SlideShare una empresa de Scribd logo
OBSERVACIONES
CONDUCTUALES
ARTURO ALEJOS
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA I
UNIVERSIDAD DEL VALLE
Observaciones durante la Evaluación
El ambiente de la evaluación es:
 Uno a uno y por lo tanto más personal y focalizado
 Está cuidadosamente controlado para maximizar la
atención y ejecución del examinando. Se busca el
rendimiento y atención óptima del paciente
 Las conductas observadas pueden no representar
las conductas típicas de otro ambiente.
 Sin embargo, estas conductas son críticas para
entender el rendimiento de la persona en las
pruebas aplicadas.
Observaciones
 La observación cuidadosa requiere de práctica
 Familiarícese con la administración de la prueba
así tendrá tiempo de observar comentarios,
respuestas y acciones de la persona
 Durante la evaluación tome notas de lo que está
observando cuando lo observa
 Incluya conductas específicas así como
comentarios que pueden ayudarlo a entender e
interpretar la ejecución del individuo durante la
prueba
 Apunte cualquier comentario llamativo
Observaciones
 Cuando empiece a planear lo que va a escribir en
esta sección, haga una lista de todas las conductas
observadas, intente categorizarlas en temas
recurrentes y de una interpretación para dichas
conductas. Ej., inatención, ansiedad, aburrimiento,
etc. No interprete conductas aisladas, a no ser que
sean dramáticas, tales como berrinches
 En algunos casos algunas observaciones pueden
ser contradictorios, intente resolverlas y explique
cualquier información contradictoria
 Puede cubrir diferentes tópicos en esta sección del
reporte, sin embargo, algunos serán más
relevantes que otros.
Posibles Tópicos para la Sección de
Observaciones
 Apariencia física
 Facilidad de establecer y
mantener el rapport
 Estilo de lenguaje
 Respuesta al éxito
 Respuesta al elogio
 Lapso de atención
 Distracción
 Nivel de actividad
 Nivel de ansiedad
 Ánimo
 Impulsividad/Reflexivo
 Estrategias resolución de
problemas
 Actitud hacia el proceso de
eval.
 Actitud hacia el examinador
 Actitud hacia sí mismo
 Manierismos o hábitos
inusuales
 Validez de los resultados
en vista de las conductas
Apariencia Física
 Proveen claves para el funcionamiento físico,
psicológico y neurológico del examinando.
 Puede notar aspectos de la apariencia, tales como
talla, peso y complexión corporal y también arreglo.
La misma apariencia no significa lo mismo para un
adolescente que para un niño.
Establecimiento del Rapport
 Se puede establecer fácil, pero también puede
requerir más tiempo y esfuerzo. Observe como la
persona se relaciona con usted. Amistosa, tímida,
ruda, asustada, etc. Observe como la relación
cambia conforme avanza el curso de la evaluación.
 El rapport puede mantenerse pero se puede
romper. Sea sensible al cambio en el mismo, y esté
listo para hacer una pausa o detener el proceso lo
necesario para reestablecer una buena relación.
 Aprenda acerca de la cultura y del ambiente de la
persona a quien se está evaluando, ya que los
valores pueden cambiar de ambiente y cultura.
Comunicación
 La velocidad, tono, volumen y ritmo del habla
pueden hacer fácil o difícil de entender a una
persona.
 La facilidad de comunicación difiere entre
individuos
 Examine diferencias y errores del habla y lenguaje
para determinar su fuente.
 Considere la calidad de las respuestas, la
pronunciación de las palabras, reglas gramaticales.
 Observe la comunicación no verbal y lo apropiado
de la misma.
Respuesta al Fracaso
 Algunas personas no les molesta cometer errores,
o no saber las respuestas, mientras otras se ponen
enojados, coléricas o frustradas.
 Observe cómo la persona reacciona a los ítems
difíciles.
 Observe cómo el nivel de confianza de la persona
afecta sus respuestas a lo difícil.
Respuesta a la Retroalimentación
 Las persona responden al elogio y a la corrección
de varias formas. Algunas lo aceptan y otros ni lo
notan.
 Reaccionan también diferente al aliento verbal o no
verbal. Observe qué tipo de reforzamiento parece
motivar a la persona. Recuerde de recompensar el
esfuerzo, no lo correcto de la respuesta
 Recuerde de decir “bien” tanto a las respuestas
correctas como incorrectas, a no ser que la
respuesta sea claramente incorrecta.
Ocasionalmente, alabe el esfuerzo en vez de la
respuesta.
Atención
 Ésta varía a lo largo de la evaluación
 Los niños con problemas severos de atención
requieren una gran cantidad de redirección y
reforzamiento para mantenerse en la tarea.
 Observe lo bien que la persona atiende a diferentes
tipos de instrucciones y tareas. Si hay confusión
intente determinar si se deriva de pobre atención,
problema para entender el lenguaje, o dificultad de
determinar exactamente lo que tiene que hacer.
 Si la persona le pide que repita las instrucciones
puede ser que no lo estaba escuchando o que
estaba escuchando pero no entendió las mismas.
Nivel de Actividad
 Observe los manierismos y movimientos antes,
durante y luego de las pruebas para encontrar
claves acerca de nivel de ansiedad, aburrimiento,
impulsividad y coordinación.
 Observe lo que la persona estaba haciendo cuando
usted lo saludó
 Durante la prueba, son sus movimientos lentos y
deliberados, cautos, rápidos o impulsivos, o típicos
para su edad
 Interprete el nivel de actividad en consideración con
lo apropiado a la edad del individuo.
 Es importante también observar la postura.
Ánimo y Temperamento
 El ánimo y temperamento de las personas varían.
Una puede hiperreactiva o hipo reactiva
 Las personas tienen diferentes temperamentos los
que influencia sus respuestas hacia el ambiente, su
estilo de aprendizaje y sus fortalezas y debilidades
 Existen tres patrones de temperamento: el niño
fácil, el lento de reaccionar y el niño difícil.
Estrategias Solución de Problemas
 Observe la forma en la cual la persona intenta
resolver los problemas y responde a las
situaciones.
 Observe las estrategias que usa
 El formato de la prueba puede afectar el uso de
estrategias que usa la persona
 El rendimiento puede variar en una prueba de
matemáticas oral versus una escrita
Actitud hacia sí mismo
 Las personas generalmente revelan cómo se
sienten con la calidad de su ejecución durante la
evaluación.
 Puede observar ciertas expresiones faciales, o
puede oír comentarios que la persona hace.
 Comentarios negativos revelan falta de confianza,
mientras otras conductas como enrojecimiento de
las mejillas pueden ser indicadores sutiles de
vergüenza o frustración
Manerismos y Hábitos Inusuales
 Algunos examinando (con trastornos psicológicos)
pueden manifestar conductas inusuales, como
limpiar cosas invisibles sobre el escritorio, cubrirse
ojos u orejas, etc.
 Algunos con problemas severos pueden manifestar
conductas de auto agresión
 Asegúrese de anotar todos los manierismos
extraños.
Escribiendo las Observaciones
Conductuales
Cuando esté listo para escribir esta sección, recuerde
estos puntos:
 Determine las conductas que debería describir
 Describa las conductas específicas y use ejemplos
 Explique al lector sus hipótesis interpretativas
acerca de las conductas indicadas
 Organice sus pensamientos de forma lógica
Escribiendo
 Usted observará numerosas conductas. Algunas le
ayudarán para entender más a la persona.
 Para seleccionar lo que es importante, mira su lista
de conductas y note las que son más consistentes.
 Al escribir sobre las conductas observadas,
seleccione palabras que describan claramente lo
que ha observado
 Escriba en párrafos que estén organizados por
temas. Uno puede ser el tema de atención; otro
puede describir las habilidades de solución de
problemas; y otro más podría describir el nivel de
motivación y persistencia de la persona.
Influencia de la Conducta sobre la
Evaluación
 En la sección de Observaciones Conductuales,
anote cualquier conducta que pudo influenciar la
interpretación de los datos de la evaluación.
 Si un adulto estaba extremadamente cansado por
un doble turno de trabajo, los resultados serán
cuestionables
 Si un adolescente mantuvo una actitud desafiante y
no reveló ningún detalle, la información obtenida
durante la entrevista acerca de su funcionamiento
emocional tiene validez cuestionable.
Enunciado Describiendo la Validez de
los Resultados
 Típicamente, los reportes incluyen un enunciado al
final de las Observaciones Conductuales que indica
la confiabilidad y validez de los resultados.
 Si los resultados son válidos (y confiables) usted
podría decir: “Debido a que él estuvo motivado y
atento a lo largo del proceso, los resultados de la
presente evaluación, parecen ser un resumen
válido y confiable del presente nivel de
funcionamiento de Juan”.
 Un enunciado reflejando resultados cuestionables
podría ser “Los resultados de la presente
evaluación pueden no ser un indicador válido del
nivel actual de funcionamiento de María debido al
hecho de que al final de la sesión comentó que se
le había olvidado tomar su medicamento”.
Enunciado
 Debido a que la validez de los resultados es puesta
en duda por las conductas observadas durante la
evaluación, tales enunciados se anotan en esta
sección; sin embargo éstos también pueden
colocarse al principio de la sección de Resultados,
ya que ciertas conductas claramente impactaron
los resultados.
 Si usted siente que los resultados de la evaluación
son inválidos o alguna porción es inválida, explique
con claridad lo que pasó para invalidar los
resultados. No reporte datos inválidos.
Enunciado
 Por ejemplo, imagine que cuando estaba
evaluando a un niño pequeño con varias pruebas
de lenguaje oral, él rehusó cooperar, usted no sabe
lo que ese niño es capaz de contestar. Por lo tanto,
los punteos en el subtests de lenguaje oral podrían
ofrecer información sesgada acerca de su nivel
actual de lenguaje. El rehusarse a responder, sin
embargo, podría sugerir problemas emocionales o
psicológicos subyacentes.

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

TEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICO
TEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICOTEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICO
TEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICO
Estuardo Alejandro Lizarazo Grados
 
Manual 16 pf
Manual 16 pfManual 16 pf
Manual 16 pf
Gonzalo Yala
 
Manual test-raven-matrices-progresivas
Manual test-raven-matrices-progresivasManual test-raven-matrices-progresivas
Manual test-raven-matrices-progresivas
claudia jara
 
Informe psicologico hspq r
Informe psicologico hspq rInforme psicologico hspq r
Informe psicologico hspq r
hirmaroxanaucv
 
Test de Corman (Test de la familia)
Test de Corman (Test de la familia)Test de Corman (Test de la familia)
Test de Corman (Test de la familia)
LUPE AMELIA RIVERA GONZALES
 
142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf
142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf
142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf
Aldo Romero
 
Test de raven. verónica laplace
Test de raven. verónica laplaceTest de raven. verónica laplace
Test de raven. verónica laplace
Loriam Elizabeth Cardozo
 
Informes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTPInformes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTP
nadia_avelar27
 
Evaluacion del test de raven
Evaluacion del test de ravenEvaluacion del test de raven
Evaluacion del test de raven
Universidad de Málaga
 
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
ClaudiaTupper
 
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IV
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IVEscala de Wechsler para Adultos Wais -IV
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IV
daniachilena
 
Frases incompletas sack
Frases incompletas sack Frases incompletas sack
Frases incompletas sack
Mónica Hernández Villanueva
 
Pronostico psicológico
Pronostico psicológico Pronostico psicológico
Pronostico psicológico
GloriaMariaCbareraBa
 
Informes sacks
Informes sacksInformes sacks
Informes sacks
Karen Rodriguez
 
El plan psicoterapéutico.
El plan psicoterapéutico.El plan psicoterapéutico.
El plan psicoterapéutico.
Martin Junior Cayo Calsin
 
MANUAL BARON ICE NA.pdf
MANUAL BARON ICE NA.pdfMANUAL BARON ICE NA.pdf
MANUAL BARON ICE NA.pdf
MarlithZentenoGaytn1
 
Test de la figura humana (dfh)
Test de la figura humana (dfh)Test de la figura humana (dfh)
Test de la figura humana (dfh)
Hilario Martinez
 
Informe cpq
Informe cpqInforme cpq
Informe cpq
noheli damas parra
 
Informe psicológico RAVEN
Informe psicológico RAVENInforme psicológico RAVEN
Informe psicológico RAVEN
Kiara Paredes
 
Clase psicometria raven
Clase psicometria ravenClase psicometria raven
Clase psicometria raven
Dunia Sanchez
 

La actualidad más candente (20)

TEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICO
TEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICOTEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICO
TEST CATTELL 1 y 2 INFORME PSICOLÓGICO
 
Manual 16 pf
Manual 16 pfManual 16 pf
Manual 16 pf
 
Manual test-raven-matrices-progresivas
Manual test-raven-matrices-progresivasManual test-raven-matrices-progresivas
Manual test-raven-matrices-progresivas
 
Informe psicologico hspq r
Informe psicologico hspq rInforme psicologico hspq r
Informe psicologico hspq r
 
Test de Corman (Test de la familia)
Test de Corman (Test de la familia)Test de Corman (Test de la familia)
Test de Corman (Test de la familia)
 
142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf
142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf
142294381 test-figura-humana-manual-de-koppitz-pdf
 
Test de raven. verónica laplace
Test de raven. verónica laplaceTest de raven. verónica laplace
Test de raven. verónica laplace
 
Informes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTPInformes e interpretaciones del HTP
Informes e interpretaciones del HTP
 
Evaluacion del test de raven
Evaluacion del test de ravenEvaluacion del test de raven
Evaluacion del test de raven
 
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
470162007-Informe-Test-de-Percepcion-Caras-2.docx
 
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IV
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IVEscala de Wechsler para Adultos Wais -IV
Escala de Wechsler para Adultos Wais -IV
 
Frases incompletas sack
Frases incompletas sack Frases incompletas sack
Frases incompletas sack
 
Pronostico psicológico
Pronostico psicológico Pronostico psicológico
Pronostico psicológico
 
Informes sacks
Informes sacksInformes sacks
Informes sacks
 
El plan psicoterapéutico.
El plan psicoterapéutico.El plan psicoterapéutico.
El plan psicoterapéutico.
 
MANUAL BARON ICE NA.pdf
MANUAL BARON ICE NA.pdfMANUAL BARON ICE NA.pdf
MANUAL BARON ICE NA.pdf
 
Test de la figura humana (dfh)
Test de la figura humana (dfh)Test de la figura humana (dfh)
Test de la figura humana (dfh)
 
Informe cpq
Informe cpqInforme cpq
Informe cpq
 
Informe psicológico RAVEN
Informe psicológico RAVENInforme psicológico RAVEN
Informe psicológico RAVEN
 
Clase psicometria raven
Clase psicometria ravenClase psicometria raven
Clase psicometria raven
 

Similar a Observaciones conductuales

¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?
¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?
¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?
Sebastián Rodríguez Gómez de la Torre
 
Manual 3
Manual 3Manual 3
La retroalimentación en la educación a distancia v2
La retroalimentación en la educación a distancia v2La retroalimentación en la educación a distancia v2
La retroalimentación en la educación a distancia v2
SandyBlas1
 
Conocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdah
Conocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdahConocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdah
Conocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdah
Fundación CADAH TDAH
 
Tdah y sociabilidad
Tdah y sociabilidadTdah y sociabilidad
Tdah y sociabilidad
Arturo Gordillo Chavez
 
Libro4
Libro4Libro4
Objetivo educativos
Objetivo educativosObjetivo educativos
Objetivo educativos
Delia Margarita Morante Erazo
 
Trabajo Caso Moip
Trabajo Caso MoipTrabajo Caso Moip
Trabajo Caso Moip
Jesica Alberdi
 
Ficha de monitoreo 2017
Ficha de monitoreo 2017Ficha de monitoreo 2017
Ficha de monitoreo 2017
Patty Chanel Felix Tasayco
 
Unidad 3 la entrevista
Unidad 3  la entrevistaUnidad 3  la entrevista
Unidad 3 la entrevista
antonioespinoza1961
 
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZINSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ
MariaFernandaGonzalezGarces
 
La escritura del reporte psicológico
La escritura del reporte psicológicoLa escritura del reporte psicológico
La escritura del reporte psicológico
Arturo Alejos
 
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
Antonieta Garcini
 
Retroalimentacion formativa y efectiva
Retroalimentacion formativa y efectivaRetroalimentacion formativa y efectiva
Retroalimentacion formativa y efectiva
JACQUELINE VILELA
 
Tdah para docentes
Tdah para docentesTdah para docentes
Tdah para docentes
Liliana Contreras Reyes
 
Manejo de conflictos menores
Manejo de conflictos menoresManejo de conflictos menores
Manejo de conflictos menores
Carlos Gestal
 
Trabajo evaluacion glenda y miguel
Trabajo evaluacion glenda y miguelTrabajo evaluacion glenda y miguel
Trabajo evaluacion glenda y miguel
0939628455
 
Trabajo evaluacion g7
Trabajo evaluacion g7Trabajo evaluacion g7
Trabajo evaluacion g7
JesseniaMasabanda
 
Trabajo evaluacion
Trabajo evaluacionTrabajo evaluacion
Trabajo evaluacion
maymariposita
 
Evaluacion de actitudes
Evaluacion de actitudesEvaluacion de actitudes
Evaluacion de actitudes
Glenda Ch
 

Similar a Observaciones conductuales (20)

¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?
¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?
¿Cómo dar Feedback a alumnos y apoderados?
 
Manual 3
Manual 3Manual 3
Manual 3
 
La retroalimentación en la educación a distancia v2
La retroalimentación en la educación a distancia v2La retroalimentación en la educación a distancia v2
La retroalimentación en la educación a distancia v2
 
Conocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdah
Conocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdahConocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdah
Conocer y manejar la ausencia de autocontrol en el tdah
 
Tdah y sociabilidad
Tdah y sociabilidadTdah y sociabilidad
Tdah y sociabilidad
 
Libro4
Libro4Libro4
Libro4
 
Objetivo educativos
Objetivo educativosObjetivo educativos
Objetivo educativos
 
Trabajo Caso Moip
Trabajo Caso MoipTrabajo Caso Moip
Trabajo Caso Moip
 
Ficha de monitoreo 2017
Ficha de monitoreo 2017Ficha de monitoreo 2017
Ficha de monitoreo 2017
 
Unidad 3 la entrevista
Unidad 3  la entrevistaUnidad 3  la entrevista
Unidad 3 la entrevista
 
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZINSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN POR MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ
 
La escritura del reporte psicológico
La escritura del reporte psicológicoLa escritura del reporte psicológico
La escritura del reporte psicológico
 
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
6 herramientas para mantener la disciplina en el salón
 
Retroalimentacion formativa y efectiva
Retroalimentacion formativa y efectivaRetroalimentacion formativa y efectiva
Retroalimentacion formativa y efectiva
 
Tdah para docentes
Tdah para docentesTdah para docentes
Tdah para docentes
 
Manejo de conflictos menores
Manejo de conflictos menoresManejo de conflictos menores
Manejo de conflictos menores
 
Trabajo evaluacion glenda y miguel
Trabajo evaluacion glenda y miguelTrabajo evaluacion glenda y miguel
Trabajo evaluacion glenda y miguel
 
Trabajo evaluacion g7
Trabajo evaluacion g7Trabajo evaluacion g7
Trabajo evaluacion g7
 
Trabajo evaluacion
Trabajo evaluacionTrabajo evaluacion
Trabajo evaluacion
 
Evaluacion de actitudes
Evaluacion de actitudesEvaluacion de actitudes
Evaluacion de actitudes
 

Más de Arturo Alejos

Trastorno de la comunicación social2
Trastorno de la comunicación social2Trastorno de la comunicación social2
Trastorno de la comunicación social2
Arturo Alejos
 
Guia acoso (1)
Guia acoso (1)Guia acoso (1)
Guia acoso (1)
Arturo Alejos
 
Guia acoso
Guia acosoGuia acoso
Guia acoso
Arturo Alejos
 
Intimidacion bic
Intimidacion bicIntimidacion bic
Intimidacion bic
Arturo Alejos
 
La implementación de las recomendaciones de la evaluacion
La implementación de las recomendaciones de la evaluacionLa implementación de las recomendaciones de la evaluacion
La implementación de las recomendaciones de la evaluacion
Arturo Alejos
 
Recomendaciones reporte
Recomendaciones reporteRecomendaciones reporte
Recomendaciones reporte
Arturo Alejos
 
Resultados de los tests
Resultados de los testsResultados de los tests
Resultados de los tests
Arturo Alejos
 
Motivo de referencia
Motivo de referenciaMotivo de referencia
Motivo de referencia
Arturo Alejos
 
Escribiendo el reporte de la evaluación psicológica
Escribiendo el reporte de la evaluación psicológicaEscribiendo el reporte de la evaluación psicológica
Escribiendo el reporte de la evaluación psicológica
Arturo Alejos
 
Como manejar el estrés en niños y adolescentes
Como manejar el estrés en niños y adolescentesComo manejar el estrés en niños y adolescentes
Como manejar el estrés en niños y adolescentes
Arturo Alejos
 
Adultos Emergentes
Adultos  EmergentesAdultos  Emergentes
Adultos Emergentes
Arturo Alejos
 
La Evaluación Psicológica: Motivo de referencia
La Evaluación Psicológica: Motivo de referenciaLa Evaluación Psicológica: Motivo de referencia
La Evaluación Psicológica: Motivo de referencia
Arturo Alejos
 
Proceso descriptivo predictivo de la Evaluación Psicopedagógica
Proceso descriptivo predictivo de la Evaluación PsicopedagógicaProceso descriptivo predictivo de la Evaluación Psicopedagógica
Proceso descriptivo predictivo de la Evaluación Psicopedagógica
Arturo Alejos
 
Análisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners R
Análisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners RAnálisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners R
Análisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners R
Arturo Alejos
 
Escalas conners revisadas
Escalas conners revisadasEscalas conners revisadas
Escalas conners revisadas
Arturo Alejos
 
La entrevista clínica
La entrevista clínicaLa entrevista clínica
La entrevista clínica
Arturo Alejos
 
La evaluación psicológica
La evaluación psicológicaLa evaluación psicológica
La evaluación psicológica
Arturo Alejos
 
El proceso de la evaluacion infantil
El proceso de la evaluacion infantilEl proceso de la evaluacion infantil
El proceso de la evaluacion infantil
Arturo Alejos
 
Desafíos de la evaluación infantil
Desafíos de la evaluación infantilDesafíos de la evaluación infantil
Desafíos de la evaluación infantil
Arturo Alejos
 
Eval psicoedu
Eval psicoeduEval psicoedu
Eval psicoedu
Arturo Alejos
 

Más de Arturo Alejos (20)

Trastorno de la comunicación social2
Trastorno de la comunicación social2Trastorno de la comunicación social2
Trastorno de la comunicación social2
 
Guia acoso (1)
Guia acoso (1)Guia acoso (1)
Guia acoso (1)
 
Guia acoso
Guia acosoGuia acoso
Guia acoso
 
Intimidacion bic
Intimidacion bicIntimidacion bic
Intimidacion bic
 
La implementación de las recomendaciones de la evaluacion
La implementación de las recomendaciones de la evaluacionLa implementación de las recomendaciones de la evaluacion
La implementación de las recomendaciones de la evaluacion
 
Recomendaciones reporte
Recomendaciones reporteRecomendaciones reporte
Recomendaciones reporte
 
Resultados de los tests
Resultados de los testsResultados de los tests
Resultados de los tests
 
Motivo de referencia
Motivo de referenciaMotivo de referencia
Motivo de referencia
 
Escribiendo el reporte de la evaluación psicológica
Escribiendo el reporte de la evaluación psicológicaEscribiendo el reporte de la evaluación psicológica
Escribiendo el reporte de la evaluación psicológica
 
Como manejar el estrés en niños y adolescentes
Como manejar el estrés en niños y adolescentesComo manejar el estrés en niños y adolescentes
Como manejar el estrés en niños y adolescentes
 
Adultos Emergentes
Adultos  EmergentesAdultos  Emergentes
Adultos Emergentes
 
La Evaluación Psicológica: Motivo de referencia
La Evaluación Psicológica: Motivo de referenciaLa Evaluación Psicológica: Motivo de referencia
La Evaluación Psicológica: Motivo de referencia
 
Proceso descriptivo predictivo de la Evaluación Psicopedagógica
Proceso descriptivo predictivo de la Evaluación PsicopedagógicaProceso descriptivo predictivo de la Evaluación Psicopedagógica
Proceso descriptivo predictivo de la Evaluación Psicopedagógica
 
Análisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners R
Análisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners RAnálisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners R
Análisis Funcional de los Resultados de las Escalas Conners R
 
Escalas conners revisadas
Escalas conners revisadasEscalas conners revisadas
Escalas conners revisadas
 
La entrevista clínica
La entrevista clínicaLa entrevista clínica
La entrevista clínica
 
La evaluación psicológica
La evaluación psicológicaLa evaluación psicológica
La evaluación psicológica
 
El proceso de la evaluacion infantil
El proceso de la evaluacion infantilEl proceso de la evaluacion infantil
El proceso de la evaluacion infantil
 
Desafíos de la evaluación infantil
Desafíos de la evaluación infantilDesafíos de la evaluación infantil
Desafíos de la evaluación infantil
 
Eval psicoedu
Eval psicoeduEval psicoedu
Eval psicoedu
 

Último

Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdf
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdfFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdf
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdf
AnaisMundaray
 
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdfPRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
christianMuoz756105
 
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍACINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
Fernández Gorka
 
Ensayo sobre José María Arguedas Peruanodocx
Ensayo sobre José María Arguedas PeruanodocxEnsayo sobre José María Arguedas Peruanodocx
Ensayo sobre José María Arguedas Peruanodocx
danelycacchavaldivia
 
La enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdf
La enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdfLa enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdf
La enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdf
juanmarcano200627
 
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdfprincupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
Elvis Bailón de la Cruz
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
DevinsideSolutions
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
LuanaJaime1
 
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdfEvaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
EfranMartnez8
 
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptxPresentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Aracely Natalia Lopez Talavera
 
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptx
PRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptxPRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptx
PRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptx
MAGDALENAFUENTESCAMP
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
https://gramadal.wordpress.com/
 
Sesión: Los acontecimientos finales de la tierra
Sesión: Los acontecimientos finales de la tierraSesión: Los acontecimientos finales de la tierra
Sesión: Los acontecimientos finales de la tierra
https://gramadal.wordpress.com/
 
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP AlfaresProgramación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Alfaresbilingual
 
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdfInstructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
Demetrio Ccesa Rayme
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
iamgaby0724
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
iamgaby0724
 
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internetElmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer Crizologo Rojas
 

Último (20)

Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdf
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdfFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdf
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza .pdf
 
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdfPRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES 2024.pdf
 
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍACINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
 
Ensayo sobre José María Arguedas Peruanodocx
Ensayo sobre José María Arguedas PeruanodocxEnsayo sobre José María Arguedas Peruanodocx
Ensayo sobre José María Arguedas Peruanodocx
 
La enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdf
La enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdfLa enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdf
La enseñanza y los recursos para el aprendizaje.pdf
 
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdfprincupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
princupalesplagasyenfermedadesdelpaltopdf-230717165119-fd68bcac.pdf
 
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdfMaikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
Maikell-Victor-Quimica-2024-Volume-2.pdf
 
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAFRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
FRASE CÉLEBRE OLÍMPICA EN ROMPECABEZAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
CUADRO COMPARATIVO Aylen.docx............
 
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdfEvaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
Evaluacion-Formativa-Nueva Escuela Mexicana NEM-ok.pdf
 
Presentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptxPresentación sector la arenita_paijan pptx
Presentación sector la arenita_paijan pptx
 
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
ROMPECABEZAS DE COMPETENCIAS OLÍMPICAS. Por JAVIER SOLIS NOYOLA
 
PRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptx
PRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptxPRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptx
PRESENTACIÓN JEDPA orientaciones juegos deportivos escolares- 2024.pptx
 
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierraPPT: Los acontecimientos finales de la tierra
PPT: Los acontecimientos finales de la tierra
 
Sesión: Los acontecimientos finales de la tierra
Sesión: Los acontecimientos finales de la tierraSesión: Los acontecimientos finales de la tierra
Sesión: Los acontecimientos finales de la tierra
 
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP AlfaresProgramación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
Programación de la XI semana cultural del CEIP Alfares
 
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdfInstructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo  Ccesa007.pdf
Instructivo de Habilidades Socioemocionales y Factores de Riesgo Ccesa007.pdf
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
 
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanzaFundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
Fundamentos filosóficos de la metodología de la enseñanza
 
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internetElmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
Elmer crizologo rojas.pdf aplicaciones en internet
 

Observaciones conductuales

  • 2. Observaciones durante la Evaluación El ambiente de la evaluación es:  Uno a uno y por lo tanto más personal y focalizado  Está cuidadosamente controlado para maximizar la atención y ejecución del examinando. Se busca el rendimiento y atención óptima del paciente  Las conductas observadas pueden no representar las conductas típicas de otro ambiente.  Sin embargo, estas conductas son críticas para entender el rendimiento de la persona en las pruebas aplicadas.
  • 3. Observaciones  La observación cuidadosa requiere de práctica  Familiarícese con la administración de la prueba así tendrá tiempo de observar comentarios, respuestas y acciones de la persona  Durante la evaluación tome notas de lo que está observando cuando lo observa  Incluya conductas específicas así como comentarios que pueden ayudarlo a entender e interpretar la ejecución del individuo durante la prueba  Apunte cualquier comentario llamativo
  • 4. Observaciones  Cuando empiece a planear lo que va a escribir en esta sección, haga una lista de todas las conductas observadas, intente categorizarlas en temas recurrentes y de una interpretación para dichas conductas. Ej., inatención, ansiedad, aburrimiento, etc. No interprete conductas aisladas, a no ser que sean dramáticas, tales como berrinches  En algunos casos algunas observaciones pueden ser contradictorios, intente resolverlas y explique cualquier información contradictoria  Puede cubrir diferentes tópicos en esta sección del reporte, sin embargo, algunos serán más relevantes que otros.
  • 5. Posibles Tópicos para la Sección de Observaciones  Apariencia física  Facilidad de establecer y mantener el rapport  Estilo de lenguaje  Respuesta al éxito  Respuesta al elogio  Lapso de atención  Distracción  Nivel de actividad  Nivel de ansiedad  Ánimo  Impulsividad/Reflexivo  Estrategias resolución de problemas  Actitud hacia el proceso de eval.  Actitud hacia el examinador  Actitud hacia sí mismo  Manierismos o hábitos inusuales  Validez de los resultados en vista de las conductas
  • 6. Apariencia Física  Proveen claves para el funcionamiento físico, psicológico y neurológico del examinando.  Puede notar aspectos de la apariencia, tales como talla, peso y complexión corporal y también arreglo. La misma apariencia no significa lo mismo para un adolescente que para un niño.
  • 7. Establecimiento del Rapport  Se puede establecer fácil, pero también puede requerir más tiempo y esfuerzo. Observe como la persona se relaciona con usted. Amistosa, tímida, ruda, asustada, etc. Observe como la relación cambia conforme avanza el curso de la evaluación.  El rapport puede mantenerse pero se puede romper. Sea sensible al cambio en el mismo, y esté listo para hacer una pausa o detener el proceso lo necesario para reestablecer una buena relación.  Aprenda acerca de la cultura y del ambiente de la persona a quien se está evaluando, ya que los valores pueden cambiar de ambiente y cultura.
  • 8. Comunicación  La velocidad, tono, volumen y ritmo del habla pueden hacer fácil o difícil de entender a una persona.  La facilidad de comunicación difiere entre individuos  Examine diferencias y errores del habla y lenguaje para determinar su fuente.  Considere la calidad de las respuestas, la pronunciación de las palabras, reglas gramaticales.  Observe la comunicación no verbal y lo apropiado de la misma.
  • 9. Respuesta al Fracaso  Algunas personas no les molesta cometer errores, o no saber las respuestas, mientras otras se ponen enojados, coléricas o frustradas.  Observe cómo la persona reacciona a los ítems difíciles.  Observe cómo el nivel de confianza de la persona afecta sus respuestas a lo difícil.
  • 10. Respuesta a la Retroalimentación  Las persona responden al elogio y a la corrección de varias formas. Algunas lo aceptan y otros ni lo notan.  Reaccionan también diferente al aliento verbal o no verbal. Observe qué tipo de reforzamiento parece motivar a la persona. Recuerde de recompensar el esfuerzo, no lo correcto de la respuesta  Recuerde de decir “bien” tanto a las respuestas correctas como incorrectas, a no ser que la respuesta sea claramente incorrecta. Ocasionalmente, alabe el esfuerzo en vez de la respuesta.
  • 11. Atención  Ésta varía a lo largo de la evaluación  Los niños con problemas severos de atención requieren una gran cantidad de redirección y reforzamiento para mantenerse en la tarea.  Observe lo bien que la persona atiende a diferentes tipos de instrucciones y tareas. Si hay confusión intente determinar si se deriva de pobre atención, problema para entender el lenguaje, o dificultad de determinar exactamente lo que tiene que hacer.  Si la persona le pide que repita las instrucciones puede ser que no lo estaba escuchando o que estaba escuchando pero no entendió las mismas.
  • 12. Nivel de Actividad  Observe los manierismos y movimientos antes, durante y luego de las pruebas para encontrar claves acerca de nivel de ansiedad, aburrimiento, impulsividad y coordinación.  Observe lo que la persona estaba haciendo cuando usted lo saludó  Durante la prueba, son sus movimientos lentos y deliberados, cautos, rápidos o impulsivos, o típicos para su edad  Interprete el nivel de actividad en consideración con lo apropiado a la edad del individuo.  Es importante también observar la postura.
  • 13. Ánimo y Temperamento  El ánimo y temperamento de las personas varían. Una puede hiperreactiva o hipo reactiva  Las personas tienen diferentes temperamentos los que influencia sus respuestas hacia el ambiente, su estilo de aprendizaje y sus fortalezas y debilidades  Existen tres patrones de temperamento: el niño fácil, el lento de reaccionar y el niño difícil.
  • 14. Estrategias Solución de Problemas  Observe la forma en la cual la persona intenta resolver los problemas y responde a las situaciones.  Observe las estrategias que usa  El formato de la prueba puede afectar el uso de estrategias que usa la persona  El rendimiento puede variar en una prueba de matemáticas oral versus una escrita
  • 15. Actitud hacia sí mismo  Las personas generalmente revelan cómo se sienten con la calidad de su ejecución durante la evaluación.  Puede observar ciertas expresiones faciales, o puede oír comentarios que la persona hace.  Comentarios negativos revelan falta de confianza, mientras otras conductas como enrojecimiento de las mejillas pueden ser indicadores sutiles de vergüenza o frustración
  • 16. Manerismos y Hábitos Inusuales  Algunos examinando (con trastornos psicológicos) pueden manifestar conductas inusuales, como limpiar cosas invisibles sobre el escritorio, cubrirse ojos u orejas, etc.  Algunos con problemas severos pueden manifestar conductas de auto agresión  Asegúrese de anotar todos los manierismos extraños.
  • 17. Escribiendo las Observaciones Conductuales Cuando esté listo para escribir esta sección, recuerde estos puntos:  Determine las conductas que debería describir  Describa las conductas específicas y use ejemplos  Explique al lector sus hipótesis interpretativas acerca de las conductas indicadas  Organice sus pensamientos de forma lógica
  • 18. Escribiendo  Usted observará numerosas conductas. Algunas le ayudarán para entender más a la persona.  Para seleccionar lo que es importante, mira su lista de conductas y note las que son más consistentes.  Al escribir sobre las conductas observadas, seleccione palabras que describan claramente lo que ha observado  Escriba en párrafos que estén organizados por temas. Uno puede ser el tema de atención; otro puede describir las habilidades de solución de problemas; y otro más podría describir el nivel de motivación y persistencia de la persona.
  • 19. Influencia de la Conducta sobre la Evaluación  En la sección de Observaciones Conductuales, anote cualquier conducta que pudo influenciar la interpretación de los datos de la evaluación.  Si un adulto estaba extremadamente cansado por un doble turno de trabajo, los resultados serán cuestionables  Si un adolescente mantuvo una actitud desafiante y no reveló ningún detalle, la información obtenida durante la entrevista acerca de su funcionamiento emocional tiene validez cuestionable.
  • 20. Enunciado Describiendo la Validez de los Resultados  Típicamente, los reportes incluyen un enunciado al final de las Observaciones Conductuales que indica la confiabilidad y validez de los resultados.  Si los resultados son válidos (y confiables) usted podría decir: “Debido a que él estuvo motivado y atento a lo largo del proceso, los resultados de la presente evaluación, parecen ser un resumen válido y confiable del presente nivel de funcionamiento de Juan”.  Un enunciado reflejando resultados cuestionables podría ser “Los resultados de la presente evaluación pueden no ser un indicador válido del nivel actual de funcionamiento de María debido al hecho de que al final de la sesión comentó que se le había olvidado tomar su medicamento”.
  • 21. Enunciado  Debido a que la validez de los resultados es puesta en duda por las conductas observadas durante la evaluación, tales enunciados se anotan en esta sección; sin embargo éstos también pueden colocarse al principio de la sección de Resultados, ya que ciertas conductas claramente impactaron los resultados.  Si usted siente que los resultados de la evaluación son inválidos o alguna porción es inválida, explique con claridad lo que pasó para invalidar los resultados. No reporte datos inválidos.
  • 22. Enunciado  Por ejemplo, imagine que cuando estaba evaluando a un niño pequeño con varias pruebas de lenguaje oral, él rehusó cooperar, usted no sabe lo que ese niño es capaz de contestar. Por lo tanto, los punteos en el subtests de lenguaje oral podrían ofrecer información sesgada acerca de su nivel actual de lenguaje. El rehusarse a responder, sin embargo, podría sugerir problemas emocionales o psicológicos subyacentes.