Este documento ofrece orientación sobre cómo interpretar resultados de pruebas psicométricas y redactar informes. Recomienda integrar múltiples fuentes de datos, como punteos, observaciones y antecedentes. Sugiere organizar la información por dominios, habilidades o tests individuales. Además, propone ir de lo general a lo específico, de lo estandarizado a lo informal, y usar contrastes y temas globales para organizar los hallazgos de manera coherente. Finalmente, enfatiza la importancia de explicar cualquier contradicción entre los

1. Resultados de los Tests y su
Interpretación
ARTURO ALEJOS G., M. A.
UNIVERSIDAD DEL VALLE

2. Resultados de los Tests y su
Interpretación
La interpretación está apoyada por fuentes múltiples de
datos, incluyendo:
Punteos de los tests administrados
Observaciones conductuales
Historia e información relevante
La finalidad es ofrecer una interpretación completo
del individuo, y no de los punteos de los tests

3. Principios de Organización
Decida un formato básico
Use subtítulos
Ir de lo global a lo específico
Ir de lo estandarizado a los resultados informales
Use temas globales para organizar
Use contrastes para organizar

4. Dominio por Dominio
Se escriben las interpretaciones de los tests integrando
datos de todas las medidas bajo el subtítulo que
corresponde al dominio (ej. inteligencia, rendimiento,
funcionamiento emocional, vocacional)
Habilidad por Habilidad
Los resultados se organizan por habilidades específicas
(ej. Memoria, habilidad viso espacial, lenguaje oral,
viso-motor),
Test por Test
Se divide en sub secciones de acuerdo a los tests
específicos aplicados (ej. WAIS III, MMPI2, CAS)
Decida un Formato Básico

5. Dominio por Dominio
Se usa generalmente en ambientes escolares donde
se evalúa tanto el funcionamiento intelectual como el
académico.
Se escriben párrafos separados en cada dominio de
interés. Cada párrafo puede incluir datos de múltiples
tests.
Otros dominios pueden ser lenguaje oral,
funcionamiento social, conducta, conducta
adaptativa, o aptitudes vocacionales

6. Habilidad por Habilidad
Es el más complejo porque se sintetiza toda la
información de acuerdo a todos los tests y
observaciones. Se usa generalmente en
evaluaciones neuropsicológicas y para trastornos de
aprendizaje.
Las habilidades específicas son usadas para
organizar esta sección. Varios tests pueden ser
usados para describir habilidades específicas tales
como Memoria, Razonamiento, Habilidad Viso
Espacial, Lenguaje Expresivo, Lenguaje Receptivo,
Habilidad Viso Motora.

7. Test por Test
Se discuten los resultados de cada test que fue
administrado. Los test son organizados del más
general a los tests que miden habilidades
específicas, o pueden ser organizados por dominio.
Este es el más fácil de escribir pero es más difícil
integrar los hallazgos y conclusiones de una variedad
de fuentes.
Cada párrafo describe los resultados del test y al
final se hace un párrafo que integra todos los
resultados. WISC IV, WJ III, CAS, VMI, MMPI.

8. Usar Sub títulos
Similar a los títulos mayores de las partes del
reporte, los subtítulos especifican la información que
se incluirá en cada párrafo. Aquí se incluyen:
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas (Lenguaje Oral,
Memoria, Velocidad de Procesamiento);
Rendimiento: (Lectura, Matemáticas, Lenguaje
Escrito); Coordinación Motora: (Fina y Gruesa);
Funcionamiento Emocional y Funcionamiento
Familiar

9. Usar sub títulos
Si es un reporte de rendimiento académico (Lectura:
Destrezas Básicas de Lectura, Velocidad y Fluidez, y
Comprensión de Lectura.
Si el reporte es test por test, los títulos serán los
nombres de los tests administrados, y los sub títulos
pueden ser los varios factores medidos por el test
(Memoria a Corto Plazo, Memoria a Largo Plazo)

10. Ir de lo Global a lo Específico
Discuta los resultados de las pruebas más completas
y luego las otras que miden habilidades específicas.
Si es reporte de habilidad general, luego el CI global,
luego punteos de factores y luego los subtests de
fortalezas y debilidades
Si es reporte psicoeducativo, habilidades cognitivas,
y luego secciones de rendimiento
En reportes neuropsicológicos, habilidad general
(memoria), luego rendimiento en tareas específicas
de memoria (a corto plazo, visual, espacial)
En reportes clínicos, primero MMPI, luego TAT,
luego Frases Incompletas
Su conclusión principal puede ir en el primer o último
párrafo.

11. Ir de lo Estandarizado a lo Informal
En reportes psico educativos, se debería ir de los
resultados de los instrumentos estandarizados a los
resultados obtenidos por pruebas informales y
observaciones.

12. Usar Temas Globales para Organizar
la Información
Puede usar sus hallazgos centrales o temas
principales para organizar su reporte. Los dos temas
típicos más comunes son 1) rendimiento avanzado,
típico, o limitado; y 2) talentos o dificultades
específicos en uno o más dominios específicos
cognitivos, lingüístico, académico, social, o
emocional.

13. Use Contrastes para Organizar
Se puede usar información contrastante como un
factor de organización para esta sección. Se pueden
contrastar los hallazgos de varias pruebas o de
varias fuentes de organización. Lenguaje receptivo
versus expresivo, diferentes tipos de memoria, etc.
Se pueden usar contrastes entre datos de
evaluaciones anteriores y la presente para organizar
también la información. También se puede contrastar
los datos de los diferentes medios de evaluación.

14. Consistencia de los Hallazgos
Antes de escribir esta sección del reporte, considere
si los datos son unificados. Considere lo siguiente:
¿Son los datos consistentes?
¿Qué patrones de datos apoyan los temas
comunes?
¿Qué datos son contradictorios?
¿Cómo se pueden explicar las contradicciones?

15. ¿Son los datos consistentes?
Sin importar el tipo de evaluación, los resultados
cualitativos como cuantitativos de la misma debería
sugerir temas comunes acerca de la persona.
Busque la consistencia en el patrón de punteos,
cuestionarios y observaciones conductuales. Las
conclusiones deberán basarse en varias muestras de
datos. Recuerde explorar y explicar las consistencias
e inconsistencias de los datos. Si no puede resolver
las discrepancias, explique que existen
contradicciones, y sugiera formas de resolverlas,
tales como tests adicionales, o terapia en el futuro.

16. ¿Qué patrones de datos apoyan los
temas comunes?
Examine todas las fuentes de datos para mayor
evidencia que apoye las hipótesis interpretativas.
Busque la consistencia a través de:
– Punteos de los tests
– Observaciones conductuales
– Información relevante
– Datos de evaluaciones previas
Cuando reporte temas comunes, intente enlazar los
resultados tanto cognitivos como académicos, así
como resultados de tests formales e informales, con
varios ingredientes de información cualitativa

17. ¿Qué datos son contradictorios?
Conforme examine los datos, note cualquier
contradicción, y busque explicaciones para las
mismas. Estas pueden existir entre los datos, entre
los datos y el reporte del maestro o padres, o entre
los datos y las observaciones de conducta.
Algunas veces el maestro refiere que el alumno no
entiende matemáticas y los resultados de las
pruebas muestran que está promedio y que el
contenido del programa escolar difiere notablemente
de lo esperado. En otros casos, encontrará que
muchos datos conducen a una hipótesis y otras
conducen a la opuesta, tales como problemas de
atención versus depresión.

18. ¿Cómo se pueden explicar las
contradicciones?
Esté atento a las observaciones conductuales antes,
durante, y después de los subtests o test que arrojó
datos inconsistentes
Considere el tipo de estímulo (visual vs. no verbal,
complejo vs. simple, auditivo vs. visual, con tiempo
vs. sin tiempo)
Considere el ambiente, conducta en la evaluación vs.
casa, atención en casa, pero no en el colegio?
Oposicional con la madre pero no con la maestra?
Determine cualquier situación durante la evaluación,
tales como ansiedad, fatiga, pobre atención, o falta
de interés que pueda contribuir al punteo divergente.

19. Integre los hallazgos respondiendo a las cuatro
preguntas mencionadas al principio de esta sección.
Utilice para las transiciones entre las descripciones
de hallazgos que son comparables, con palabras y
frases tales como similarmente, además de, o
adicionalmente. Para transiciones entre la discusión
de datos que difieren de los hallazgos centrales, use
frases tales como, por otro lado, en comparación, en
contraste, o sin embargo.

20. Interpretación y Reporte de Punteos
Mantenga en mente los siguientes principios
Examine todos los niveles de la información de los
punteos
Enfoque sobre el individuo, no sobre los punteos de
los tests
Describa lo que la persona puede y no puede hacer
Reporte los punteos de tal forma que sean fáciles de
entender

21. PREGUNTAS?