Este documento analiza diferentes tipos de currículum, incluyendo el manifiesto, oculto, nulo y por competencias. Discute la importancia de que un currículum sea dinámico, relevante y responda a las necesidades del entorno social. También describe cómo el currículum oculto transmite valores a través de las interacciones en el aula, y cómo el nulo puede dañar a los otros tipos de currículum si no incluye aspectos fundamentales o trata temas de forma superficial.

1. CLAVE: 07ESU0002Y
TERCER SEMESTRE SEDE: OCOSINGO
SEMINARIO: ANÁLISIS Y DISEÑO CURRICULAR
ARTÍCULO DE OPINIÓN Y ESQUEMA
ELABORADO POR:
EDUARDO MARTIN TELLO BALLINAS
COORDINADOR:
DOCTOR: RODOLFO HUMBERTO RAMIREZ LEON
OCOSINGO CHIAPAS A 06 DE JUNIO DEL AÑO 2015
GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE CHIAPAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

2. CURRÍCULUM
Por: Eduardo Martín Tello Ballinas
Al analizar los tipos de currículum, considero que su aporte al conocimiento es contribuir
directamente al mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje para conseguir mejores
resultados. Un currículum básicamente debe tener una actividad dinámica que surge de la
reflexión académica de profesores y egresados al compartir su experiencia, ser
permanentemente pertinente y aplicable como producto del resultado de prácticas efectivas y
satisfactorias seleccionadas para ser aplicables buscando respuestas a las necesidades reales de
formación académico-profesional del entorno social inmediato.
Inicio mencionando al currículum manifiesto, el cual está explícito en el mismo diseño curricular,
previsto en forma de programa con objetivos y tareas establecidos, en la elaboración de un
currículo manifiesto se mezclan muchos elementos que los involucrados deben considerar, el
currículum se preocupa de la selección, organización, clasificación y distribución del
conocimiento. Aquí se necesita la participación del sector educativo en diferentes niveles,
primeramente el sistema con autoridades educativas, especialistas y expertos comisionados;
enseguida a la institución, en este caso corresponde a la escuela las decisiones curriculares y
competen a directores, consejo y equipo técnico local; por último en el aula, es en los docentes
la responsabilidad de aplicar y desarrollar distintas competencias en sus estudiantes; Eisner, E.
(1979). Conceptos y Orientaciones del Currículum, p 47 se refiere “como el proceso a través del
cual aquellas ideas son transformadas por un acto de imaginación educacional”.
Al currículum oculto lo encontramos implícito en los valores, las actitudes y las normas que se
manifiestan al interior de las aulas y escuelas, lo podemos considerar vago comparándolo con el
explícito pero, éste tiene mayor consistencia y penetración; se relaciona con la reproducción
educativa y asegura la continuidad de saberes, usos sociales y valores admitidos. Es un
currículum con normas no dichas, los valores y las creencias implicadas en la transmisión a los
estudiantes, se hace por medio de reglas implícitas van estructurando la rutina y las relaciones
sociales de la vida en la escuela y en el aula.
Eisner, E. (1979). Conceptos y Orientaciones del Currículum, p 74 muestra tres tipos de
currículum “que toda escuela enseña”; el explícito, implícito y nulo. El currículum explícito, está
formado por todo aquello que la escuela ofrece mediante ciertos propósitos y planes
manifiestos y públicos; se trata de una educación preparada, concretizándose en un conjunto de
objetivos educacionales, planes de estudio, programas, textos escolares, guías didácticas y
otros. Respecto al currículum implícito, Eisner, E. (1979). Conceptos y Orientaciones del
Currículum, p 75 dice que en la escuela se socializa a los niños bajo un conjunto de expectativas
que “son profundamente más poderosas, de larga duración, que aquello intencionalmente
enseñado o de aquello que el currículum explícito de la escuela públicamente plantea”. El

3. currículo nulo está formado por aquello que la escuela no enseña y que puede ser tanto o más
importante que aquello que enseña; se refiere principalmente a dos aspectos:
a) A todos aquellos procesos intelectuales que la escuela deja de lado.
b) Materias, contenidos o asignaturas que están ausentes en el currículum explícito.
El hombre ha desarrollado modos de expresar el pensamiento que no son explícitamente
verbales, sino que son palabras y símbolos como: la pintura y la escultura, metáforas que tienen
el mismo valor de las lógicas y verbales; sin embargo, la escuela privilegia el desarrollo de estas
últimas en los estudiantes; además, a través de su ambiente, la escuela transmite cultura a
partir de las interacciones entre docente, contenidos y estudiantes, manejando premios y
castigos, sumisión y obediencia, competitividad.
Walker (1990). El currículum como un Ámbito de Estudio, p 133 ve al currículum como “un
cuerpo de ideas, coherente y sistemático, usado para dar significado a los problemas y
fenómenos curriculares, y para guiar a la gente a decidir acciones apropiadas y justificables”; sin
embargo, el currículo nulo puede dañar a los otros currículums, se ve reflejado en los problemas
que aquejan actualmente a las instituciones educativas, especialmente en lo que respecta a la
formación integral, cuando se llega al momento del ejercicio profesional el resultado para el
estudiante de este tipo de experiencias puede tornarse desastroso, cualquiera que sea el tipo de
currículum nulo que se esté desarrollando trae consigo pérdidas en el terreno humano, físico y
financiero. Éste se produce cuando no se incluyen en el programa, cuando aspectos
contemplados en la planificación no se cumplen o se desarrollaron en forma incompleta y sin
sentido, programas demasiado amplios innecesarios en lo que se considera fundamental para la
vida personal y profesional; reducción de tiempo en aprendizajes diseñados con más horas de
aplicación en laboratorio o asignaturas esencialmente prácticas.
También lo encontramos en la preferencia del docente por un tema, evaluar un contenido no
presentado adecuadamente durante el desarrollo del programa o no se tomo en cuenta en el
desarrollo de la asignatura y se ofrece con simpleza, desinterés, restándole importancia, aunque
éste pueda ser importante en el futuro ejercicio profesional. Además, cuando se proporciona al
docente un programa que desconoce o en el cual está poco preparado, tal vez no fue parte de su
propia formación; aunque sean conocimientos necesarios y de gran aplicabilidad, se desarrollan
a partir de contenido no actualizado u obsoleto; por el poco conocimiento o experiencia que se
tenga de la metodología; alumnos que les faltan bases fundamentales de andamiaje escolar
para la aprehensión del nuevo conocimiento. El desfase se detecta generalmente en las pruebas
diagnósticas que algunos profesores aplican antes de dar inicio a sus cursos, esto con el fin
realizar la planificación de acuerdo al nivel de conocimiento que tengan sus alumnos y detectar
en que aspectos hacer más énfasis.
Siguiendo la lista con los programas tratados en una forma muy superficial, siendo muchas
veces de gran interés por su aplicabilidad; el contrato de personal docente sin experiencia como
profesional de su especialidad original, por muy bien preparado que encontremos al docente, no
enseña con profundidad y conocimiento adecuado puesto que desconoce la práctica, ya que le

4. falta ejercido ante la comunidad social. Conviene que después de los estudios de maestría,
dedicar un año de ejercicio profesional y otro adicional luego de los estudios del doctorado,
considero que es una manera real y efectiva de vincular prácticamente lo que se aprendió y lo
que se necesita para el correcto ejercicio profesional; la inclusión al programa de temas o
asignaturas porque son novedosas, sin estudio de su aplicabilidad haciéndonos confundir
perdiendo tiempo y esfuerzo; la repetición de temas aunque sean diferentes asignaturas, por
falta de coordinación entre los docentes.
La aparición del currículum nulo se debe a elementos negativos como la ignorancia, arrogancia o
insensatez, corrigiéndonos podemos analizar nosotros mismos lo nulo de nuestras propias
programaciones; nos corresponde hacer las correcciones necesarias y ofertar una aplicación del
programa que recuerden y apliquen nuestros estudiantes cuando ejerzan la profesión, porque si
lo que enseñamos tiene pertinencia en su aplicación, formaremos personas capaces de
conservar y mejorar nuestra sociedad; únicamente se necesita un poco de humildad pedagógica
para hacerlo y si no lo hacemos ahora, nuestros estudiantes con críticas y sarcasmos lo harán
por nosotros.
El currículo por competencias considerando sus implicaciones en la docencia, ha llevado a cabo
cambios en la educación, situación que ocurre a nivel mundial y a todos los niveles; se ha
enfocado en aspectos claves como el constructivismo y diseño curricular, el cual se caracteriza
por el aprender haciendo: aprendizaje basado en problemas reales, trabajo en equipo y por
proyectos, simulación de situaciones problemáticas, conocimientos en trabajo colaborativo, la
aplicación y comportamiento, lo cual implica que el docente debe preocuparse por su formación
continua como un aprendiz más del grupo y un facilitador que debe centrarse en el aprendizaje
autónomo más que en la enseñanza, proporcionando ocasiones estrategias y herramientas
adecuadas para lograr habilidades y destrezas que les permitan aprender a aprender, o lo que es
lo mismo aprender a buscar la información correcta y tener éxito en los intentos, reflexionar
sobre su investigación, dudar, cuestionar y adaptarse a las circunstancias, deshacer aprendizajes
y reconstruirlos.
Se requiere llevar a cabo cambios fundamentales en metodologías y estrategias didácticas que
nos permitan promover la colaboración y participación para motivar al estudiante; hoy ambos,
docente y estudiante deben aprender a aprender, mantener una actitud crítica y desarrollar la
capacidad de responder actuado ante el cambio. La sociedad actual demuestra interés por que
se relacione de mejor manera la formación académica con las necesidades del mundo laboral;
esto es lo que conocemos como globalización, se refiere a las nuevas estructuras
organizacionales y al avance tecnológico y científico que ha permitido a la sociedad adentrarse a
la era de la información y del conocimiento. Los nuevos modelos curriculares buscan promover
el “bienestar humano en una visión de educación para la democracia, a pesar del modelo
lineal-racional que subyace a todo su planteamiento”, esto último es según Beyer y Liston.
(2001), Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas, p 44-49; los cuales requieren de
pertinencia, calidad, flexibilidad, internacionalización, interdisciplinariedad, polivalencia,
integralidad, intersectorialidad, innovación y se debe enfocar a preparar el buen desempeño en
el mercado laboral.

5. TIPOS DE CURRÍCULUM
MANIFIESTO EXPLÍCITO OPERACIONAL OCULTO IMPLÍCITO POR COMPETENCIA NULO
DESCRITO EN FORMA SE REFIERE A LAS SISTEMA DE ROLES, CONTENIDOS QUE
DOCUMENTAL A PRÁCTICAS Y EXPECTATIVAS, FUNCIONES EL MAESTRO A VECES
TRAVÉS DE PLANES PRUEBAS DE QUE LLEVÁNDOLOS A LA NO TOMA EN CUENTA.
Y PROGRAMAS. ENSEÑANZAS REALES. PRÁCTICA TIENEN EFECTOS
DE LARGA DURACIÓN EN
LOS ALUMNOS.
LISTADO DE UNA SERIE NORMAS Y VALORES CONJUNTO DE SABERES
DE ASIGNATURAS INSTITUCIONALES
DESIGNADA EN OBJETIVOS NO RECONOCIDOS
Y CONTENIDOS A SER ABIERTAMENTE
TRATADOS EN LAS CLASES. POR PROFESORES
Y FUNCIONARIOS HACER
ESCOLARES.
SER CONVIVIR
CON LOS DEMÁS