1. II Jornadas de Difusión y Reflexión
Los desafíos del docente ante las nuevas
formas de producción y uso del
conocimiento. La generación net.
UADER, Gualeguaychú.
19 y 20 de noviembre, 2010.

2. “Construcción de conocimiento en entornos
mediados por TICs: el caso de la enseñanza
universitaria en la UNED”.
Dra. Maria Fernanda González
Facultad de Psicología. UNED.

3. Desafíos
 Docencia a distancia.
 Investigación sobre construcción de
conocimiento en plataformas para la
enseñanza online.

4. Primera parte: docencia a distancia. El
caso de la UNED.
 Presentación de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia.
 página de la UNED

5.  Conocer la UNED
 La UNED en video

6. Metodología de la UNED.
Plataforma Alf. Cursos virtuales.
Acceso a plataforma Alf-Cursos virtuales

7. Investigación sobre construcción de
conocimiento.
 ¿Cómo se construye conocimiento en
plataformas virtuales?
 Triángulo didáctico básico
Contenido
Alumno profesor

8.  Mediación que introduce la tecnología: ahora las
TICs, pero no son la única tecnología que aparece en
educación (material escrito, lectura, escritura)
 Todo acto mental y/o cognitivo aparece mediado por
una herramienta. Acción mediada por herramientas
(Vygostky, Luria, Leontiev)
 Aprendizaje desde el punto de vista de la psicología
cultural. Mediado, situado, transforma el
pensamiento, con los otros (Lave, 1991; Cole, 2001)
 Computer Supported Colaborative Learning (CSCL)
hincapié en aspectos colaborativos del aprendizaje.

9.  Foros: comunicación asíncrona,
especialmente escrita, aunque también
puede haber elementos visuales, esquemas,
gráficos, etc.

10. Objetivos de la investigación
 Diseñar situaciones didácticas que a su vez, son
situaciones de investigación.
 Foro donde trabaja un grupo.
 Identificar las formas más adecuadas de intervención
docente en foros (para promover la discusión, el
intercambio de ideas, la redacción de un trabajo, etc.)
 Analizar las producciones finales de los alumnos y
compararlas con las iniciales.
 Vincular esa eventual complejización con los
intercambios comunicativos en foros.
 Identificar nuevos modos de intervención docente
provechosos para la construcción del aprendizaje en
Psicología del Pensamiento.

11. Procedimiento
 Se diseñó y puso en marcha un foro en el que se propusieron
diferentes situaciones didácticas en relación con un tema de la
asignatura.
 En estas situaciones se buscó:
 Rastrear ideas previas, partiendo de un texto literario.
 Recoger las opiniones individuales de cada estudiante y
promover la discusión conjunta de la tarea.
 Ofrecer una visión inicial del tema a tratar y de las grandes
líneas teóricas involucradas.
 Introducir de modo contextualizado las teorías.
 Promover el trabajo crítico sobre las teorías (elaboración de
resúmenes, mapas conceptuales, etc.)
 Promover el trabajo de auto- evaluación a través de la
elaboración conjunta de preguntas de exámenes anteriores y
de discusión de ejercicios de auto-evaluación.
 La evaluación del trabajo individual y del grupo en el foro.

12. Ejemplo: tarea 1
 Tema: formación de conceptos.
 Texto literario. Rastreo de ideas previas.
 Una semana para enviar sus “opiniones” o
respuestas al foro.
 Síntesis de las diferentes participaciones. Se
envió otro mensaje con esa síntesis y con
nuevas preguntas, ya más generales e
introductorias al tema.
 Dos o tres días más para participar.

13. Ejemplo: tarea 3 para promover
debate.
¿Son iguales de “solteros” estas dos personas?

14. Análisis de los foros
 Desde el punto de vista de la construcción
del conocimiento (complejización, formas de
los argumentos y su mayor/menos densidad
teórica, etc.).
 Estudiar los modos de comunicación e
intercambio que se establecen en los foros.
 Relacionar la construcción de conocimiento
con los intercambios estudiante-estudiante,
estudiante-tutor en la plataforma.

15. Categorías de análisis
 Hay muchos estudios que se centran en diferentes
aspectos de los foros. (Domínguez y Alonso, 2009;
Li & Bratt, 2004; Amhga & Jakobsson; 2009, entre
otros)
 Gunawardena, Lowe and Anderson (1997)presentan
un modelo de interacción en relación a las fases de
construcción social del conocimiento (intercambio
inicial de ideas o opiniones, determinación del grado
de acuerdo o desacuerdo, construcción de nuevos
significados, aportación de pruebas y argumentos,
construcción de acuerdos de síntesis o aplicación de
los resultados a la solución de problemas).

16. Resultados preliminares
 Si se favorece una estructura comunicativa más abierta y
participativa, los estudiantes intervienen activamente; si no se
tiende a usar un modelo de “1 a 1” o de “1 para todos”.
 La colaboración permite no sólo intercambio de información,
mapas conceptuales, apuntes, etc. sino también la elaboración
conjunta de ideas, aunque hay que promoverlo; no se da
espontáneamente.
 Valor emocional del “acompañamiento” de los compañeros y el
profesor en la plataforma.
 Reflexión sobre uso de TICs debe integrar perspectiva
didáctica, psicología educativa, expertos en nuevas
tecnologías,etc.
 Profesores que usan, innovan, inventan e investigan en este
campo.

17. ¡Gracias por la atención!
Fernanda Gonzalez:
fgonzalez@psi.uned.es