las generalidades de la educación de jóvenes y adultos, lenguaje y comunicación, métodos y estrategias para la enseñanza de la lectura y escritura, y el rol del docente y administración del currículo. El objetivo es que los futuros maestros des
El documento presenta una tabla comparativa entre el método de proyectos y el aprendizaje basado en problemas. Ambos métodos se enfocan en procesos de aprendizaje prácticos y cooperativos, pero difieren en sus etapas y enfoques. El método de proyectos se centra en el producto final, mientras que el aprendizaje basado en problemas se enfoca en analizar y resolver un problema específico. Ambos métodos tienen ventajas como vincular la escuela con la vida real y desarrollar habilidades de trabajo en equipo, pero también
Esta asignatura tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes de primer y segundo semestre de la carrera de Medicina Obstetra una sólida formación teórico-práctica en morfología humana y su aplicación al campo de la obstetricia. La asignatura justifica su inclusión en la carrera al contribuir a que los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para el diagnóstico, tratamiento y seguimiento de pacientes embarazadas. Los contenidos se enmarcan en una perspectiva multidisciplinaria y se
El documento habla sobre conceptos fundamentales relacionados con el plan de estudios de educación primaria como competencias, bloques temáticos, propósitos, proyectos y transversalidad. Explica que las competencias implican la capacidad de resolver problemas de manera efectiva y que la transversalidad se refiere a temas como igualdad de género y educación ambiental que se abordan en varias asignaturas. También describe elementos como secuencias didácticas, aprendizajes esperados y la importancia de comprender estos conceptos para el acompañamiento a
Este documento define estrategias de enseñanza y aprendizaje y explica cómo se pueden usar antes, durante y después de la enseñanza de un contenido. Describe estrategias como objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas y resúmenes. También explica que las estrategias preinstruccionales preparan a los estudiantes, las coinstruccionales apoyan el contenido durante la enseñanza, y las posinstruccionales permiten a los estudiantes integrar y evaluar su aprendizaje.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y activa del conocimiento basado en la experiencia, no una mera acumulación de información. La enseñanza debe crear entornos que faciliten este aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos y desarrollan un interés por el tema.
Este documento presenta la planificación del espacio académico "Problemática Educativa de la Discapacidad Mental" para el primer año de la carrera de Profesorado en Educación Especial con orientación en Debilidad Mental. El espacio abordará conceptos y estrategias relacionadas a la discapacidad mental y las necesidades educativas especiales desde un enfoque de integración e inclusión. Los objetivos son brindar herramientas conceptuales y desarrollar una postura ético-profesional que reconozca la subjetividad de las personas
El documento describe el aprendizaje basado en investigación (ABI), el cual consiste en estrategias de enseñanza que conectan la investigación con la enseñanza permitiendo la participación de estudiantes en proyectos de investigación científica. Explica elementos como responsabilidad, uso de recursos, comunicación y competencias informáticas. Además, detalla ventajas como desarrollo del pensamiento crítico y roles del docente como facilitador y evaluador.
Este documento propone posibles ajustes curriculares para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. Propone ajustes en el espacio físico, la organización del tiempo, los agrupamientos en el aula, los materiales de trabajo, la metodología, los contenidos de aprendizaje, los objetivos y la evaluación. El objetivo es hacer los currículos más accesibles para estudiantes con discapacidades a través de modificaciones en estos diferentes aspectos del plan de estudios.
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Irene Pringle
El documento presenta diferentes métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. También explica técnicas como la explicación oral, simulaciones, resolución de problemas y el caso para facilitar diferentes tipos de aprendizaje.
El documento presenta los pasos para la planificación didáctica. Estos incluyen la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la elección de estrategias de enseñanza, y las etapas del proceso como la motivación, comunicación, análisis, aplicación, síntesis, repetición y evaluación. El propósito es facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo mediante la integración de objetivos, contenidos y métodos.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades para docentes, tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, y desafíos para adaptar la educación al siglo XXI. Incluye un análisis de caso de un docente implementando aprendizaje vivencial sobre perímetros de polígonos mediante el uso
El documento describe tres estrategias didácticas diseñadas para promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en álgebra y geometría en la Escuela Preparatoria Diurna de la Universidad Juárez del Estado de Durango. La primera estrategia involucra la elaboración y uso de juegos didácticos creados por los propios estudiantes para reforzar conceptos algebraicos. La segunda estrategia consiste en la elaboración de una novela matemática. La tercera estrategia implica el desarrollo de proyectos de
Planificacion de didactica_educacion_inicialUDELAS
Este documento presenta una planificación didáctica analítica para la carrera de Educación Inicial dividida en tres módulos. El primer módulo analiza los conceptos y precursores de la educación inicial. El segundo módulo examina las metodologías de la educación inicial, incluyendo sus principios y orientaciones. El tercer módulo se enfoca en las estrategias y técnicas para el desarrollo de niños entre 4-6 años. Cada módulo detalla objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación
El documento describe los principios y lineas de acción acordados por una escuela secundaria en relación a la evaluación de los aprendizajes. Se establece que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que permita mejorar la enseñanza y valorar los avances de los estudiantes. Asimismo, se detallan las diferentes etapas de la evaluación (inicial, durante y final) y los compromisos de aplicar criterios institucionales y utilizar diversos formatos de evaluación adaptados a cada alumno. Por último, se proponen líneas
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades de los participantes relacionadas con
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades académicas y tecn
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se enfoca en nuevas habilidades de los docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en sus prácticas, y desarrollan 10 claves e
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar nuevas habilidades, competencias y tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, analizando
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las tecnologías. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos para la educación del futuro.
N1 s3act81128267335montoya lopez ana mariayardlley novoa
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar nuevas habilidades, competencias y tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa. Se anal
Este documento define estrategias de enseñanza y aprendizaje y explica cómo se pueden usar antes, durante y después de la enseñanza de un contenido. Describe estrategias como objetivos, organizadores previos, ilustraciones, preguntas y resúmenes. También explica que las estrategias preinstruccionales preparan a los estudiantes, las coinstruccionales apoyan el contenido durante la enseñanza, y las posinstruccionales permiten a los estudiantes integrar y evaluar su aprendizaje.
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica y aborda temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas.
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y activa del conocimiento basado en la experiencia, no una mera acumulación de información. La enseñanza debe crear entornos que faciliten este aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos y desarrollan un interés por el tema.
Este documento presenta la planificación del espacio académico "Problemática Educativa de la Discapacidad Mental" para el primer año de la carrera de Profesorado en Educación Especial con orientación en Debilidad Mental. El espacio abordará conceptos y estrategias relacionadas a la discapacidad mental y las necesidades educativas especiales desde un enfoque de integración e inclusión. Los objetivos son brindar herramientas conceptuales y desarrollar una postura ético-profesional que reconozca la subjetividad de las personas
El documento describe el aprendizaje basado en investigación (ABI), el cual consiste en estrategias de enseñanza que conectan la investigación con la enseñanza permitiendo la participación de estudiantes en proyectos de investigación científica. Explica elementos como responsabilidad, uso de recursos, comunicación y competencias informáticas. Además, detalla ventajas como desarrollo del pensamiento crítico y roles del docente como facilitador y evaluador.
Este documento propone posibles ajustes curriculares para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. Propone ajustes en el espacio físico, la organización del tiempo, los agrupamientos en el aula, los materiales de trabajo, la metodología, los contenidos de aprendizaje, los objetivos y la evaluación. El objetivo es hacer los currículos más accesibles para estudiantes con discapacidades a través de modificaciones en estos diferentes aspectos del plan de estudios.
Guia de metodos_y_tecnicas_didacticas-módulo1Irene Pringle
El documento presenta diferentes métodos y técnicas didácticas para la formación continua de profesionales sanitarios. Describe métodos como los expositivos, basados en demostraciones prácticas, de construcción del aprendizaje y trabajo en grupo. También explica técnicas como la explicación oral, simulaciones, resolución de problemas y el caso para facilitar diferentes tipos de aprendizaje.
El documento presenta los pasos para la planificación didáctica. Estos incluyen la elaboración de objetivos generales y específicos, la selección de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la elección de estrategias de enseñanza, y las etapas del proceso como la motivación, comunicación, análisis, aplicación, síntesis, repetición y evaluación. El propósito es facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo mediante la integración de objetivos, contenidos y métodos.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en nuevas habilidades para docentes, tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, y desafíos para adaptar la educación al siglo XXI. Incluye un análisis de caso de un docente implementando aprendizaje vivencial sobre perímetros de polígonos mediante el uso
El documento describe tres estrategias didácticas diseñadas para promover el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares en álgebra y geometría en la Escuela Preparatoria Diurna de la Universidad Juárez del Estado de Durango. La primera estrategia involucra la elaboración y uso de juegos didácticos creados por los propios estudiantes para reforzar conceptos algebraicos. La segunda estrategia consiste en la elaboración de una novela matemática. La tercera estrategia implica el desarrollo de proyectos de
Planificacion de didactica_educacion_inicialUDELAS
Este documento presenta una planificación didáctica analítica para la carrera de Educación Inicial dividida en tres módulos. El primer módulo analiza los conceptos y precursores de la educación inicial. El segundo módulo examina las metodologías de la educación inicial, incluyendo sus principios y orientaciones. El tercer módulo se enfoca en las estrategias y técnicas para el desarrollo de niños entre 4-6 años. Cada módulo detalla objetivos, contenidos, actividades y formas de evaluación
El documento describe los principios y lineas de acción acordados por una escuela secundaria en relación a la evaluación de los aprendizajes. Se establece que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que permita mejorar la enseñanza y valorar los avances de los estudiantes. Asimismo, se detallan las diferentes etapas de la evaluación (inicial, durante y final) y los compromisos de aplicar criterios institucionales y utilizar diversos formatos de evaluación adaptados a cada alumno. Por último, se proponen líneas
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades de los participantes relacionadas con
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades para la reflexión educativa, el
Este documento presenta el Módulo 3 de un curso sobre procesos de investigación psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos. Se describen cuatro situaciones didácticas que abordan temas como la identificación de necesidades de aprendizaje, el análisis de modelos educativos, la evaluación crítica de enfoques no científicos y el diseño de propuestas de intervención docente. El módulo busca desarrollar habilidades académicas y tecn
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se enfoca en nuevas habilidades de los docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en sus prácticas, y desarrollan 10 claves e
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar nuevas habilidades, competencias y tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual-colaborativa, analizando
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las tecnologías. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y desafíos para la educación del futuro.
N1 s3act81128267335montoya lopez ana mariayardlley novoa
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. Los objetivos son identificar métodos para fomentar la creatividad docente e implementar nuevas habilidades, competencias y tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnología. El taller se desarrolla de forma teórico-práctica e individual y colaborativa. Se anal
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se reflejan en sus prá
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se enfoca en nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial e identifiquen cómo
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación. Los docentes analizan tendencias pedagógicas como aprendizaje basado
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller cubre temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación moderna. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas emergentes y desarrollen su propia lista de 10
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se propone analizar tendencias pedagógicas, políticas públicas sobre acceso a TIC y principios para adaptar la educación al siglo XXI, identificando 10 claves como liderazgo institucional, contenidos y pedagogía con tecnología, y formar estudiantes críticos.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se analizan tendencias pedagógicas como el aprendizaje vivencial y basado en proyectos. También se revisan políticas públicas sobre acceso a TIC y se proponen 10 claves para la innovación educativa adaptada al siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar las habilidades y estrategias necesarias para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller cubre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas basadas en tecnología y pedagogía.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Jenny Torres Perez
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. Se propone el aprendizaje basado en proyectos como metodología y se analizan tendencias pedagógicas como aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. Finalmente, el docente desarrolla 10 claves educativas clave para la implementación de enfoques innovadores en su
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad actual.
Este taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller desarrollará tres temáticas: 1) las nuevas habilidades del siglo XXI, 2) políticas de acceso a las TIC, y 3) principios educativos para la sociedad del conocimiento. El objetivo es que los docentes desarrollen estrategias innovadoras basadas en tendencias tecnológicas y pedagógicas emergentes.
El documento presenta los resultados de un cuestionario sobre teorías implícitas aplicado a alumnos y docentes. Los alumnos mostraron en un 69% respuestas constructivistas, un 23% interpretativas y un 8% directas. Los docentes en servicio arrojaron un 57% de respuestas constructivistas, un 32% interpretativas, un 9% directas y un 2% que no encontró una opción adecuada.
El documento presenta los resultados de un cuestionario aplicado a docentes y alumnos sobre sus teorías implícitas de enseñanza y aprendizaje. El cuestionario incluía 12 preguntas con 3 opciones de respuesta cada una, asociadas a las teorías directa, interpretativa o constructivista. Los datos muestran que la mayoría de los docentes (65%) y alumnos (78%) tienden hacia una postura constructivista, mientras que una menor proporción se inclina por las teorías directa e interpretativa.
El documento discute diferentes enfoques sobre las concepciones de profesores y estudiantes acerca del aprendizaje y la enseñanza. Describe las concepciones como teorías implícitas fundamentadas en principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales. Explica las teorías implícitas directa, interpretativa y constructivista sobre el aprendizaje. El cambio conceptual requiere procesos de explicación, restructuración e integración jerárquica de representaciones.
El documento argumenta que la función de la escuela ya no es solo enseñar información sino convertir el espacio escolar en una circunstancia que eleve a los estudiantes al rango de investigadores permanentes de su contexto y realidad. Para comprender sociedades complejas, es necesario generar ambientes de aprendizaje diversos y circunstanciales que involucren a estudiantes y profesores en el "aquí y ahora" del aprendizaje. Los profesores deben crear ambientes que consideren los estilos y necesidades individuales de cada estudiante.
Informatica..!!! portafolio, modelos de aprendizaje, tecnicas e instrumentos ...Vi00letha
Este documento habla sobre los portafolios electrónicos y su uso en la educación. En resumen:
1) Los portafolios electrónicos permiten a estudiantes y profesores almacenar evidencia de logros y aprendizaje.
2) Sirven para que estudiantes demuestren su trabajo a empleadores, padres y compañeros.
3) Los profesores pueden usarlos para una evaluación más completa de estudiantes.
Escuela primaria indígena reporte completoVi00letha
La Escuela Primaria Indígena "Mártires de la Enseñanza" se encuentra en la comunidad de La Libertad, Puebla. La escuela cuenta con 15 aulas, un director, 15 maestros y atiende a estudiantes de preescolar hasta bachillerato. El documento describe una observación realizada en un salón de tercer grado con 26 estudiantes, cuyo maestro enseña de manera constructivista enfocándose en la zona de desarrollo próximo. Los estudiantes provienen de contextos con carencias donde el
Los niños del grupo de la escuela indigenaVi00letha
El documento describe las características de los niños de un grupo escolar indígena. Los niños tienen diferentes formas de pensar y aprender, y les gusta dibujar, pintar y jugar. Algunos aprenden rápido mientras que otros lo hacen más lentamente. Los niños generalmente se llevan bien entre sí aunque a veces también se pelean.
El documento describe algunas de las cosas que el autor aprendió de observar a un maestro en una escuela indígena. El maestro era puntual y ordenado en el aula, llegando antes que los estudiantes y manteniendo una atmósfera estricta y metódica. Debido a que también enseñaba a nivel universitario, a veces tenía dificultades para adecuar su estilo de disciplina al nivel de primaria.
Los niños del grupo de la escuela indigenaVi00letha
El documento describe las características de los niños de un grupo escolar indígena. Algunos niños tienen formas únicas de pensar y aprender. A la mayoría les gusta dibujar, pintar y jugar, pero no les gusta estar encerrados en el aula. Algunos niños como Aldo aprenden rápido y les gusta hacer preguntas, mientras que otros aprenden más lento. Los niños generalmente se llevan bien aunque a veces pelean.
El documento presenta tres trayectos para el tercer semestre de la licenciatura: el trayecto psicopedagógico, que incluye la adecuación curricular y los ambientes de aprendizaje; el trayecto para la preparación para la enseñanza y el aprendizaje, que cubre los procesos de alfabetización inicial, la enseñanza y aprendizaje de la geometría y las ciencias naturales.
Ambientes interactivos, lúdicos, creativos y colaborativosVi00letha
El documento argumenta que la educación debe adoptar ambientes interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos con el apoyo de las tecnologías de la información. Los educadores deben aprovechar las oportunidades que brinda la tecnología para crear este tipo de ambientes y así preparar a los estudiantes para participar en una sociedad del conocimiento.
Ambientes interactivos, lúdicos, creativos y colaborativosVi00letha
Este documento describe la necesidad de crear ambientes educativos interactivos, lúdicos, creativos y colaborativos con el apoyo de las tecnologías de la información. También enfatiza que la educación debe ir más allá de la escolaridad para ser un proceso permanente de aprendizaje a lo largo de la vida, y que los educadores deben aprovechar las oportunidades de la tecnología para crear este tipo de ambientes de aprendizaje.
El documento describe cómo los estudiantes de hoy han cambiado y viven a un ritmo más acelerado que las generaciones anteriores. También señala que la esperanza de vida ha aumentado y los ciclos vitales se han reubicado. Explica que la mayoría de los niños de una clase tenían la edad correcta, aunque algunas madres eran muy jóvenes. Una niña en particular recibía poca atención de su madre adolescente.
Los estudiantes de hoy son diferentes a los de antes. Han cambiado sus hábitos, valores y forma de expresarse debido a vivir a un ritmo acelerado y estar más conectados virtualmente que en el mundo real. La sociedad también ha cambiado con una vida más larga y ciclos vitales reubicados.
Sentidos perdidos de la experiencia escolarVi00letha
El documento discute el fracaso de enseñar y las posibles causas. Señala que el fracaso a la hora de enseñar puede deberse a que las claves para enseñar efectivamente no se encuentran en los contenidos, la didáctica o el contexto, sino que el aprendizaje depende de la decisión del estudiante. También sugiere que pretender provocar estados en los estudiantes puede llevar a la desproporción y que reconocer esta paradoja fundamental puede aportar cierto alivio al maestro.
Preguntas lectura los saberes de los docentesVi00letha
El documento discute los diferentes tipos de conocimientos que los maestros utilizan en su enseñanza, incluyendo conocimientos disciplinarios, experienciales y curriculares. Explica que los maestros integran estos conocimientos de diferentes formas para desarrollar su práctica docente y que sus conocimientos no solo se transmiten a los estudiantes sino que también se construyen a través de la experiencia. Además, señala que para que los conocimientos puedan ser captados por los estudiantes, deben ser presentados de maneras adaptadas
El documento explica la diferencia entre aprendizaje y enseñanza. El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren habilidades y conocimientos como resultado de la experiencia y la instrucción. La enseñanza es el proceso de transmisión de conocimientos y habilidades de un maestro a un estudiante a través de métodos e instituciones educativas. Mientras que el aprendizaje ocurre dentro de la mente del individuo, la enseñanza requiere la presencia de al menos otra persona. Aunque relacionados,
Este documento propone varios aspectos a observar y cuestionar en relación con la socialización de niños y niñas dentro y fuera del aula, la interacción entre profesores, padres y estudiantes, y la ideología de los estudiantes. También plantea preguntas sobre los criterios para formar equipos de trabajo estudiantil, las actitudes socializadoras de los padres, el tipo de interacciones al formar equipos, cómo se promueve la igualdad entre estudiantes, y los eventos para lograr interacción en la comunidad educativa.
Como seres humanos debemos apropiarnos de una cultura que nos identifique y diferencie de otras sociedades, adoptando actitudes, valores, tradiciones y costumbres desde que nacemos para crear nuestra propia cultura y poder interactuar con los demás. A través del tiempo, la cultura de nuestros antepasados no cambia completamente sino que se transforma para adaptarse a nuestros tiempos, y en este proceso de adquisición cultural nuestra familia y la sociedad juegan un papel fundamental, al igual que el ambiente que nos rodea.
El documento analiza los resultados de México en educación según informes de la OCDE. México ha ocupado los últimos lugares en gasto por estudiante, tasa de terminación de educación media superior e índice de jóvenes que no estudian ni trabajan. La OCDE señala que el país necesita mejorar la inversión y eficiencia en educación para cerrar brechas con otros países.
4. Se da a partir de observación y análisis
del contexto educativo.
Esta debe ser apoyado en diversidad de
modelos, propuestas y estrategias de
intervención.
Aprendizaje estratégico de todos los
alumnos con base en la comprensión
profunda.
5.
6. • APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LA
ACTIVIDAD DEL ESTUDIANTE, UN
PROBLEMA DE QUERER, PODER Y SABER.
• APRENDER A COMUNICAR Y A (INTER)
PENSAR DE FORMA ORAL Y ESCRITO.
• APRENDER A COLABORAR, CONVIVIR Y
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS CON OTROS.
• APRENDER NUEVOS MOTIVOS PARA
APRENDER Y A AUTORREGULAR EL
PROPIO APRENDIZAJE.
• APRENDER A APRENDER CON APOYO DE
INTERNET Y OTRAS TECNOLOGÍAS DE LA
FORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
8. SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER?
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E
INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE
ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN.
*PROPOSITO.*
La observación y actividades de indagación que realiza en los
escenarios de practica a los que se acude (preescolar o
primaria).
Identificara ámbitos de problemática y necesidades a atender
en la población estudiantil.
*ACTIVIDADES.*
El participante identificara y caracterizara por lo menos un
ámbito de problemática.
Con la ayuda del docente del curso, los estudiantes normalistas
construirán pautas o instrumentos de observación o entrevista
que permita recuperar información de primera fuente.
Discutirán previamente con el docente del discurso el plan de
observaciones e indagación previsto para recibir
retroalimentación.
9. Representaran en equipo de (4 o 5 estudiantes) un
reporte de dichas observaciones o actividades de
indagación.
Descripción de un ámbito de interés relacionado con
el aprendizaje.
Explicación de encuadre teórico en el cuál se
basaron.
Caracterización del contexto educativo en donde se
realizo la indagación.
Reporte razonado de principales
resultados, reflexión y conclusiones.
Referencias y documentos consultados anexo de
instrumentos empleados.
Se sugiere que los equipos de trabajo compartan sus
reportes y los suban a su blog.
10. *MATERIALES DE APOYO.*
Esto es con el fin de orientar la planeación de la actividad
de observación o indagación que realizaran los
estudiantes.
Se sugiere la consulta selectiva según sus intereses y
encuadre de los siguiente textos.
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999). Transformando la
práctica docente.
Marra Pelletier, C. (1998). Formación de docentes
practicantes.
Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to
observation, participation and reflection in the clasrom.
*EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE.*
Presentación escrita y puesta común del reporte de la
observación/indagación realizada en el escenario
educativo de interés donde identifiquen problemática y
necesidades de intervención en el ámbito de aprendizaje
escolar.
11. SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER?
MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL
CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
*PROPÓSITO*
Realizar la revisión fundamentada y critica de una diversidad de sitios web
educativos.
Sitios web que contengan modelos y experiencias educativas orientadas a
la promoción del aprendizaje estratégico.
Así como establecer los principios educativos que plantean para la
intervención educativa en el contexto escolar.
*ACTTVIDADES*
Con base a una serie de lecturas y dinámicas de discusión en grupo
pequeño y en sesión plenaria, los participantes analizarán el concepto de
aprendizaje estratégico sus dimensiones y ámbitos.
Elaborar en equipo un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los
contenidos anteriores.
Posteriormente en equipo realizarán la revisión de distintos modelos y
experiencias educativas de interés en el campo de aprendizaje estratégico.
Se entregara un reporte del análisis de los sitios web, esto con el fin de ver
la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo
consideran pertinente.
12. *MATERIALES DE APOYO.*
Díaz Barriaga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo.
Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias básicas.
Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender.
Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje
estratégico: El papel de la mediación social, de self y de las
emociones. Revista electrónica de investigación psicoeducativa.
Pozo, J.L. y Monereo, C. (Coords). (1999). El aprendizaje
estratégico. Aprender a enseñar desde el currículo.
Video sobre conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo
en la UNAM sobre estrategias, competencias, y TIC en la
universidad junio de 2010.
Direcciones de sitios web con modelos y experiencias
educativas para promover el aprendizaje estratégico que serán
objeto de análisis en el taller.
Estos sitios son sugeridos y están organizados en una serie de
ámbitos relacionados con el aprendizaje estratégico de
competencias.
13. ÁMBITOS DE PROBLEMÁTICA DETECTADOS EN LA SITUACIÓN
DIDÁCTICA 1 DE ESTE MODULO.
ÁMBITO 1: APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y ACTIVIDAD ESCOLAR ENTORNO A
CONTENIDOS CURRICULARES EN EDUCACIÓN BÁSICA.
Módulo de proyectos clase de EDUTEKA organizada por materias curriculares.
Resolución de problemas (Metamodelos TIC)
Videos de matemáticas (Childtopia)
ÁMBITO 2: APRENDER A COMUNICARSE Y A (INTER) PENSAR DE FORMA ORAL Y
ESCRITA.
Cuentos interactivos para niños.
Comprensión oral y escrita.
Tops ortográficos.
ÁMBITO 3: APRENDER A COLABORAR, A CONVIVIR Y A CONSTRUIR EL CONO
CIMIENTO CON LOS OTROS.
Simulador: Resolución de conflictos en el aula de educación inicial (formación
docente)
El caso de Juan el niño triqui, método de casos para la educación intercultural en el
nivel preescolar.
Caso Bull ying: Ignacio no tiene amigos.
ÁMBITO 4: APRENDER NUEVOS MOTIVOS PARA APRENDER Y A
AUTORREGULAR EL PROPIO APRENDIZAJE.
Tasta´m! – Portal web educativo.
Brújula didáctica.
14. ÁMBITO 5: APRENDER A APRENDER CON APOYO DE INTERNET Y
OTRAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
La SEP para los niños.
Las TIC para peques.
Curiosikid.
Alto a los desastres. Juego de simulación para prevenir desastres de las
Naciones Unidas.
Habilidades digitales para todos (SEP. México)
Ciberhábitat. Ciudad de la informática. Sección juegos sobre México.
*EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE*
Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un
sitio por cada ámbito de aprendizaje estratégico y búsqueda propia de
un sitio no enlistado).
Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso con
respecto a la concepción y teoría del aprendizaje que respalda el sitio.
15. SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN?
LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA
PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
*PROPOSITO*
Realizar análisis critico, sustentado en las teorías del aprendizaje revisadas
en el curso.
Optar por propuestas que no tienen bases Científicas sólidas o
reconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares en el ámbito del
aprendizaje escolar.
*ACTIVIDADES*
Recuperar alguna propuesta, programa de formación o capacitación,
producto comercial o “MILAGRO” o un sitio web comercial donde se
plantee al consumidor la posibilidad de fortalecer capacidades
intelectuales o personales.
Analizar la solidez de sus fundamentos científicos.
Discutir así mismo el porque de su eventual éxito comercial.
Los respectivos equipos de trabajo analizarán la propuesta en cuestión
considerando los rubros indicados y presentaran sus conclusiones en
plenaria apoyados con una presentación en power point.
16. *materiales de apoyo*
Se requiere que se proceda a la detección de materiales, propuestas y sitios
web para la realización de esta actividad, se sugieren los siguientes:
SITIOS WEB.
77 maneras de aprender más rápido, más a fondo, y mejor!
Aumenta tu memoria.
¡estudia y apréndete todo!
Gimnasia cerebral.
Aprendizaje acelerado.
Fundación entiende más logra más.
LECTURAS.
Hernández, G. (2004, marzo). ¿acelera el aprendizaje? Un problema mal
planteado e ingenuamente resuelto.
Proal, J. P. (2011, octubre). Los “dianéticos” infiltran la educación pública.
*Evidencias de aprendizaje. *
Documento en formato de power point en el que se exponga el análisis
realizado, argumentación, tomas de postura, fuentes de consulta y
conclusiones a las que arribo el equipo, respecto a las propuestas o sitos
web revisados.
17. SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.
¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN
DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS
ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.
*PROPÓSITO.*
Integrar propuestas de intervención psicoeducativa en el campo del
aprendizaje estratégico en el nivel de educación básica.
Con el fin de que permitan afrontar de manera pertinente las necesidades
y problemática presentada por estudiantes de una comunidad educativa
determinada.
*ACTIVIDADES.*
Pretende la integración de los aprendizajes logrados en la asignatura a
través de la conformación de una propuesta de intervención diseñada por
los equipos.
En los escenarios de práctica en los que han realizado observaciones o
indagaciones en este curso, diseñaran alguna estrategia de intervención
fundamentada en algunas de las teorías y modelos de intervención en
aprendizaje estratégico analizadas.
Con el fin de favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con
sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y
respeto a la diferencia.
18. *MATERIALES DE APOYO.*
En función al ámbito de intervención elegido y la problemática o necesidad
detectada, se podrá recurrir a revisados a lo largo del curso y otros.
Para conformar la esquema metodológico de la propuesta de intervención
se puede recurrir a la estrategia de las 10 preguntas de Ander – Egg y
Aguilar que han empleado en el modulo 4 del curso de primer semestre
“psicología del desarrollo infantil (0 – 12 años)
Ander Egg, E. Aguilar, M. J. (1998) Cómo elaborar un proyecto. Guía para
diseñar proyectos sociales y culturales.
El docente a cargo del grupo apoyará a los participantes en la elaboración
del esquema del proyecto y en la conducción del mismo.
Se sugiere que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipo de
4 o 5 participantes)
* EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.*
Propuestas de intervención psicoeducativa en aprendizaje estratégico
diseñada para los equipos de participantes que cubran los rubros
acordados.
20. Reflexionar acerca de los aspectos relacionados
con las representaciones, creencias y practicas
educativas que influyen positivamente y
obstaculizan los procesos de aprendizaje en los
diferentes contextos escolares.
Analizar el tipo de factores que permitan
problematizar la relación entre aprendizaje,
desarrollo humano, educabilidad y contexto
educativo, implicados en el nivel básico.
Desarrollar principios de literacidad critica y
digital que permiten la recuperación de
propuestas y modelos educativos provenientes
de diversas fuentes (sitios web, documento
multimedia y digitales.)
21. Realizar búsquedas estratégicas en internet
que permitan recuperar información diversa
(ensayos, artículos de
investigación, propuestas educativas) con el
fin de que contribuyan la comprensión y
mejora de procesos educativos.
Desarrollar la capacidad de autoevaluación y
co-evaluación a través de logros.
Realizar proyectos, propuestas, producciones
académicas diversas orientadas al
aprendizaje de competencias profesionales.
22. promover la realización de intervención
educativas que se basen en principios de
rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad,
derechos fundamentales de los educandos y
desarrollo humano sostenible.
Construir un portafolio de aprendizaje con
evidencia de desempeño significativas que
incluya componentes de reflexión y
autoevaluación respecto a las producciones y
aprendizajes logrados.
23.
24. DIRECCIÓN ELECTRÓNICA PARA REVISAR UNA
PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA SOBRE MAPAS
CONCEPTUALES.
Los mapas conceptuales.
PROGRAMAS PARA DISEÑAR MAPAS CONCEPTUALES Y
Inspiration.
ORGANIZADORES GRÁFICOS.
Cmap Tools.
RÚBRICAS.
Rúbrica para evaluar el MC.
Rúbrica para evaluar presentaciones orales.
Guía para la evaluación holística de la escritura.
Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo.
Guía Marqués (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF).
Rúbrica para evaluar un e – portafolio.
Esquema de Ander – Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para
desarrollar un proyecto.