Este documento presenta diferentes conceptos relacionados con los paradigmas, métodos cuantitativos y diseños de investigación. Define el paradigma como un conjunto de reglas y disposiciones que establecen límites y guían el comportamiento para tener éxito. Explica las características del paradigma positivista, como su énfasis en la objetividad y la generalización. También describe diferentes modalidades de investigación cuantitativa como la experimental, cuasi-experimental, descriptiva, exploratoria y correlacional. Finalmente, detalla varios diseños específicos como pre-experimental
Paradigmas de la investigación cuantitativa y cualitativa Miguel Prieto
presentación elaborada por Miguel Ángel Prieto y Margarita Villarreal, estudiantes Administración en Seguridad y Salud en el trabajo
Vlll semestre
Universidad Uniminuto centro Tutorial Caqueza-Cundinamarca
Paradigmas de la investigación cuantitativa y cualitativa Miguel Prieto
presentación elaborada por Miguel Ángel Prieto y Margarita Villarreal, estudiantes Administración en Seguridad y Salud en el trabajo
Vlll semestre
Universidad Uniminuto centro Tutorial Caqueza-Cundinamarca
La investigación mixta se conoce como el procedimiento de colectar, analizar y mezclar los métodos de investigación cuantitativa y cualitativa en un estudio para comprender un problema en específico. Observaremos las características de la misma y sus diferentes métodos.
TEORÍA FUNDAMENTADA
Murcia y Jaramillo (2000). En su artículo Tendencias cualitativas de investigación en ciencias sociales. Una posibilidad para realizar estudios sociales en Educación Física explican que la teoría fundamentada tiene sus inicios en 1967 con los trabajos de Glasser y Strauss. Desde los autores, esta teoría contribuiría a cerrar la brecha entre la teoría y la investigación empírica. Al apoyarse teóricamente en el interaccionismo simbólico y en la sociología cualitativa, se constituiría en una alternativa a las teorías funcionalistas y estructuralistas.
La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta(1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada:
Es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar… . Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.
El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional.
Es una presentación sobre las generalidades de la investigación cualitativa en salud y salud pública, para que un estudiante esté capacitado en el desarrollo de un proceso investigación en salud, se trata del material de apoyo del curso Metodología de Investigación en el Postgrado de Especialización: Cuidado a la Persona Críticamente Enferma. Escuela de Enfermería. Universidad de los Andes y otros postgrados de Ciencias de la Salud.
La investigación mixta se conoce como el procedimiento de colectar, analizar y mezclar los métodos de investigación cuantitativa y cualitativa en un estudio para comprender un problema en específico. Observaremos las características de la misma y sus diferentes métodos.
TEORÍA FUNDAMENTADA
Murcia y Jaramillo (2000). En su artículo Tendencias cualitativas de investigación en ciencias sociales. Una posibilidad para realizar estudios sociales en Educación Física explican que la teoría fundamentada tiene sus inicios en 1967 con los trabajos de Glasser y Strauss. Desde los autores, esta teoría contribuiría a cerrar la brecha entre la teoría y la investigación empírica. Al apoyarse teóricamente en el interaccionismo simbólico y en la sociología cualitativa, se constituiría en una alternativa a las teorías funcionalistas y estructuralistas.
La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta(1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada:
Es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar… . Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.
El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional.
Es una presentación sobre las generalidades de la investigación cualitativa en salud y salud pública, para que un estudiante esté capacitado en el desarrollo de un proceso investigación en salud, se trata del material de apoyo del curso Metodología de Investigación en el Postgrado de Especialización: Cuidado a la Persona Críticamente Enferma. Escuela de Enfermería. Universidad de los Andes y otros postgrados de Ciencias de la Salud.
Ciencia: es el conjunto de conocimientos sistemáticos sobre la naturaleza, los seres que la componen, los fenómenos que ocurren en ella y las leyes que rigen estos fenómenos. La ciencia es una facultad del hombre que le permite encontrar explicaciones a los fenómenos estudiados y respuestas a las interrogantes planteadas sobre acontecimientos determinados, mediante un conjunto de ideas que pueden ser provisionales, pues con la actividad de búsqueda continua y el esfuerzo de hombres y mujeres, estas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento.
Definir Ciencia: Rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la observación y la experimentación, la explicación de sus principios y causas y la formulación y verificación de hipótesis y se caracteriza, además, por la utilización de una metodología adecuada para el objeto de estudio y la sistematización de los conocimientos.
Presentacion de las practicas iniciales con CamStudio una herramienta de autor para grabaciones. Solo representa la primera fase del trabajo a ejecutar posteriormente.
Es un ejercicio inicial con esta herramienta de autor. Constituyo una buena experiencia para trabajar metodologias que enfaticen la nocion de problemas. Vale hacer un esfuerzo para manejar con propiedad esta herramienta.
Breve informacion sobre el Mapa Funcional y su utilidad para generar las competencias y del Blog como recurso importante para compartir productos o resultados academicos.
Presentamos algunas pautas que orientan sobre el mapa funcional y su publicación en un blog diseñado por los participantes de un módulo acerca del Diseño de Perfiles por Competencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Luis Beltrán Prieto Figueroa
Programa Interinstitucional Doctorado en Educación
Métodos Cuantitativos de
Investigación Educativa
Carlos Ruiz Bolívar, PhD
rbolivar@ipb.upel.edu.ve
3. Noción Genérica de Paradigma (1)
Paradigma (del griego Paradeigma),
significa: modelo, patrón, ejemplo
Una Paradigma es un conjunto de
reglas y disposiciones (escritas o no)
que hace dos cosas: (1) establece o
define límites; y (2) indica como
comportarse dentro de los límites para
tener éxito (Joel Arthur Barker, 1995,
p. 35).
3
4. Noción Genérica de Paradigma (2)
Un Paradigma es un armazón
del pensamiento un
esquema para comprender y
explicar ciertos aspectos de la
realidad (Marilyn Ferguson,
1990 26).
4
5. Paradigma Epistémico
Los Paradigmas científicos son ejemplos
aceptados de la práctica científica actual,
ejemplos que combinan ley, teoría, aplicación
e instrumentación y proporcionan modelos a
partir de los cuales se manifiestan las
tradiciones coherentes particulares de la
investigación científica Los hombres cuya
investigación se basa en paradigmas
compartidos están sujetos a las mismas
reglas y patrones en la práctica científica
(T. Kuhn, 1962, p. 10).
5
7. La Ontología Positivista
o Responde a la pregunta ¿Cuál es la naturaleza de lo cognoscible o
cuál es la naturaleza de la realidad?
o El positivismo sostiene una postura realista dado que consideran
que la realidad existe fuera de y es manejada por leyes naturales y
mecanismos.
o El conocimiento de estas leyes y mecanismos es convencionalmente
resumido en la forma de tiempo y generalizaciones independientes
del contexto.
o Algunas de estas generalizaciones toman la forma de leyes causa-
efecto.
8. La Epistemología Positivista
o Responde a la pregunta ¿Cuál es la naturaleza de la
relación entre el que conoce (el investigador) y lo
cognoscible (susceptible de ser conocido)?
o El positivismo considera que es posible y esencial para el
investigador adoptar una postura distante y no interactiva.
o Los valores y los sesgos son factores de la confusión y por
lo tanto deben ser excluidos automáticamente para no
influir los resultados. De aquí su acento en el objetivismo.
10. La Metodología Positivista
Responde a la pregunta ¿Cómo deberá el investigador
proceder en la búsqueda del conocimiento?
Las preguntas e hipótesis son declaradas por adelantado a
manera de proposiciones y están sujetas a procesos
empíricos dentro de condiciones cuidadosamente
controladas.
Por lo tanto, se dirá que el positivismo es experimental-
manipulativo.
11. Paradigma Positivista:
Origen Filosófico
Concepción newtoniana del espacio
(enfoque empirista, mecanicista)
Aplicado por igual a humanos y a
animales.
Noción cartesiana del dualismo absoluto:
Mente y Materia
12. El Paradigma Positivista:
Características (1)
1. Existe un mundo material externo que puede
ser descrito objetivamente, sin referencia al
observador.
2. Esta realidad comprende todo lo que existe
dentro de las coordenadas: tiempo, espacio y
masa.
3. Objeto de estudio: hechos y fenómenos que
pueden ser verificables.
13. El Paradigma Positivista:
Características (2)
4. Enfatiza la observación experimental, la
medición objetiva y la generalización de los
resultados.
5. La producción del conocimiento es el
resultado de la interacción S-O mediada por
el método.
6. Utiliza instrumentos y procedimientos
estandarizados
14. El Paradigma Positivista:
Características (3)
7. Enfatiza la objetividad, replicabilidad y
generalización del conocimiento
8. Se buscan las causas que explican los
fenómenos, confrontar teorías y praxis.
9. Establece relaciones generalizables
entre variables.
17. Con GC y Postprueba
Con GC y, Pre y Postprueba
Experimental
4G de Solom
Experimental
Diseño Factorial
Cuasi-Experimental
Pre-Experimental
Modalidades de
Investigación Por Encuesta
Cuantitativa De Caso
Descriptiva De Tendencia
No- Transversal
Experimental
Longitudinal
Exploratoria
Ex post facto
Correlacional
19. Investigación Descriptiva (1)
o La ID caracteriza la realidad, pone en
evidencia lo que es. Está relacionada a
condiciones y conexiones existentes.
o Se refiere a prácticas que prevalecen,
opiniones, puntos de vista o actitudes que
se mantienen, procesos en marcha,
efectos que se sienten o tendencias que
se desarrollan.
20. Investigación Descriptiva (2)
o El proceso de la ID va más allá de la simple
recogida y tabulación de los datos.
o Usualmente la descripción se haya combinada
con la comparación o el contraste, implicando
la medición, clasificación, análisis e
interpretación de los datos.
21. Tipos de Investigación
Descriptiva
Investigación por Encuesta
Estudio de Caso
Estudio de Tendencia
Estudio Transversal
Estudio Longitudinal
22. El Proceso de la ID
o La pregunta de investigación
o La muestra del estudio
o El instrumento de recolección de datos
o Las técnicas de análisis
o La presentación de los resultados
o Conclusiones
o La redacción del informe final
23. Investigación Exploratoria
o La IE es apropiada en las etapas iniciales del proceso de la
toma de decisiones.
o Usualmente, esta investigación está diseñada para obtener un
análisis preliminar de la situación con un mínimo de costo y
tiempo.
o El diseño de la investigación se caracteriza por la flexibilidad
para ser sensible a lo inesperado y descubrir otros puntos de
vista no identificados previamente.
o Se emplean enfoques amplios y versátiles. Estos incluyen las
fuentes secundarias de información, observación, entrevistas
con expertos, entrevistas de grupos con especialistas e
historias de casos.
24. La Investigación Ex Post Facto
o Su propósito es responder preguntas
relevantes con base en el análisis de datos
preexistentes sobre una situación o
fenómeno, de acuerdo con el interés y la
intención del investigador.
o No hay manipulación ni control de variables.
25. El Proceso de la Investigación
Ex Post Facto
o Pregunta de investigación
o Identificación y localización de la base
de datos
o Transcripción y análisis de los datos
o Presentación de los resultados
o Conclusiones
o Redacción del informe final
26. Investigación Correlacional
o Su propósito es determinar el grado en el
cual las variaciones en uno o varios
factores son concomitantes con la variación
en otros.
o Esta covariación se expresa normalmente
mediante un coeficiente de correlación.
27. Características de la IC
o Se utiliza en situaciones naturales en las que no es
posible la experimentación.
o Permite medir e interrelacionar múltiples variables
simultáneamente en situaciones naturales.
o Permite establecer relaciones entre variables, pero hay
que prevenir que no sean espúreas o falsas, introduciendo
los controles estadísticos apropiados.
o No permite establecer relaciones de causalidad.
29. Clasificación de la
Investigación Experimentales
Pre-Experimental
Cuasi-Experimental
Experimental Propiamente Dicho
30. Diseño Pre-experimental
Son diseños que ofrecen poco o ningún control de
los factores que amenazan la validez interna de
un experimento.
Generalmente son diseño que utilizan uno o más
grupos experimentales, pero sin un grupo de
control que permita comparar el desempeño.
Son diseños débiles que no deben ser usados.
31. Tipos de Diseños
Pre-Experimentales
?Diseño de un solo grupo
?Diseño de un grupo con
pre-prueba y postprueba
? Diseño de dos grupos intactos
32. Investigación
Cuasi-experimental
o La ICE es aquella que utiliza, el formato de la
investigación experimental, pero sólo con un
control parcial de la varianza extraña.
o Sacrifica en parte los supuestos del diseño
experimental, pero gana en validez ecológica.
o Se utilizan en aquellos casos en que no es posible
el diseño de experimentos propiamente dicho.
33. Diseño Cuasi-Experimental
Diseño de Serie Cronológica
Diseño de muestras cronológicas equivalentes
Diseño de materiales equivalentes
Diseños Compensados
Diseño de Grupo Control No-equivalente
Diseño de muestras separadas Con pre y postprueba con
muestras separadas
Diseño de ciclo institucional recurrente
34. Investigación Experimental
Su propósito es determinar relaciones de causa-
efecto en el estudio controlado de los fenómenos.
Generalmente utiliza uno o más Grupos
Experimentales, los cuales son expuestos a la
variable activa tratamiento- y las observaciones
registradas se comparan con las obtenidas de
otros denominados Grupo Control, los cuales no
reciben tratamiento experimental.
35. Características de IE
o Requiere una manipulación rigurosa de la(s) variable(s)
experimental(es), con el propósito de maximizar la
varianza experimental.
o Controla las variables intervinientes mediante diferentes
procedimientos.
o Minimiza la varianza de error mediante la selección
aleatoria de los sujetos que integran los grupos de
tratamiento.
36. Factores que afecta la
Validez Interna
o Historia
o Maduración
o Administración de pruebas
o Instrumentación
o Mortalidad experimental
o Interacción entre la interacción y la
maduración
37. Factores que afecta la
Validez Externa
o Efecto reactivo o de interacción de las pruebas
o Los efectos de interacción de los sesgos de
selección y la variable experimental
o Efectos interactivos de los dispositivos
experimentales
o Interferencias de los tratamientos múltiples
38. Tipos de Diseños Experimentales
Diseño de Grupo Control sólo con Postprueba
Diseño de Grupo Control con Preprueba y
Postprueba
Diseño de 4 Grupos de Solomon
Diseño Factorial
39. Diseño de Grupo Control con
Postprueba
Grupos Aleatorizados Variable Post
Experimental
E A X O1
C A O2
40. Diseño de Grupo Control con
Pre y Postprueba
Grupos Pre Variable Post
Experimental
E-A O1 X O2
C-A O3 O4
41. Diseño de 4 Grupos de Solomon
E1 O1 X O2
C1 O3 O4
E2 X O5
C2 O6
O2 > O1; O2 > O4; O5 > O6; O5 > O3
42. Diseño Factorial 2 x 2
Factor A
A1 A2
B1 A1B1 A2B1
Factor B
B2 A1B2 A2B2