Este documento trata sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. Explica conceptos clave como psicopedagogía, aprendizaje, teorías de aprendizaje, factores cognitivos que afectan el aprendizaje como la memoria, y los diferentes tipos y dominios de aprendizaje. También cubre temas como la transferencia del aprendizaje y el rol del docente en promover la transferencia. El objetivo final es que los participantes comprendan mejor los procesos de aprendizaje y cómo aplicar diferentes teorías y enfo

1. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
1
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS -
UDELAS
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
PROGRAMA DE EDUCACION VIRTUAL
MÓDULO: 1
NATURALEZA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
PREPARADO POR:
PROFESORA: EVA GUERRA

2. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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INTRODUCCION
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han
tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicología y de las teorías, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.
Por medio de las teorías de aprendizaje se logra identificar cuáles son los métodos que se
pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y que situaciones se pueden aplicar.
Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico y pedagógico explican los
elementos de conocimientos que intervienen en la enseñanza y cuáles son las condiciones
bajo las que es posible el aprendizaje.
En este sentido el aprendizaje es una actividad crucial en cualquier cultura humana. La
existencia misma de una cultura depende de la capacidad de la sociedad de aprender-
aprender, normas de comportamiento, hechos, creencias, tecnologías, etc. Para su desarrollo
como individuo de una sociedad.
Al finalizar este módulo los participantes serán capaz de:
1. Explica el proceso de aprender a partir de diferentes teorías de aprendizaje
2. Domina las características que poseen los tipos de aprendizaje.

3. 3
CONTENIDOS
PÁGINAS
1.1. Conceptos Psicopedagogía…………………………… 4
1.1.1 Sicología ………………………………………………. 4
1.1.2 Sicología educativa ………………………………… 5
1.1.3 Conducta ……………………………………………… 6
1.1.4 Relación con otras ciencias…………………….. 7
1.1.4.1 Pedagogía……………………………….. 7
1.1.4.2 Educación………………………………… 8
1.2. Concepto de aprendizaje ……………………….. 9
1.2.1 Definición …………………………………………….. 10
1.2.2 Aprendizaje como Proceso ……………………… 10
1.2.3 Estilos de Aprendizaje ……………………………. 11
1.2.4 Características del aprendizaje ………………… 13
1.2.5 Fases del aprendizaje…………………………….. 13
1.3 Dimensiones del aprendizaje …………………… 14
1.4 Aprendizaje con relación a otros procesos … 16
1.5 Dominio del aprendizaje …………………………. 17
1.5.1 Aprendizaje cognoscitivo o conceptual ……… 18
1.5.2 Aprendizaje psicomotor o procedimental……. 21
1.5.3 Aprendizaje socio-afectivo o actitudinal …….. 24
1.6 Factores cognitivo ……………………………….. 27
1.6.1 Memoria sensorial …………………………………. 28
1.6.2 Memoria a largo plazo …………………………… 29

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1.6.2.1 Declarativa ……………………………………….. 28
1.6.2.2 Procedimental…………………………………… 29
1.7 Transferencia ………………………………………………. 31
1.7.1 Tipos o niveles de transferencia …………………. 32
1.7.2 La enseñanza de la transferencia ……………….. 32
1.7.2.1 Teoría de transferencia ……………………… 33
1.7.3 La Transferencia en la estrategia de
Aprendizaje ………………………………………………… 33
1.7.3.1 Transferencia para la enseñanza ………… 33
1.7.3.2 ¿Entonces, qué se debe enseñar? ………. 34
1.7.4 Rol del docente en la promoción de la
Transferencia al estudiante …………………………. 34
1.7.5 Tres etapas de transferencia ……………………… 35
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA …………………………………. 36

5. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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1.1 CONCEPTO DE
PSICOPEDAGOGÍA
Disciplina donde convergen lo
psicológico, la esencia del ser
humano y lo educacional,
actividad específicamente
humana, social y cultural. Surge para dar respuesta a
aquellos tópicos en los que tanto la Psicología como la
Pedagogía resultan insuficientes.
Implica entonces una síntesis al aprendizaje y a los sistemas
y procesos educativos. Esta ciencia se ocupa de las
características del aprendizaje humano: cómo aprendemos,
cómo y por qué evoluciona el aprendizaje, qué factores lo
condicionan y cuáles lo alteran o limitan.
1.1.1 SICOLOGÍA
Psyché = “Alma"
("mente", "conciencia")
= Conocimiento
= Doctrina
= Teoría
Logía

6. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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Psyché, da el nombre a la Psicología como ciencia de estos
fenómenos relacionados entre sí, siendo por tanto la ciencia
que estudia, no sólo el comportamiento humano, sino el
funcionamiento de la mente y su desarrollo.
1.1.2 PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Las Ciencias de la Pedagogía se entrelazan para la formación
y mejoría de un sistema de educación
eficiente a través de todo el mundo. Entre
sus diversas ciencias está la Psicología
Educativa, que viene en auxilio para el
estudio de la pedagogía y su efecto en los
estudiantes como seres humanos con el fin
de lograr experiencias de enseñanza-aprendizaje duraderas.
La Psicología Educativa realizar un gran aporte en la
clasificación e implementación de los
métodos de enseñanza.
La Psicología Educativa divide los métodos de
enseñanza en cuatro métodos lógicos: inductivo,
deductivo, analítico y sintético, delimitando
también las estrategias más comunes en cada uno
de estos. Esta clasificación es de suma utilidad
para la preparación.
La Psicología Educativa es
una ciencia interdisciplinar
que se identifica con dos
campos de estudios
diferentes, pero
interdependientes entre sí.
Por un lado, las ciencias
psicológicas, y, por otro, las
ciencias de la educación.

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1.1.3 CONDUCTA
La conducta es el conjunto de actos, comportamientos,
exteriores de un ser humano y que por esta característica
exterior resultan visibles de
ser observados por otros.
Caminar, hablar, manejar,
correr, gesticular, limpiar,
relacionarse con los demás,
es lo que se denomina
conducta evidente por ser externamente observables. Las
actitudes corporales, los gestos, la acción y el lenguaje son
las cuatro formas de conducta que ostentan los seres
humanos. Básicamente la conducta es la herramienta de
reacción que tenemos todos ante las distintas circunstancias
de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.
La conducta está regida por tres principios, el de casualidad
porque supone que toda conducta obedece a una causa
concreta, es decir, ante una situación determinada, los seres
humanos tendemos a comportarnos siempre de una manera y
no de otra. Motivación, que implica que toda conducta
siempre estará motivada por algo, una respuesta a un
estímulo determinado que recibimos y por último el principio
de finalidad que reza que todo comportamiento siempre
persigue un fin. (http://www.definicionabc.com/social/conducta.php)

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1.1.4 RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS
1.4.1 PEDAGOGÍA
Etimológicamente se refiere al arte o ciencia de enseñar.
La palabra proviene del griego antiguo paidagogos, esclavo
que llevaba y traía niños a la escuela. Paidos (niño) y gogía
(llevar o conducir).
La Pedagogía es un conjunto de saberes que se aplican a la
educación como fenómeno típicamente social específicamente
humano.
PLANTEAMIENTO Y
SOLUCIÓN
CIENCIA
NORMAS Y
REGLAS
EDUCACIÓN
Objeto
Actividad
Proceso
Hecho
La Realidad
Esfuerzo
Teórico
Experimental

9. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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1.4.2 EDUCACIÓN
El término educación comienza a usarse en el siglo XIX
con la formación de los sistemas escolares nacionales; la
ambigüedad de contenidos deducible de los distintos
ambientes socioculturales la encontramos en su misma
etimología latina, ya que educere significa «hacer salir»,
mientras que educare hace referencia a «criar»,
«alimentar» o «producir». La ambivalencia etimológica se
ex-tiende al campo de actuación, pues junto a la
promoción del individuo está su dotación socializadora
para que actúe como los demás.
Etimología Educación
Tradicional
• Criar
• Alimentar
• Nutrir
Educare Ex-ducere
Acrecentamiento
Encausamiento
Crecimiento
• Sacar
• Llevar
• Conducir
(Dentro hacia fuera)
Predominio del Educador sobre
el Educando
Educación Nueva
o Progresiva
Libertad, Actividad,
Espontaneidad, Horizontal

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1.2 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Definir el concepto de Aprendizaje no ha sido fácil y ha
provocado polémicas entre los estudiosos del tema
(psicólogos, pedagogos, filósofos, etc.).
 Cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de
conducirse de manera dada como resultado de la
práctica o de otras formas de experiencias. (Shuell,
1986).
 Desarrollo de nuevas acciones o modificación de las
presentes.
 Proceso de adquisición de conocimientos y
experimentación con los mismos para obtener otros
nuevos.
 Cambio de conducta permanente.
 Se refiere a conductas manifiestas o encubiertas
resultantes de la práctica y la experiencia (Enciclopedia
de la Psicopedagogía).
 Capacidad de aprovechar las experiencias (Aragón Díaz,
2001).
 Modificación sistemática del comportamiento, en caso de
repetirse la misma experiencia estimulante o en dependencia
 de la experiencia anterior a dicha situación (Sousa Campos,
1997).

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1.2.1 APRENDIZAJE COMO PROCESO
En el de aprendizaje como proceso se ve lo que es el
aprendizaje significativo, que es cuando aprendemos algo y lo
llevamos a la práctica.
El aprendizaje es un proceso, el cual se realiza de
acuerdo a los siguiente principios y reglas:
1. MOTIVACIÓN: Quiere decir tener el deseo de
hacer algo.
2. CONCENTRACIÓN: Es la capacidad de interés y
curiosidad en el tema.
3. ACTITUD: Es tomar una decisión y participar
activamente.
4. ORGANIZACIÓN: Es conocer el tema el cual se va
a desarrollar y tener una estructura completa del
mismo.
5. COMPRENSIÓN: Es el entendimiento y entender el
significado del tema que se va a manejar.
6. REPETICIÓN: Es el repaso donde se aclaran las
dudas y nos ayuda a recordar las ideas principales de
los estudiados.
7. CURVA DEL OLVIDO: El olvido ocurre más
rápidamente, casi inmediatamente después de que se
deja de estudiar una materia.

12. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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1.2.2 ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que
cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza
su propio método o conjunto de estrategias
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/queson.htm
1.2.2.1 ANTECEDANTES
La noción de estilos de aprendizaje o estilos cognitivos tiene
sus antecedentes etimológicos
en el campo de la psicología,
como concepto fue utilizado
por primera vez en los años 50
del pasado siglo por los
llamados "psicólogos
cognitivistas", quienes
incentivados por el desarrollo
de la lingüística, la incipiente revolución tecnológica en el
campo de la informática y las comunicaciones a partir del
surgimiento de las computadoras, los descubrimientos en la
ciencias neurológicas y el debilitamiento del conductismo,
comenzaban por aquel entonces a prestar especial atención al
hombre desde el punto de vista de la cognición. De todos fue
Herman Witkin (1954) uno de los primeros investigadores que
se interesó por la problemática de los "estilos cognitivos",
como expresión de las formas particulares de los individuos
de percibir y procesar la información.

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De acuerdo con los investigadores de
los estilos de aprendizaje, éstos se
pueden clasificar en estilo Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático.
1.2.2.2 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
ESTILO ACTIVO ESTILO
REFLEXIVO
ESTILO TEORICO ESTILO
PRAGMÁTICO
1. Arriesgado
2. Descubridor
3.Animador
4.Improvisador
5.Espontáneo
1. Ponderado
2.Concienzudo
3. Receptivo
4. Analítico
5. Exhaustivo
1. Metódico
2.Lógico
3.Objetivo
4.Critico
5.Estructurado
1.Experimentador
2.Practico
3. Directo
4. Eficaz
5Realista
Creativo
Novedoso
Aventurero
Renovador
Inventor
Vital
Vividor de las
experiencias
Generador de
ideas
Observador
Recopilador
Paciente
Cuidadoso
Detallista
Elaborador
de
argumentos
Investigador
Disciplinado
Planificado
Sistemático
Ordenado
Razonador
Pensador
Perfeccionist
a
Buscador de
teorías
Técnico
Útil
Rápido
Decidido
Planificador
Positivo
Concreto
Seguro de sí
Organizador
Aplica lo
aprendido

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Estos estilos de aprendizajes suelen considera cada
experiencia desde diferentes perspectivas y ponderar las
diversas alternativas que tiene cada ser humano.
1.2.3 CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
1.2.4 FASES DEL APRENDIZAJE
Fase inicial Fase intermedia Fase final
 Reconoce partes de in-
formación que están
aisladas conceptual-
mente.
 Memoriza hechos y usa
esquemas preexistentes
(aprendizaje por
acumulación).
 Formación de estructura a
partir de la información.
 Comprensión más profunda
de los contenidos para
aplicarlos a situaciones
diversas.
 Hay oportunidad para la
reflexión y recepción de
 Mayor integración de
estructuras y esquemas.
 Mayor control automático en
situaciones topdown.
 Menor control consciente.
La ejecución llega a ser
automática, inconsciente y
sin tanto esfuerzo.
CARACTERÍSTICAS
DEL
APRENDIZAJE
Dinámico
Continuo
Global o
Compuesto
DesarrolloCrecimiento
Ritmo
Acumulativo
Gradual
MaduraciónPersonal
Estilo
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

15. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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 El procesamiento es
global:
o Escaso conocimiento
específico del
dominio.
o Uso de estrategias
generales in-
dependientes del
dominio.
o Uso de
conocimientos de
otro dominio.
 La información adquirida
es concreta y vinculada al
contexto específico; uso
de estrategias de
aprendizaje.
 Ocurre en formas
simples de aprendizaje:
realimentación sobre la
ejecución.
 Conocimiento más
abstracto y puede ser
generalizado a varias
situaciones (menos
dependiente del contexto
específico).
 Uso de estrategias de
procesa-miento más
sofisticadas.
 Organización
 Mapeo cognitivo.
 El aprendizaje que ocurre en
esta fase consiste en:
a) Acumulación de nuevos
hechos a los esquemas
preexistentes (dominio).
b) Incremento en los
niveles de interrelación
entre los elementos de
las estructuras
(esquemas).
 Manejo hábil de estrategias
especí-ficas de dominio.
FUENTE: Shuell (1990) Citado por F. Díaz Borriga y G. Hernández (1998).
De la comprensión de lo que ocurre en cada una de estas
fases, es posible deducir una serie de principios que ha de
considerar el docente para promover el aprendizaje
significativo en sus alumnos.
1.3 DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE.
1. APRENDER A SER  Aprender a pensar
 Aprender a obrar
 Aprender a amar
2. APRENDER A HACER  Aprender a trabajar
 Aprender a tener
 Aprender a jugar
3. APRENDER A APRENDER  Aprender a informarse
 Aprender a crear
 Aprender a comunicar
4. APRENDER A EMPRENDER  Aprender a administrar
 Aprender a Dirigir
 Aprender a liderar

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5. APRENDER A CONVIVIR  Aprender a ser amigo
 Aprender a ser solidario
 Aprender a ser ciudadano

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1.4. EL APRENDIZAJE CON RELACIÓN A OTROS
PROCESOS.
El aprendizaje es un proceso porque es un
cambio en la capacidad o disposición humana,
relativamente duradero y que no puede ser explicado
por los procesos de maduración.
Este cambio es conductual
Se puede considerar como un proceso de aprendizaje
de las siguientes relaciones:
 Maduración: Secuencia natural de cambios físicos y
patrones del comportamiento, a menudo relacionados
con la edad, incluyendo la rapidez para dominar nuevas
habilidades como caminar y hablar.
 Motivación: Según Stoner, James y otros (1996) la
motivación es un término genérico que se aplica a un
amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos,
y fuerzas similares

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 Discernimiento: Juicio por medio del cual percibimos y
declaramos la diferencia que existe entre varias cosas:
en esta materia no es fácil el discernimiento entre lo
práctico y lo puramente teórico.
(http://www.wordreference.com/eses/Juici…)
 Enseñanza: Ideas, conocimientos, etc., que una
persona transmite a otra.
(http://www.wordreference.com/eses/Juici…)
 Ejecución: La palabra ejecución es un cultismo creado
en el s. XIV del latín “exscecutio”, formada del prefijo ex
(sacar), sequí (seguir) y del sufijo tío que expresa
acción y efecto. Entonces todo junto sería algo así como
“acción y efecto de sacar algo afuera y seguirlo”. Es
decir, ejecución no es solo iniciar un estímulo sino que
seguirlo hasta completarlo.
1.5 DOMINIO DEL APRENDIZAJE
Según el informe dado a la UNESCO por la Comisión
Internacional sobre la educación para el S. XXI, que los
dominios de aprendizaje se expresan en términos de
capacidades pero añaden una referencia explícita a los
contenido como conjunto de saberes.

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1.5.1 DOMINIO COGNOSCITIVO O CONCEPTUAL
1.5.1.1 Definición
Como una primera aproximación, podemos definir el saber
qué como aquella competencia referida al conocimiento de
datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido
denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber
que se dice, que se declara o que se conforma por medio del
lenguaje.
Constituye el entramado fundamental sobre el que se
estructuran todas las asignaturas.
1.5.1.2 Estructura
Dentro del conocimiento declarativo puede hacerse una
importante distinción taxonómica con claras consecuencias
pedagógicas: el conocimiento factual y el conocimiento
conceptual (Díaz Barriga, Frida. Rojas, Gerardo. 2002).
 El conocimiento factual: es el que se refiere a datos y
hechos que proporcionan información verbal y que los
alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la
letra". Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son
los siguientes: el nombre de las capitales de los distintos
países de Sudamérica, la fórmula química del ácido
sulfúrico, los nombres de las distintas etapas históricas de

20. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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nuestro país, los títulos de las novelas representativas
mexicanas del siglo actual.
 El conocimiento conceptual: es más complejo que el
factual. Se construye a partir del aprendizaje de conceptos,
principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado
esencial o identificando las características definitorias y las
reglas que los componen.
Podríamos decir que los mecanismos que
ocurren para los casos del aprendizaje de
hechos y el aprendizaje de conceptos, son
cualitativamente diferentes. El aprendizaje
factual se logra por una asimilación literal sin
comprensión de la información, bajo una lógica
reproductiva o memorística y donde poco
importan los conocimientos previos de los alumnos relativos a
información a aprender; mientras que en el caso del
aprendizaje conceptual ocurre una asimilación sobre el
significado de la información nueva, se comprende lo que se
está aprendiendo, para lo cual es imprescindible el uso de los
conocimientos previos pertinentes que posee el alumno.

21. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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1.5.1.2.1 Actividades de Aprendizaje Factual:
Actividades de Aprendizajes Conceptuales
Repaso Relectura Vincular la información
factual entre sí y con otro
tipo de contenido.
El maestro debe crear condiciones para que
el alumno practique el recuerdo literal y una
memorización significativa.
Descubrimiento
(Confrontación de una
situación problemática)
Que los estudiantes comparen
puntos de vista; justifiquen sus
creencias.
Significativos
(Acercamiento al nuevo tema)
Exposición
(Activar conocimientos previos)
Aprendizaje Factual
Reproducción de
Información
Todo o nada
Tipo
Cuantitativa

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1.5.2 Dominio Procedimental
1.5.2.1 Concepto
El pensamiento constructivista parte de una revaloración del
contenido, con la reconceptualización del
concepto contenido. Se pasa de un currículo que
da a los conocimientos el papel de eje del
proceso, donde el docente es transmisor de
conocimientos y el estudiante receptor pasivo, a
una concepción donde las propuestas curriculares
Dominio Conceptual
Aplicar conceptos a solución
de problemas
Reconocer el significado
de un concepto
Relacionar Conceptos
Trabajar con ejemplos
Definición intensiva de un
concepto o principio
Valoración Cualitativa

23. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
23
dan énfasis a la creatividad, al descubrimiento y a la
construcción del conocimiento y relativizan el valor de los
contenidos por si mismos.
“En esta concepción el papel del docente se
perfila como facilitador u orientador del proceso
de aprendizaje, un mediador entre el contenido y
la estructura cognitiva del alumno,” (Molina
Zaida. 1997).
Los contenidos se constituyen así en un medio y no un fin en
si mismos, ya que se concretan en los aprendizajes que
desarrolla el alumno y que conlleva su conocimiento
individual y social , lo que implica que los alumnos
construyan significados, es decir, dar sentido a lo que
aprenden en su desarrollo y socialización.
Señala Zaida Bogantes (1997) que:
“Para que el alumno internalice esos
diferentes tipos de contenidos, es esencial
que los docentes planifiquen variadas
situaciones de aprendizaje, en las que, casi
en todos los casos, se integren actividades
orientadas al aprendizaje de diversos tipos.”
Los Contenidos Procedimentales son secuencias o acciones
dirigidas que conducen a los alumnos a la consecución de una
meta y por tanto son más difíciles de enseñar que los
contenidos conceptuales ya que a diferencia de estos, la

24. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
24
enseñanza de los Contenidos Procedimentales no parte de la
tradicional explicación ( Pozo y Gómez, 1998).
Los Contendidos Procedimentales han existido siempre; sin
embargo, ahora se destacan más y se demanda que los
docentes los planifiquen y evalúen igual que los conceptos,
hechos y principios. Es importante señalar que los
procedimientos no son, por lo general, contenidos tan
característicos de cada disciplina como ocurre con los
conceptos y pueden ser aplicados a distintas áreas con
independencia del contenido conceptual abordado
(comprensión, expresión, etc). Además esta misma
característica les confiere un carácter más estable, lo que
favorece que se recuerden con mayor facilidad que los hechos
y conceptos.
Los Contendidos Procedimentales se
proponen con la intención de que
estas formas culturales referidas al
saber hacer sean adquiridas de
manera significativa, y el alumno
llegue a convertirse en una persona práctica, competente,
hábil, y lo más experta posible para afrontar sus entornos
particulares.

25. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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El aprendizaje y enseñanza de los procedimientos quedan
sometidos, por tanto, a planificación y control, igual a como
se preparan adecuadamente las actividades para asegurar la
adquisición de los otros tipos de contenidos.
El desarrollo de los Contendidos Procedimentales debe
lograrse paralelamente al desarrollo de los contenidos
conceptuales y actitudinales. A través de estos contenidos no
se tiene la intención de enseñar un único método científico;
tampoco se pretende indicar una secuencia de pasos a seguir
de modo unívoco en los procesos de investigación escolar.
(Fumigalli, 1999:125).
1.5.3 DOMINIO SOCIO AFECTIVO O
ACTITUDINAL
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se
programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el
fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es
decir, su adaptación a las características de un determinado
grupo de alumnos (contextualización), así como su
organización (secuenciación). Los criterios que se proponen
para la secuenciación de los contenidos están basados en las
aportaciones de la concepción constructivista del aprendizaje,

26. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
26
las contribuciones psicopedagógicas y la propia práctica y
experiencia del profesor.
La enseñanza de las actitudes como ocurre con cualquier tipo
de contenido debe plantearse teniendo en cuenta el
conocimiento por parte de los profesores de lo que ya han
adquirido sus alumnos respecto a las actitudes que se hayan
seleccionado como adecuadas para educarlos. En este tipo de
contenido, la enseñanza debe estar encaminada a la
formación de actitudes acordes con valores educativos
positivos y a la modificación de aquellas que vayan en contra
de estos valores o que favorezcan contravalores negativos.
En un tratamiento de los “contenidos actitudinales”, resulta
provechoso indicar que los mismos no están separados de los
contenidos “verbales o conceptuales” y de los
“procedimentales”, como si se tratase de partes distintas de
una sola pieza, que podrían funcionar independiente la una de
la otra.
 Miguel A. Zabalza: para este autor los contenidos
actitudinales, si se quiere que tengan sentido “no sólo desde
los parámetros de las disciplinas, sino también desde las
características del propio sujeto”, deben tomarse en cuenta
desde el inicio de la planeación didáctica, y no al final de la
misma. De esta manera, estos contenidos se convierten en

27. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
27
un nuevo recurso que le posibilita al profesor llevar a sus
alumnos a una relación más personal y eficaz con la realidad
de los mismos. Así señala, este autor, que para que sean
significativos los contenidos actitudinales deben serlo con
respecto al alumno en las áreas siguientes:
 Momento evolutivo
 Marco experiencial
 La vida real
Para P. Ortega Ruíz en los “Valores de la Educación”, los
contenidos actitudinales se han de interpretar a través de los
valores, ya que sin ellos “no hay posibilidad alguna de llevar
a cabo un proceso educativo”. En consecuencia, todo curso,
toda materia, todo plan, que intente formar al individuo,
debe “interpretar el mundo de significados o valores a través
de los cuales todo hombre se expresa, siente y vive” (citado
por J. Navas en Teorías e Instituciones Contemporáneas de
la Educación, p. 82)
Es necesario que los contenidos actitudinales no queden
como simples menciones, o como un contenido más a ser
"enseñado" (y no con el ejemplo, precisamente) Es
fundamental que existan espacios curriculares apropiados
para trabajar la orientación, la enseñanza y el aprendizaje de
estos contenidos, como pilares, como ejes vertebrales y
motivadores para la generación de cambios en la conducta, y

28. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
28
de aprendizajes significativos en la vida de cada miembro de
la comunidad educativa.
Finalmente es un requerimiento básico y fundamental
formar a cada educando en los dominios del aprendizaje
(conceptual, procedimental y actitudinal), que serán las
bases de toda actitud, de todo pensar, de toda conducta, y
los pilares de toda sociedad verdaderamente humana.
1.6 FACTORES COGNITIVOS
Potestad que permite al ser humano tener experiencias
pasadas. Se subdivide en sistemas con diferentes funciones:
Almacenar información por unos pocos segundos (M. Corto
Plazo) o para toda la vida (M. Largo Plazo), información
conceptual eventos de la vida cotidiana, etc.
1.6.1 MEMORIA SENSORIAL
Serie de almacenes de información provenientes de los
sentidos que prolongan la duración de la
estimulación. Facilita, generalmente, su
procesamiento en la Memoria Operativa.
Vista, Tacto, Gusto, Oído y el Olfato.

29. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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1.6.2 MEMORIA A LARGO PLAZO
 Almacén al que se hace referencia al hablar de memoria
en general.
 Es la estructura en la que se almacenan recuerdos
vividos, conocimiento acerca del mundo, imágenes,
conceptos, estrategias de actuación, etc.
 Dispone de capacidad desconocida y contiene
información de distinta naturaleza.
 Se considera como la BASE DE DATOS en la que se
inserta la información a través de la «Memoria
Operativa», para poder posteriormente hacer uso de
ella.
Se divide en:
1.6.2.1 DECLARATIVA:
Almacena información sobre hechos.
Se clasifica de la siguiente manera:
a. MEMORIA EPISODICA:
• Contiene información referida al conocimiento sobre el
mundo y las experiencias vividas por cada persona.
• La organización de los contenidos está sujeta a
parámetros espacio-temporales (momentos y lugares).
• Elementos explícitamente codificados.

30. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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b. MEMORIA SEMANTICA:
 Almacén de conocimientos acerca de los significados de
las palabras y las relaciones entre estos significados,
constituyendo una especie de diccionario mental.
 Sigue una pauta conceptual, de manera que las
relaciones entre los conceptos se organizan en función
de su significado.
 Posee una capacidad inferencial y es capaz de manejar y
generar nueva información que nunca se haya aprendido
explícitamente, pero que se halla implícita en sus
contenidos (entender el significado de una nueva frase o
de un nuevo concepto utilizando palabras ya conocidas).
1.6.2.2 PROCEDIMENTAL:
Almacena información acerca de procedimientos y estrategias
que permiten interactuar con el medio ambiente. Su puesta
en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automática,
resultando prácticamente imposible su verbalización.
 Puede considerarse como un sistema de ejecución,
implicado en el aprendizaje de distintos tipos de
habilidades que no están representadas como
información explícita sobre el mundo.
 Se activan de modo automático, como una secuencia de
pautas de actuación, ante las demandas de una tarea.

31. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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 Consisten en una serie de repertorios motores (escribir)
o estrategias cognitivas (hacer un cálculo) que llevamos
acabo de modo inconsciente
c. MEMORIA A CORTO PLAZO (G. Miller, 1956)
 Se puede recordar un número de teléfono de siete
dígitos durante unos segundos sin dificultad. Esta
memoria se ve desbordada por un número nuevo de 10
dígitos.
 Esta memoria rápidamente se ve desbordada por
subobjetivos y resultados parciales de cómputos
mentales.
 Esa capacidad limitada tiene un gran efecto sobre la
manera de aproximarnos a las tareas cognitivas.
 Enfrentar esta limitación: chunking (troceado):
podemos recordar hasta 40 dígitos binarios si los
agrupamos en chunks de 5.
 Con los números de teléfono si se consigue una
representación esquemática bien definida de cada chunk
en la memoria a largo plazo se podrá retener números
nuevos de 10 dígitos.

32. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
32
1.7. TRANSFERENCIA
Cuando los educadores discuten los propósitos
de la enseñanza en las escuelas, normalmente
no hay acuerdo -algunos prefieren un
currículo estrictamente intelectual para que
los alumnos sean capaces de resolver los
problemas que les presenta la vida. Otros
afirman que el aprendizaje de conocimientos
abstractos no es útil para la vida real, que hay
que preparar a los estudiantes para todas las situaciones
concretas de la vida adulta. Pero todos están de acuerdo en
que los conocimientos adquiridos en la escuela deben ser
útiles en situaciones fuera de las instituciones educativas.
Como maestros, todos nos hemos hecho en algún momento la
pregunta siguiente: ¿Pueden mis alumnos aplicar lo que les
enseño en otras situaciones; por lo menos, en su próximo
curso? El lema clásico en donde se prescribe aprender para la
vida y no para la escuela refleja, también, esta preocupación
que en realidad no representa nada más sino el interés de los
maestros en la transferencia de lo aprendido.
Podemos decir, entonces, que la transferencia ocurre cuando
lo que se aprende en una situación facilita (o inhibe) el
aprendizaje o desempeño en otras situaciones.
Si se descartara esa transferencia del conocimiento no se

33. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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justificaría la enseñanza y, con ello, la existencia de las
instituciones educativas, pues se haría indispensable la
dotación específica de cada habilidad o concepto que un
estudiante podría llegar a necesitar algún día -y esto es
prácticamente imposible.
1.7.1 TIPOS O NIVELES DE TRANSFERENCIA
Se pueden diferenciar varios tipos de
transferencia:
Transferencia de día a día, de una clase a la
próxima clase (base de secuencias de
contenido).
Transferencia de conocimientos de fondo en una
materia para aprender más de la misma materia.
Transferencia amplia interdisciplinaria de estructuras y
principios.
Cada uno de estos tres niveles de transferencia es de igual
importancia para entender los procesos de aprendizaje.
1.7.2 LA ENSEÑANZA DE LA TRANSFERENCIA
Lo que se aprendió influye en el aprendizaje actual o cuando
la forma en que resolvió un problema dicta la forma en que se
resuelve uno nuevo.

34. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
34
1.7.2.1 Teoría de Transferencia
Supone la aplicación consciente de los conocimientos
aprendidos en una situación a otra diferente. Se tiene el
propósito de lo que se aprendió en un momento dado se
aplicará en el futuro. Las transferencias pueden realizarse
cuando lo que aprendió el estudiante previamente trata de
recordarlo para aplicarlo al nuevo problema o situación
(transferencia cercana).
1.7.3 La Transferencia en la
Estrategia de Aprendizaje
Es la aplicación de estrategias a
nuevas situaciones fuera de las
mismas en que las aprendieron. Para
ello es necesario que los estudiantes
reconozcan que es posible aplicar
cierta estrategia a nuevas situaciones
y logren adaptar las mismas.
1.7.3.1 Transferencia para la Enseñanza
1. El aprendizaje situado es el que se da en situaciones
específicas, por lo tanto unas estrategias no podrán ser
utilizadas en todas las situaciones de la vida real.
2. Para ello es necesario aprender soluciones generales
aplicables a cualquier problema, en vez de aprender
a resolver problemas concretos.

35. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
35
1.7.3.2 ¿Entonces, qué se debe enseñar?
1. Teniendo en cuenta que el futuro presentará unos
cambios drásticos, el docente debe preparar a nuestros
estudiantes para poder enfrentarse a los mismos.
2. El docente debe propiciar que se puedan transferir los
principios, actitudes, habilidades de pensamiento crítico
y estrategias de solución de problemas, como la
transferencia específica de las destrezas básicas.
1.7.4 Rol del Docente en la promoción de la
transferencia al estudiante
1. Animarlos a formar abstracciones que aplicarán después.
2. Que entiendan y aprendan que es más probable
transferir la información a situaciones nuevas si han
participado activamente en el proceso de aprendizaje.
3. El ejercicio de una destreza al grado de dominio, asegura
una mayor transferencia. Les ayuda a recuperar la
información rápida y automáticamente cuando se
necesita.
1.7.5 Tres etapas de transferencia
1. Fase de adquisición
Los estudiantes reciben la instrucción sobre una estrategia y
la forma de aplicarla, además la practican tanto como en su
forma como el momento en que la emplean.

36. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
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2. Fase de retención
Perfeccionan el uso de la estrategia practicándola y recibiendo
retroalimentación de sus pares.
3. Fase de transferencia
El docente les presenta nuevos problemas distintos los cuales
los estudiantes los resolverán usando la estrategia aprendida.

37. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
37
Haz finalizado usted el estudio de la Módulo Nº1.
BIBLIOGRAFÍA
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Aprendizaje Significativo.
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Psicológico; Ed. Prentice Hall, 8va. Edición, México.
DÍAZ Barriga, Frida. Rojas, Gerardo (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo Ed. Mc Graw
Hill, 2ª. Edición.
Primera Asignación
1. Presentar un análisis crítico sobre el aprendizaje.
2. Como es el aprendizaje en relaciona otros procesos.
3. Confeccionar un cuadro que describa los dominios del aprendizaje.
Formato de la entrega del trabajo ( Word 97-2003). Importante poner su nombre
y apellido para saber de quién es el trabajo, enviar al correo interno de la
plataforma virtual. Sumativa 20%. (Individual).
Entrega de la consigna el 8 de febrero 2015.

38. MÓDULO 1: Naturaleza del Proceso de Aprendizaje
38
FUMAGALLI, L; Kaufman, M (1999) Los Contenidos
Procedimentales de las Ciencias Naturales en la
Educación General Básica. Editorial Paidós Educador.
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Aprendizaje: Lenguaje, Lecto-Escritura y Matemáticas.
Editorial Narcea S.A. España Madrid. 285 pp
PAPALIA, Diane y Otros. (2000). Psicología del desarrollo,.
Ed. Mc Graw Hill, 8va. Edición, México,
SALVADOR Alcaide Ana. (1993). Evaluación y Tratamiento
Psico-Pegógicos. Editorial Narcea S.A. España Madrid. 191
pp.
SOLIS, Pérez María. (2003). Orientación Educativa y
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España Madrid. 417 pp.
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